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Diskussion der Ergebnisse
während die Mädchen eine insgesamt realistischere Einschätzung ihrer Leistungen
zeigen. Diese werten im Einzelfall eher schlechter als ihr reales Leistungstestergebnis,
sind auch in den individuellen Befragungen eher verlegen und zurückhaltend und loben
sich selten überdurchschnittlich. Trotz schlechterer Einschätzung ihrer Leistungsfähig-
keit verfügen die Mädchen offenbar über eine realistischere Einschätzung ihres
Könnens.
Dieser Aspekt deckt sich mit den Interpretationsansätzen der Literatur (siehe Kapitel
6.3.1). Es scheint Teil der weiblichen Sozialisation zu sein, über Rückmeldungen und
Prozesse der Zuschreibung Selbstwirksamkeitserwartungen zu entwickeln, die gerade
im naturwissenschaftlichen Bereich eher negativ sind und nicht zwingend den tatsäch-
lichen Fähigkeiten entsprechen müssen.
Die bessere Einschätzung der Jungen kann durchaus auch auf dem Rückmeldeverhalten
der Lehrkräfte beruhen. So werden Schüler bei positiven Leistungen deutlich aus-
ladender gelobt, während positive Leistungen Schülerinnen wie selbstverständlich zu-
geschrieben werden. Diese an Schüler/innen herangetragenen Rückmeldungen
manifestieren sich langfristig im Selbstbild und äußern sich innerlich wie äußerlich in
Erwartungshaltungen und Effizienzerwartungen an die eigene Lern- und Leistungs-
fähigkeit. 238 Diese Prozesse und Zuschreibungen dürfen in ihrer Dynamik nicht unter-
schätzt werden. Ich treffe als Lehrkraft und Naturwissenschaftlerin täglich auf solche
Vorurteile und Stigmatisierungen von Schüler/innen, die solche Konzepte derart in
ihrem Selbstbild manifestiert haben, dass es zur Schulverweigerung bzw. konkreter zur
238 Steins (2005).
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