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Theoretischer Rahmen der Untersuchung
aktion in Form gemeinsamer Erarbeitung müssen angestrebt werden. Privilegierte
Perspektiven und überspitzte Lernerzentrierung sind haben in Reichs Theorie keinen
Stellenwert mehr. 36
2.4 Folgerungen für schulisches Lernen
Konstruktivistische Lerntheorien haben nachhaltig die Sicht auf Lernprozesse verändert.
Die daraus resultierenden Überlegungen zur Anpassung und Optimierung von Unter-
richt vollziehen sich in den Bereichen der Unterrichtsdidaktik, der Unterrichts-
gestaltung und der Materialaufbereitung. Basierend auf den bisherigen
konstruktivistischen Ausführungen liegt eine der wichtigsten Erkenntnisse für den
schulischen Unterricht darin, dass die Schüler/innen ihr eigenes Wissen aus
individuellen Erfahrungen heraus eigenständig aufbauen müssen. Unterricht und Lern-
situationen müssen so konzipiert sein, dass sie an die Erfahrungswelt der Schüler/innen
anknüpfen. 37 Wenn neue Erkenntnisse aufgrund bereits bekannter assimiliert oder dis-
similiert werden, ergibt sich für die Lehrkraft die Schwierigkeit, dass Lernprozesse
nicht oder nur schwer prognostizierbar sind. Sowohl der individuelle, aktive Lern-
prozess in Form einer unverwechselbaren Verarbeitung wie auch eine einzigartige Ein-
passung der neuen Informationen in bestehende Wissensstrukturen heben die
Individualität des/der Schüler(s)innen hervor. Neue Lerninhalte und Tätigkeiten im
schulischen Unterricht gelten dabei als Initiatoren. Hierzu ergänzt Hodsen auf
konstruktivistischer Ebene:
36 Reich (2008).
37 Reich (2008).
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