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Diskussion der Ergebnisse
nur über kontinuierliches Üben und Wiederholen erreichbar ist. Eine Verknüpfung zu
Spaß und Freude findet nicht statt, und obwohl die Schüler/innen dies in der Lernspiel-
situation empfinden, erfolgt keine positive Merkmalszuschreibung, die sich auch in den
Leistungstests widerspiegelt (keine signifikante Verschlechterung). Sondern es zeigt
sich eine abwartende und skeptische Schülerschaft, die Lernspielen wenig Zutrauen im
Hinblick auf Lernerfolg zuschreibt. Diese Tatsache findet sich auch in den Schüler-
beobachtungen. Die Schüler/innen zeigen ein Spielverhalten, das hauptsächlich davon
geprägt ist, die Lerninhalte aufzunehmen. Viele der Schüler/innen nahmen während der
Lernspielphasen Schreibbögen zur Hand, um Ergebnisse zu notieren, obwohl dies gar
nicht vorgesehen und notwendig war (siehe Abb. 28). Die Spezialisierung auf be-
stimmte Lehr- und Lernmethoden wird deutlich. Die Lernspielgruppen der Sek II
reagierten insgesamt sehr unterschiedlich auf das Lernspiel, was nicht unbedingt in den
Schülerbewertungen zum Ausdruck kam. Die Jahrgangsstufe elf spielte durchweg sehr
gewissenhaft und mit großem Spaß. Hier gab es keine Gruppe, die durch negatives
Spielverhalten (wie in der Sek I beschrieben) auffiel. Im dreizehnten Jahrgang
reagierten die Schüler/innen positiv, aber dennoch verhalten; auch hier wurden schnell
nach Spielbeginn Notizblätter verwendet.
Wie bereits im Ergebnisteil erwähnt, gestaltet sich das Lern- und Motivationsverhalten
sehr individuell. Dieser Fakt scheint davon abhängig zu sein, inwiefern die
Schüler/innen auch privat Gesellschaftsspiele spielen oder über andere Aktivitäten
(Babysitten, Geschwisterkinder, Arbeitstätigkeiten im Bereich der Kinderbetreuung)
einen Bezug aufbauen können.
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