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Diskussion der Ergebnisse
Klasse. Diesen sozialpsychologischen und gruppendynamischen Prozessen gilt es, im
Vorfeld angemessen zu begegnen. Hier muss den Schüler(n)/innen in deutlich
stärkerem Maße als in der Interventionsmaßnahme bereits im Vorfeld verdeutlicht
werden (vielleicht in Form eines Lernvertrags), dass die Elemente des kooperativen
Lernens eingehalten werden müssen (siehe Kapitel 5.1) und jede(r) Schüler/in inner-
halb des Lernspiels einen bestimmten Raum zugewiesen bekommt. Sog. Spielführer
und Diskussionsleiter manipulieren weitere Mitspieler/innen, sodass die Spielsituation
umschlagen kann. Der Lerneffekt muss zugunsten der Gewinnchance hervorgehoben
werden, sodass den Schüler(n)/innen stärker als bisher deutlich wird, dass es sich um
eine Lernsituation handelt, bei der das Spiel, aber auch der Lernprozess von Bedeutung
sind.
Wie bereits angesprochen, bestätigt sich die Hypothese lediglich für den sechsten Jahr-
gang, im nicht signifikanten Bereich für den achten Jahrgang. In der Sekundarstufe II
kann die Hypothese als nicht bestätigt angesehen werden, da sich die Mittelwerte der
Kontrollgruppen nicht wesentlich von den Lernspielgruppen unterscheiden.
Diese Ergebnisse erscheinen erstaunlich vor dem Hintergrund, dass fast alle weiteren
Einschätzungskategorien rund um das selbst gespielte Lernspiel überdurchschnittlich
positiv bewertet werden. Es ergibt sich offenbar eine Wirkungskette, in der auch die
anderen Ergebnisse hinzugezogen werden müssen: Unter dem negativen Stigma, denen
Lernprozesse in Schule und Unterricht unterliegen, zeigen sich Präferenzen für die
Effektivitätseinschätzungen von Lern- und Arbeitsformen sowie die Einflussfaktoren
auf schulischen Lernerfolg. Gerade die Schüler/innen der Sek II sind an passive
Arbeitsformen gewöhnt und haben über Jahrzehnte vermittelt bekommen, dass Lernen
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