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Diskussion der Ergebnisse
15.2 Diskussion der Ergebnisse zur Motivation in den Sekundarstufen I und II
Neben der eindeutigen Erhebungsgröße des Lernerfolgs sollte die vorliegende Unter-
suchung klären, inwiefern Lernspiele als motivierende Unterrichtsform stärkere Effekte
auf Schüler/innen ausüben als klassische Unterrichtsformen im Sinne des fragend-
entwickelnden Unterrichts. Motivation als vielseitiges Konstrukt manifestiert sich über
eine Wirkungskette im Sinne der Lernbegleitprozesserscheinungen u. U. im Lernerfolg
und/oder in einer längerfristigen Reproduktionsleistung aufgrund optimaler Ver-
netzungen im Gehirn. Auf Basis dieser Überlegungen lautete die Hypothese zur
Motivation wie folgt: Durch den Einsatz von Lernspielen als Unterrichtsmethode zur
Vermittlung von Fachinhalten erhöht sich die Motivation der Schüler/innen im Ver-
gleich zum fragend- entwickelnden Unterrichtsgespräch.
Diese sehr allgemein formulierte Hypothese muss in unterschiedliche Teilbereiche
unterteilt werden, um eine fundierte Aussage zu machen. Für die Sekundarstufe I hat
sich die Hypothese durchaus bestätigt (siehe Abb. 24). Für die sechste Klasse ergibt
sich ein signifikanter Wert (Signifikanzwert bei 0,04), der nachweist, dass Lernspiele
einen motivationalen Einflussfaktor darstellen. In der Klasse acht wird der Signi-
fikanzwert verfehlt, dennoch deuten die dargestellten Ergebnisse zumindest auf einen
motivationalen Wert der Lernspiele hin. Für die Jahrgangsstufen elf und dreizehn be-
stätigt sich die Hypothese zur Motivation nicht. Die Lernspiele werden in der Variable
Motivation in der Regel zwar höher bewertet, dennoch sind die Ergebnisse erneut nicht
signifikant und in ihrer Effektgröße auch nicht so stark wie in der Jahrgangsstufe acht
(Abb. 27). Im theoretischen Teil wurde darauf verwiesen, dass Kinder im Bereich der
Grundschule noch häufig durch spielerischen Materialeinsatz neue Inhalte erlernen
oder vertiefend einüben. Eine Erklärung der Ergebnisse der Stufe sechs baut auf diesem
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