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Diskussion der Ergebnisse
Betrachtet man Lernerfolg unter einem erweiterten Lernbegriff als soziales Lernen, so
sind Interpretationsmöglichkeiten auf Basis von Meads Ausführungen unter Kapitel 6.3
naheliegend. Die Schüler/innen erhalten in der Spielsituation Rückmeldungen über ihre
Person und ihre Identität. Sie lernen, unterschiedliche Rollen einzunehmen und die Be-
dürfnisse anderer Mitspieler/innen zu tolerieren und auch zu akzeptieren. Die jeweilige
unmittelbare Rückmeldung (rücksichtsvoll, rücksichtslos, partnerschaftlich, gewinn-
orientiert) können zu einem Wahrnehmungsabgleich herangezogen werden, woraus ein
stimmiges Ich resultiert. Die Kombination aus Selbst- und Fremdwahrnehmung ergibt
sich in Rollenspielen in hohem Maß, wodurch die Schüler/innen individuelle Rück-
meldungen erhalten.
Auf Basis dieser sozialpsychologischen Überlegungen muss zusätzlich analysiert
werden, warum die Schüler/innen der Klasse sechs, acht und elf ihre Lernleistung in
den Leistungstests besser als ihre Vornote einschätzen und nur die Jahrgangsstufe drei-
zehn hier geringere Angaben macht. Die Einschätzungen der Selbstwirksamkeit oder
auch die Wirksamkeit des Lernspiels wird hier offensichtlich geringer eingeschätzt,
was im starken Gegensatz zu den Leistungsergebnissen steht. Hier schneiden die
Schüler/innen geringfügig besser ab, als sie vorbenotet sind. Diese sozialpsycho-
logische Komponente der unterschiedlichen Leistungseinschätzung von Jungen und
Mädchen soll vertiefend im Kapitel 15.5 erörtert werden, da sich dort erneut ergebnis-
bedingte Diskussionsansätze bieten. Die Wirkung des Lernspiels in der Sek I wird hin-
gegen als positiv bewertet, was sich in den Selbsteinschätzungen der Schüler/innen
niederschlägt. Es ist anzunehmen, dass die jüngeren Schüler/innen der Interventions-
maßnahme aufgrund der Ungewöhnlichkeit und durch die kindliche Begeisterungs-
fähigkeit mehr Bedeutung und Effektstärke zuschreiben, während die Sek II sich hier
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