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Diskussion der Ergebnisse
wertungen erzielen und auch der Spaßfaktor und die Motivation als hoch eingeschätzt
werden, zeigen die Schülerwertungen deutlich, dass sich die Effektivitätsein-
schätzungen der Lernspiele (gerade im Hinblick auf die Sekundarstufe II) in Grenzen
halten. Hier muss erneut auf die Stigmatisierung des Lernbegriffs verwiesen werden.
Im Kapitel 6.2 fanden die Lernbegleitprozesserscheinungen von Leutner, Einsiedler,
und Treinies ihre entsprechende Würdigung. Ihre Untersuchungen deuten auf eine
Wirkungskette hin, die Lernspiele initiieren. Über die Förderung von
Kommunikationskompetenz und Aufmerksamkeit sowie Eigenverantwortung und
problemlösendem Denken erhöht sich gleichzeitig auch die Lernerfolgswahrscheinlich-
keit. Ein langfristiger Effekt wird hier ebenfalls vermutet, was sich in dieser durch-
geführten Studie auch ergeben könnte. Hierfür sprechen die Ergebnisse des Posttests, in
denen sich die Lernspielgruppen die Ergebnisse erstaunlich gut merken konnten. Trotz
der fehlenden Signifikanz zu den Ergebnissen der Kontrollgruppe müssen hier die Be-
obachtungen der Schüler/innen hinzugezogen werden. Durch die Lernspiele initiiert
erfolgt eine effektive Zuordnung von Bildern oder Situationen bzw. auch Handlungs-
schritten mit den entsprechenden Fachbegriffen oder Lösungsansätzen. Dieser Aspekt
der formalen Bild- und Textgestaltung wurde in Kapitel 3.2. vorgestellt und zeigt in der
Lernspielsituation aufgrund der didaktisch ausgewählten und reduzierten Spiel-
komponenten seine volle Wirkungsweise. Die synaptische Verschaltung erfolgt über
Pfade, deren Struktur auf und mit Handlungsmustern vernetzt sind. Die gedankliche
Reproduktion des Spielverlaufs ermöglicht den Schüler(n)/innen häufig auch die ge-
dankliche Reproduktion der Lerninhalte. Diese Lernform ist sicherlich nicht für jeden
Schüler/in eine optimale Variante, dennoch muss es als eine Option gesehen werden,
unterschiedlichen Lerntypen gerecht(er) zu werden.
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