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Diskussion der Ergebnisse
keine künstliche Lernsituation entstehen sollte. Der Zeitraum variierte somit zwischen
Herbst und Winter 2008, worin jedoch kein (motivationaler) Einflussfaktor gesehen
werden kann.
Die Erstellung der Lernspiele erfolgte in Eigenarbeit und orientierte sich an den Unter-
richtsinhalten der Fächer Biologie, Pädagogik und Deutsch nach den jeweils aktuellen
Curricula. Die Spiele wurden vor Beginn der Studie mehrfach von Schüler/innen
gleichen oder ähnlichen Alters getestet, um mögliche Fehler oder Verständnis-
schwierigkeiten auszuschließen. Die Erstellung des Leistungstests und des Posttests
erfolgte in Zusammenarbeit mit den regulär unterrichtenden Fachkräften, womit eine
optimale Abstimmung bzgl. der Schwere des Aufgabenformats für die Klassen und
Jahrgangsstufen gewährleistet werden konnte. Die Leistungstests enthalten unterschied-
liche Aufgabenformate aus den Bereichen der offenen und geschlossenen Aufgaben-
gestaltung, wodurch verschiedene Präferenzen der Schüler/innen bedient werden
sollten. Multiple-Choice-Fragen wurden gezielt nicht eingebaut, da sie eine Zufalls-
komponente beinhalten, die nicht zwingend einen Rückschluss auf eine Lernleistung
bietet.
Der Schülerfragebogen wurde ähnlich sorgfältig erstellt. Obwohl die Fragebögen an
altersgleichen Schüler(n)/innen getestet wurden, wäre ein regulärer Testdurchgang in
einer Vorerhebung wünschenswert gewesen. Aufgrund von negativen Erfahrungen
während meiner bisherigen empirischen Forschungsarbeit (siehe Hansen 2009, Fach-
zeitschrift MNU) war gerade der Aspekt der Verständlichkeit von Bewertungsfragen
äußerst wichtig. Fast alle Schülerfragebögen beinhalten identische Fragen zu den
gleichen Kategorien. In einer Vorerhebung zum Fragebogen der Klasse sechs ergaben
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