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Darstellung der Ergebnisse
Aussage darüber zu machen, ob die Geschlechter unterschiedlich auf diese Unter-
richtsmethode reagieren. Hier zeichnen sich sowohl für die Jahrgangsstufe sechs als
auch für den dreizehnten Jahrgang gleiche geschlechtsspezifische Ergebnisse ab, die
aus sozialpsychologischer Sicht bedeutsam sind.
Zunächst fällt auf, dass die Schülerinnen in allen Notenkategorien (Zeugnisnoten,
Leistungstest und Posttest) geringfügig besser abschneiden als die Schüler (in Schnitt
um M=0,2). Die Schüler schätzen ihre zu erwartende Leistungstestnote im Mittelwert
um 0,5 positiver ein als die Schülerinnen, wobei die Einschätzung der Schülerinnen
insgesamt realistischer ist. Die Mädchen hingegen schätzen ihre zu erwartende
Leistungstestnote um 0,25 negativer ein als die Jungen und erreichen somit eine ins-
gesamt schlechtere Noteneinschätzung als ihre durchschnittliche Note im Leistungstest.
Dies bedeutet, dass die Schülerinnen ihre Leistungen zunächst schlechter einschätzen,
als sie tatsächlich sind, ihre Einschätzung insgesamt aber realistischer ausfällt. Da sich
diese Effekte in identischer Weise sowohl für den sechsten als auch für den dreizehnten
Jahrgang ergeben, lassen sich Vermutungen anstellen, ob es sich bei diesem Phänomen
um ein stringentes Ereignis handelt, das sich unter Umständen konstant durch die
Schullaufbahn zieht. 232 Die Auswirkungen, die sich durch eine geringere Selbstwirk-
samkeitseinschätzung für Selbstwert und Selbstbewusstsein ergeben und welche
Manifestation sich in Lernprozessen widerspiegeln könnte, soll in der Diskussion auf-
gegriffen werden.
232 Vgl. Steins (2008), Smaxwil in Steins (2009a) sowie Moschner in Steins (2009b).
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