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Methode
Lehrkräften vorbesprochen, sie wurden von den unterrichtenden Lehrkräfte zusätzlich
einmal gespielt, wodurch späteren Fragen seitens der Schüler/innen begegnet werden
sollte. Zeitgleich fand die Erarbeitung der methodischen Gestaltung der fragend-
entwickelnden Unterrichtssequenz gemeinsam mit den unterrichtenden Lehrkräften
statt. Hier erfolgten ein Abgleich von Material und ein Austausch zur Verhaltensmodi-
fikation innerhalb der Unterrichtsstunde(n) mit den Lehrkräften. Allen Lehrer/innen
waren die Leistungstests im Anschluss an die Interventionsmaßnahme unbekannt (aus-
genommen meiner Person), sodass keine Lehrkraft zielgerichtet auf den Test vor-
bereiten konnte.
Am Untersuchungstag durchliefen die Schüler/innen eines Jahrgangs und somit einer
(Lernspiel)Testreihe, einen vorbereiteten Raumparcours, um zu ermöglichen, dass alle
Schüler/innen den gleichen Leistungstest lösen konnten und kein jahrgangsinterner
Austausch stattfinden konnte. Während im ersten Raum das Lernspiel gespielt wurde,
diente Raum zwei der Leistungserhebung durch den Leistungstest. In Raum drei
erfolgte die Beantwortung der Fragebögen zu den Aspekten der Motivation, der Lern-
effizienz und den methodischen Vorlieben bei der Unterrichtsgestaltung.
In einer abschließenden Diskussionsrunde hatten die Schüler/innen Gelegenheit ein
Feedback zu geben. Jeweils im Rotationsprinzip fand ein Raumwechsel statt, was den
störungsfreien Ablauf gewährleistete. Die Kontrollgruppen waren jeweils im Klassen-
raum ausgegliedert und erhielten die Unterrichtssequenz des fragend-entwickelnden
Unterrichts dort, zeitgleich zu den Lernspielgruppen, sodass auch hier ein Austausch
mit den Lernspielgruppen unmöglich war. Der Zeitfaktor für Lernspiel und fragend-
entwickelnder Unterrichtseinheit lag in der Sek I bei einer Unterrichtsstunde, in der
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