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Didaktische Konzeption fachspezifischer Lernspiele in Abhängigkeit
altersspezifischer Bedürfnisse einer Lerngruppe
Die Lehrkraft muss in der Lage sein wahrzunehmen, wann sie sich zurückziehen muss
auf Basis der sich entfaltenden Eigendynamik des Lernspiels. 226 Eine optimale Ein-
bindung in die Unterrichtsreihe wird hier notwenig, damit den Schüler/innen das Lern-
spiel als eine Fortsetzung des Lernprozesses und nicht als einen Bruch mit der Unter-
richtsreihe erleben. Inwiefern dieser Aspekt auf verschiedenen Ebenen und auch in den
jüngeren Jahrgangsklassen von Bedeutung ist, soll im nächsten Abschnitt erläutert
werden.
7.4 Integration von Lernspielen in bestehende Unterrichtsreihen
Ein Lernspiel im Unterricht einzusetzen, stellt einen Schritt in Richtung der Innovation
von Lehrmethoden dar. Sowohl die Lehrkräfte als auch die Schüler/innen sind zu
Beginn unsicher, da Lernspiele im Schulalltag so selten praktiziert werden. Je mehr das
Lernspiel im Rahmen von Unterricht hervorgehoben, herausgehoben oder isoliert wird,
umso mehr erlangen beide Seiten den Eindruck, dass es sich um etwas Besonderes
handelt, dass das Lernspiel etwa einer Belohnung gleicht. Schüler/innen hinterfragen
hier schnell den Lerncharakter, da Lernen, Lehrmethoden, aber auch Unterricht im All-
gemeinen meist negativ stigmatisiert sind, kurz: Alles was Spaß macht, birgt keinen
Lerneffekt, oder andersherum: Lernen muss müßig und anstrengend sein. Die Ein-
stellung von Schüler(n)/innen gegenüber Lernspielen ist nicht automatisch positiv,
gerade ältere Schüler/innen kennen Lernspiele aus anderen Unterrichtssituationen nicht;
die Abiturvorbereitung in der Sek II wird als wissenslastiger Input erlebt, der eine Ver-
knüpfung zu Spaß und Freude unvereinbar scheinen lässt.
226 Klippel (1980).
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