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Didaktische Konzeption fachspezifischer Lernspiele in Abhängigkeit
altersspezifischer Bedürfnisse einer Lerngruppe
Die Schüler/innen interessieren sich eher für ein Lernspiel, wenn es über einen Wett-
bewerbscharakter verfügt und ein individueller- oder ein Gruppengewinn angestrebt
werden kann. Diese Spielkomponenten scheinen über einen besonderen motivationalen
Charakter für Schüler/innen der Sek I zu verfügen.
In der Sek II spalten sich die Lernspieleinstellungen von der elften zur dreizehnten
Stufe deutlich. Im elften Jahrgang, der Erprobungsstufe für die gymnasiale Oberstufe,
zeigen die Schüler/innen eine hohe Akzeptanz gegenüber neuen Lernmethoden, die mit
dem Stufenprinzip einhergehen, was für die Schüler/innen generell eine Neuerung dar-
stellt. Ein Wettbewerb oder ein Nullsummenspiel ist den Schüler/innen ebenso recht
wie kooperative Lernspiele. Die Schüler/innen sind in ihrem Verhalten ausgeglichener,
suchen weniger die Reibung mit anderen Schüler/innen und sind in der Lage, für einen
bestimmten Zeitabschnitt auch mit ungeliebten Mitschüler(n)/innen zusammenzu-
arbeiten.
Die Entwicklung geht hier über die pubertären Unstimmigkeiten hinaus; die
Schüler/innen können sich unabhängig von der Individualentwicklung auf Lernspiel-
strukturen einlassen. Auffällig ist, dass die Schüler/innen der gymnasialen Oberstufe
Lernspielen eher skeptisch gegenüberstehen. Die Schüler/innen setzen gegen Ende
ihrer Schulzeit auf bewährte Lernstrukturen, haben internalisiert, dass Lernen und Spaß
selten gemeinsam auftreten, und zeigen daher oft ein akzeptierendes, aber auch ab-
wartendes Spielverhalten. Die Spielkonstellationen sind den Schüler/innen weitest-
gehend egal, der Lerneffekt steht deutlich im Vordergrund, die Motivation muss somit
u. a. über die Anpreisung des Lerneffektes erfolgen.
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