Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ...

Didaktische Konzeption fachspezifischer Lernspiele in Abhängigkeit
altersspezifischer Bedürfnisse einer Lerngruppe
nimmt diese Motivation in der Sek I und mit einsetzender Pubertät deutlich ab, wobei
die Schüler/innen ihren Unmut, aber auch ihre Interessengebiete offen kundtun. 225
Jugendliche achten in dieser Zeit stark auf ihre Außenwirkung, orientieren sich an der
Peergroup, die mitbestimmt was In und Out ist. Diese Tatsache erschwert den Lern-
spieleinsatz insofern, als dass die Schüler/innen es als uncool oder kindisch empfinden
können, sich auf ein Lernspiel einzulassen, erfordert dies doch einen Perspektiven-
wechsel, eine Preisgabe von Persönlichkeit oder die Fähigkeit, den Spaß mitzumachen.
Die Meinung der anderen wiegt schwer, wodurch ein entspanntes Spiel erschwert wird,
gerade dann, wenn die Spielgruppen zugelost werden und bei den Schüler(n)/innen
ungeliebte Konstellationen entstehen.
Hier muss neben der Gruppeneinteilung vor allem im Vorfeld die Spielkonstruktion
dahingehend überdacht werden, dass das Spiel altersgerecht, pubertätsgerecht ist. Der
Lerneffekt und das Ziel sollten stärker im Vordergrund stehen, zudem sollte das Spiel
niemanden herausheben oder einen Schüler/eine Schülerin überfordern oder lächerlich
machen, was eine ablehnende Haltung noch verstärkt. Schüler/innen in der Pubertät
reagieren sehr ambivalent auf Lernspiele. Einige können sich gut einfinden und das
Lernspiel als Lerngegenstand akzeptieren, andere Schüler/innen verweigern sich und
nehmen den anderen Schüler(n)/innen durch ihre negativen Spielbewertungen den Spaß
am Lernspiel. Gerade in den Klassen der Sek I ist das Gewinnprinzip von Bedeutung.
225 Hesse (1984).
165