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Spielend lernen - Lernspiele
hervorrufen. Diese Tatsache bietet die Grundlage für weitere Überlegungen, die den
Lernspieleinsatz in Schule und Unterricht legitimieren. Nachstehend soll daher be-
trachtet werden, welche Folgerungen für die Schulpraxis entstehen, wenn Lernspiele
methodischen Einzug in den Unterricht halten.
6.5 Folgerungen für schulisches Lernen
Lernspiele unterliegen im Kontext der Unterrichtswirklichkeit einem veränderten Be-
deutungsgehalt, der sich von ursprünglichen Spielideen und Spieldefinitionen unter-
scheidet. Lernspiele im Unterricht stellen kein freies Handeln im eigentlichen Sinne dar.
Die positiven Eigenschaften von Spiel und Spielaktivität können aber dazu führen, dass
Schüler/innen diese Unfreiheit hinnehmen.
Bezogen auf inhaltlich orientierte Lernspiele kann ein selbst organisierter und
konstruierter Lernprozess durch Lernspiele gefördert werden. Inhalte und Ziele sind
zwar vorgegeben, sie müssen aber aktiv in kognitive Strukturen eingeordnet werden.
Die Schüler/innen bestimmt dabei Reihenfolge und Lerntempo; dementsprechend sollte
das Lernmaterial vielfältig oder zumindest variabel einsetzbar sein. Handlungs-
orientierung und eine abwechslungsreiche Ansprache unterschiedlicher Lernkanäle
sorgen für Abwechslung. Auf diese Weise soll das Lernspiel eine Fülle von Lern-
möglichkeiten in motivierender Atmosphäre eröffnen.
Kreativität, Kommunikation, Interaktion und Kooperation, Regelbewusstsein sowie
visuelle und auditive Wahrnehmung können in einem handlungsorientierten Unterricht
intensiver gefördert werden. Dabei wird ein problemorientierter Umgang mit ver-
schiedenen Informationsmaterialien (z. B. Bild und Text) unterstützt. Das Lernen wird
dabei durch positive Emotionen gefördert. Dies zeigt sich unter anderem daran, dass
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