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Spielend lernen - Lernspiele
kontakt zu treten, so waren die Lernergebnisse sowie die Eigen-, aber auch die Fremd-
einschätzung durch die Lehrkräfte deutlich höher als die in der Vergleichsgruppe ohne
Lernspiele. Die höhere Lernleistung wird innerhalb der Studie auf die erhöhte Er-
innerungsfähigkeit der Schüler/innen, bedingt durch die Lernspiele, zurückgeführt. 200
Auch der soziale Kontakt und die soziale Interaktion werden hier als lernprozessförder-
lich angesehen. Inwiefern es hier zu einer motivationalen Überschneidung im Sinne der
Lernbegleitprozesserscheinungen kommt, kann nicht näher definiert werden. Es liegt
dennoch die Vermutung nahe, dass Lernspiele motivationale Prozesse aktivieren, die
eng an kommunikative Lernprozesse gekoppelt sind und umgekehrt.
Entsprechende empirische Studien, die sich ausschließlich an einer Kommunikations-
steigerung durch Lernspiele ausrichten, existieren derzeit nicht. Gleiches gilt für Unter-
suchungen zur Kooperationsfähigkeit. Die Gründe hierfür können in erster Linie an der
erschwerten Datenerhebung oder Merkmalsbenennung festgemacht werden. So lässt
sich eine Steigerung von Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit nur schwer
empirisch belegen, sind solche Prozesse doch individuell geprägt und in ihren Aus-
prägungsmerkmalen schwer festzustellen.
Es bleibt zusammenfassend festzuhalten, dass kognitive, motivationale und
kommunikative Lernprozesse durch Lernspiele initiiert werden können, diese sich
untereinander jedoch bedingen und so als Einzelmerkmale schwer zu erheben sind. In
ihrer Kombination haben sie, wenn auch nicht immer mit eindeutiger Signifikanz,
(positive) Auswirkungen auf schulische Lernprozesse und können Lernprogression
200 Huyen & Nga (2003).
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