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6.4.3 Auswirkungen von Lernspielen auf Kommunikations- und
Kooperationsfähigkeit
Spielend lernen - Lernspiele
Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit bilden die Grundlage der meisten Lern-
spiele, die auf Regelspielbasis orientiert sind. Ein Austausch und das soziale Mit-
einander auf Zeit sind somit unabdingbar, um den Spielprozess aufrecht zu erhalten.
Mit einem Spiel- oder Arbeitspartner müssen die Schüler kommunizieren und somit
interagieren. Lernspiele, die mit einem oder mehreren Partnern gespielt werden, stellen
eine besondere Form des kooperativen Lernens dar, dessen positive Auswirkungen
bereits im Kapitel 5.1 dargestellt wurden. Affektive Lernziele stehen hier im Vorder-
grund. In der Spielsituation bilden die Spieler/innen ein Team, in dem eine wechsel-
seitige Abhängigkeit besteht, selbst dann, wenn das Spiel einen wettbewerbs-
orientierten Charakter aufweist. Nur durch Zusammenspiel und Einhalten der Regeln
gelangen die Spieler/innen zum Ziel. Durch die Fokussierung auf den Teampartner
verliert die Lehrkraft zunehmend an Bedeutung, wodurch die Schüler-Lehrer-Rolle neu
definiert werden muss, bedingt durch einen Abbau der Lehrer-Schüler-
Konfrontation. 197
Wie bereits in Abschnitt 6.3 im Rahmen der sozialpsychologischen Möglichkeiten die
Lernspiele bieten beschrieben, sind spielerische Aktivitäten (im Besonderen das
Rollenspiel) sowohl nach Piaget für den kognitiven Lernprozess von Bedeutung wie
auch nach Mead im Zusammenhang mit der als Play bezeichneten Rollenübernahme,
die im Game, der Gesellschaftsfähigkeit, ihre Zieldimension findet. Rollenübernahme
197 Taylor & Walford (1974).
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