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Spielend lernen - Lernspiele
sich auch in Untersuchungen von Rollett sowie von McCune. Beide sehen hier einen
hohen begründeten Ansatzpunkt für die Gestaltung schulischer Lernsituationen und den
Einsatz bzw. die Gestaltung schulischer Lernspiele. 194 Die positiven Aspekte von Lern-
spielen stützen im Besonderen den Bereich des Vorstellungs- und Erfahrungshorizonts
bei Kindern und Jugendlichen. Durch fiktive Spielsituationen reagieren Kinder bei
plötzlich eintretenden Umweltveränderungen entspannter, da sie über einen hohen Grad
an Flexibilität und Vorstellungskraft verfügen. 195
Motivationale Komponenten sind bei Lernspielen dennoch auch mit Vorsicht zu be-
trachten. Ein durch die Lehrkraft gestützter Wettbewerbscharakter kann bei Kindern
und Jugendlichen eine wettbewerbsorientierte Haltung einhergehend mit extrinsischen
Motivationsstrukturen begünstigen oder verstärken. Gerade Regelspiele, welche in
Schule und Unterricht eingesetzt werden, weisen diese Eigenschaften auf. Hier weisen
Untersuchungen auf Veränderungen in der Auseinandersetzung mit bestehenden Regel-
strukturen hin, die motivationale Konsequenzen nach sich ziehen.
Während gerade jüngere Kinder bestehende Regeln als unumstößlich anerkennen,
unterwerfen sich ältere Kinder den Spielregeln deutlich seltener. 196 Regeln werden ab
einem gewissen Alter neu verhandelt, insofern sie nicht die Bedürfnisse aller Mitspieler
berücksichtigen. Durch die Neuverhandlung von Spielregeln schaffen die Kinder sich
selbst intrinsische Motivationsfaktoren, um das Spiel aufrechtzuerhalten. Dies bildet
194 Rollett (1989) sowie McCune (1986).
195 Schmidtchen & Erb (1976).
196 Oerter (1974).
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