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Spielend lernen - Lernspiele
Eine für den Lernspieleinsatz in der Schule bedeutsame Langzeituntersuchung von Hutt
und Bhavnani stellt einen Zusammenhang zwischen kindlich-explorativem Spielver-
halten und einer Präferenz für bestimmte Spielformen und der Auswahl bestimmter,
spielerischer Lernangebote im Unterricht fest. Hier kann von einer Art Terminierung
gesprochen werden, wobei fraglich bleibt, ob diese über die Jahre konstant bleibt. Hutt
und Bhavnani erkannten innerhalb ihrer empirischen Erhebungen zwei sogenannte
Spieltypen, welche sich in ihrem explorativen Verhalten grundlegend unterschieden. Es
gibt demzufolge Kinder, die ein von Natur aus sehr hohes exploratives Verhalten im
Zusammenhang mit Spielangeboten zeigen, während andere (non-explorers) eine deut-
lich niedrigere Neugiermotivation zeigen. 186
Spiel und Handlungsorientierung
Auf der Basis des kognitiven Lernerfolgs spielen in schulischen Situationen heutzutage
gerade problemorientiertes Denken und somit Problemlösekompetenz eine Rolle, dies
kann durch Lernspiele initiiert werden. 187 Untersuchungen von Sylva, Bruner und
Genova belegen einen positiven Einfluss von Lernspielen bei Kindern der Altersgruppe
drei bis fünf. Die Kinder schnitten in Vergleichsuntersuchungen nach einem Lernspiel-
einsatz ebenso gut ab wie Kinder, welche im Vorfeld die Möglichkeit hatten, sich den
gesamten Lösungsweg anzuschauen. 188 Die Kinder der Spielgruppen zeichneten sich
zusätzlich durch eine geringere Frustrationstoleranz aus und arbeiteten länger und
186 Hutt & Bhavnani (1976).
187 Klippel (1980).
188 Bruner (1976).
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