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Spielend lernen - Lernspiele
Einsiedler macht in diesem Zusammenhang den wichtigen Funktionszweck von Schule
und Unterricht deutlich, spielerisches Lernen zu fördern und Spiele an geeigneter
curricularer Stelle in den Unterricht zu integrieren. Eine Überleitung von abstrakten,
spielerischen Strukturen hin zu konkreten Realsituationen hält Einsiedler dennoch für
unerlässlich. Diese Erkenntnisse zur Steigerung der Lernbegleitprozesse, bedingt durch
Spiele, verifizieren sich in einer weiteren Studie von Treinies und Einsiedler. Die Lern-
leistungen von Grundschüler(n)/innen des ersten Schuljahres wurden mittels Be-
obachtungen und Befragungen von Eltern, Lehrer(n)/innen und Kindergärtner(n)/innen
mit der Spielauswahl im Elternhaus und Kindergarten in Bezug gesetzt. Ein ab-
wechslungsreiches Spielangebot im Elternhaus und die Spielauswahl der Kinder
wirkten sich über Lernbegleitprozesse auf die Lerneinstellungen, die Arbeitshaltung
und den Lernerfolg der Kinder aus. 185
Untrennbar mit kognitiver Entwicklung bei Kindern verknüpft finden sich die Aus-
führungen Piagets, welche in den Kapiteln 2.2 / 2.4 sowie 6.2 angesprochen wurden.
Piaget benannte das Spiel in seinen Ansätzen als eine Technik der Weltaneignung und
stellte einen Bezug zu seinem Phasenmodell der kognitiven Entwicklung her, das
durchzogen ist von sich abwechselnden Spielformen, beginnend beim Übungsspiel im
Alter von null bis zwei Jahren über das Symbolspiel im Alter von zwei bis sechs Jahren
bis hin zum Regelspiel ab dem sechsten Lebensjahr. Piagets Ausführungen, die auf
einen Zuwachs an kognitiven Strukturen durch Spiele verwiesen und der zuvor an-
geführten stringenten Einteilung folgten, wurden in den Siebzigerjahren widerlegt.
185 Einsiedler & Treinies (1989).
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