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Spielend lernen - Lernspiele
und Spaß und Spiel auf der anderen Seite. Zu dieser Ansicht fügt sich die irreführende
Meinung, dass es innerhalb von Unterricht ausschließlich zu Spielsituationen kommt,
statt einer Integration von Spielphasen in Lernprozessphasen. Die gewinnbringenden
und vielleicht motivationalen Aspekte, welche sich auf kognitive Entwicklungsprozesse
auswirken können, werden nicht miteinander in Bezug gesetzt.
Ausgehend vom entwicklungspsychologischen Forschungsprozess sollte jedoch die
Frage erörtert werden, ob Bestandteile des Spiels in Form von Lernspielen als eine Be-
reicherung in das methodische Repertoire schulischer Lehr-Lern-Prozesse zu über-
nehmen sind. Spielorientierte Lernformen stellen ggfs. eine Verknüpfung von
Motivation und Emotion dar, was eine entspannte Informationsaufnahme ermöglicht
und so Kognitionsprozesse beeinflusst. 168
Durch die Spielaktivität tritt der Leistungsgedanke bei Lernspielen zunächst in den
Hintergrund, ein zusätzlich oft am deutschen Schulsystem kritisiertes Merkmal. Der
Spielcharakter kann durch seine interessante Gestaltung den Schüler/die Schülerin dazu
motivieren, mehr über das Themengebiet erfahren zu wollen. 169 Der Wettbewerbs-
charakter wiederum fördert den nötigen Ehrgeiz, das Ziel des Spiels als Erster/Erste zu
erreichen, was jedoch nicht mit einem Leistungsgedanken im schulischen Sinne gleich-
gesetzt werden kann. Kritisch bleibt, ob ein gezieltes Lernen durch Lernspiele statt-
finden kann, wenn durch die Themenvorgabe der freie Charakter verloren geht und es
zu einer Modifikation der Wesensmerkmale des Spiels kommt. Gerade das Zustande
168 Müller (2005).
169 Müller (2005).
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