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Spielend lernen - Lernspiele
relevanten Fähigkeiten findet sich somit auch im sozialpsychologischen Ansatz des
Symbolischen Interaktionismus.
Lernspiele als Beobachtungsinstrumente oder zur gezielten Schulung sozialer und ge-
sellschaftsrelevanter Fähigkeiten zu verwenden, stellt eine Nutzungsvariable unter
vielen dar. Primär bedeutsam für Unterricht und Schule sind nach wie vor der Lern-
erfolg, der durch eine bestimmte Methode erzielt wird, ebenso wie die motivationale
Effektivität und inwiefern Schüsselkompetenzen wie Kommunikation und Kooperation
gefördert werden. Hierzu erfolgt nachstehend eine nähere Betrachtung der als eher
gering zu bezeichnenden Forschungsergebnisse und Literatur.
6.4 Lernspiele in Schule und Unterricht
Innerhalb der spiel- und lerntheoretischen Ausführungen konnte dargestellt werden,
dass Spiel Handeln, im Besonderen freies Handeln ist. Handlungsorientierte Ansätze
verdeutlichen den engen Zusammenhang zwischen Handeln und Denken. Daraus ergibt
sich die Konsequenz, kognitive Strukturen durch spielerisches Handeln anzuregen und
zu fördern. In der (früh-)kindlichen Erziehung sind Spielkonzepte im institutionellen
Bereich heute nicht mehr wegzudenken. Über die biologische Funktion des Spielens in
der frühen Kindheit herrscht in der vergleichenden Verhaltensforschung und in der
Entwicklungspsychologie ein relativ breiter Konsens. Kinder lernen im Spiel die
Merkmale der materialen Umwelt kennen und bauen grundlegende Muster sozialer
Interaktionen auf.
Im Primarstufenbereich nehmen spielerische Lernformen mit zunehmenden Jahrgangs-
stufen ab, im Sekundarbereich der weiterführenden Schulen sind solche Elemente kaum
noch zu finden. Ursache hierfür bleibt bis heute die Trennung von Lernen auf der einen
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