Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ...

Spielend lernen - Lernspiele
formen zeichnen sich durch ihren offenen Charakter aus, durch den die Schüler/innen
Handlungsspielraum erhalten, wodurch sie von ihrem natürlichen Arbeits- und Sozial-
verhalten preisgeben. Einen solch offenen Charakter weisen auch Lernspiele auf, wobei
sich die Schüler/innen hierbei innerhalb der vorgegebenen Spielregeln bewegen müssen.
Wie sich im empirischen Teil bestätigen wird, reagieren Kinder und Jugendliche sehr
unterschiedlich auf die Lernspielsituation. Vielen Schüler(n)/innen sind Formen der
Gesellschaftsspiele aus dem familiären oder Peergroup-Umfeld völlig fremd, andere
Schüler/innen orientieren und organisieren sich innerhalb der neuen Spielsituation sehr
schnell. Wettbewerbseifer, Spielaktivität und Spieleinstellung variieren je Schüler/in
und Gruppenkonstellation.
Ein Ablehnen der Lernspiele oder eine Verweigerung der Spielsituation muss immer
differenziert und vor dem Hintergrund der Pubertätsentwicklung gesehen werden. Von
einem Maximum an Sozialkompetenz und Empathie kann innerhalb von Lernspiel-
situationen sicherlich dann gesprochen werden, wenn die Schüler/innen während des
Lernspiels und im Einverständnis aller Mitspieler/innen die Spielregeln in Eigenver-
antwortung so abändern, dass der/die schwächste Mitspieler/in im Spiel bleibt oder ihr
ein punktueller Zuschuss gewährt wird, um den Spaßfaktor und die Zufriedenheit aller
so lange wie möglich zu erhalten. Hier sind den möglichen Beobachtungsvariationen
keine Grenzen gesetzt, es ergibt sich in der Regel für die Lehrkraft ein fundiertes Bild
über die Kooperation und die Kommunikationsbereitschaft der Schüler/innen unter-
einander.
Ähnlich wie für Arbeitsphasen in Gruppenarbeiten oder Ähnlichem definiert, sollten
auch für Lernspiele Beobachtungsregeln eingehalten werden. Eine zeitlich begrenzte,
113