Text anzeigen (PDF) - bei DuEPublico - an der Universität Duisburg ...

Schaffensbereich zugeordnet werden. 158
Spielend lernen - Lernspiele
In Anlehnung an die bereits benannten Wesensmerkmale anderer Spieltheoretiker er-
weiterte und veränderte Scheuerl diese auf sechs wesentliche Widererkennungswerte,
die Spiele im Allgemeinen charakterisieren sollen. 159 Freiheit bzw. Zweckfreiheit
finden sich bereits in anderen Ansätzen und stellen eine Abgrenzung vom Begriff der
Arbeit dar. Spiel ist Ausdruck von Freiheit und frei von äußeren Zwängen, sodass eine
völlige Hingabe im Spiel möglich ist. Scheuerls Kritik richtet sich hauptsächlich darauf,
dass abweichende Ansätze in der Regel nur beschreiben, was Spiel nicht ausmacht.
Freiheit definiert sich nach seiner Ansicht nicht im klassischen Sinne der absoluten
Ungebundenheit, sondern als gedankliche Freiheit. Durch Spielen können durchaus
zweckmäßige Handlungen entstehen, was den Weg zum Lernspiel ebnet.
Entwicklungspsychologisch gesehen verfolgt das Spiel den Zweck der Weltaneignung
und des Probehandelns. Das Individuum trachtet danach, ein inneres Gleichgewicht zu
erreichen, auch durch das Spiel. Freud kategorisiert das Spiel als Bedürfnisbefriedigung
innerer Triebe. Es entsteht nach Scheuerl das Bedürfnis der inneren Unendlichkeit,
welches durch den Wunsch des Spielers charakterisiert ist, das Spiel und der damit ver-
bundene Spannungszustand solle nicht enden, vielmehr dauerhaft aufrechterhalten
werden.
Der Spielablauf gleicht einem Kreisprozess sich wiederholender Abfolgen von
Spannung und Entspannung. Wäre der Mensch frei von Arbeit, würde er potenziell
158 Scheuerl (1977).
159 Scheuerl (1977).
109