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Spielend lernen - Lernspiele
Denkens lassen Spiele auch für schulische Lernprozesse interessant erscheinen.
Widersprüchlich ist hier die intrinsische Einstellung, die ein Spiel zustande kommen
lässt, vorangehend auch als Zweckfreiheit bezeichnet. Wenn Zweckfreiheit für ein
positives Spielgeschehen im Vordergrund steht, bleibt es fraglich, ob Spiele überhaupt
für institutionelles Lernen eingesetzt werden können. 157
Innerhalb der bisher angeführten spieltheoretischen Ansätze ergeben sich zudem De-
fizite, die in zwei Richtungen weisen: Während sich psychologisch geprägte Spiel-
theorien fast ausschließlich auf das Spiel der Kinder beziehen und die Spielpädagogik
der Erwachsenen vernachlässigen, fehlt es den kognitiv geprägten Theorien an
Ursachenforschung. Alle Ansätze zeigen lediglich eine Analyse basierend auf Be-
obachtungen; empirische Erhebungen fehlen zum Großteil gänzlich.
Der spieltheoretische Ansatz nach Scheuerl
Als Ergänzung zu den bisherigen Ansätzen sollen im Folgenden daher die Be-
trachtungen und spieltheoretischen Ausführungen Scheuerls herangezogen werden, der
die vertiefende Analyse von Spieltheorien und die Benennung von Wesensmerkmalen
des Spiels in den Siebzigerjahren maßgeblich vorantrieb. Scheuerl kritisierte die bisher
angeführten Theorien, da sie sich seiner Ansicht nach nicht mit dem eigentlichen
Wesen des Spiels beschäftigen, sondern lediglich den Sinn des Spiels betrachten. Lern-
spiele werden als unreine Spielformen ausgegrenzt und Tätigkeiten wie Malen, Bauen
oder Basteln oftmals als Gegenstück zum Spielen angeführt, da sie dem Arbeits- oder
157 Geissler (1998).
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