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Spielend lernen - Lernspiele
lichen genannten Autoren und ihren spielerischen Funktionsansichten in der Tabelle 2
zusammenfasst.
Tiefenpsychologische Ansätze bieten den Grundgedanken sozialpsychologisch ge-
prägter, spieltheoretischer Ansätze. Hier dient Spielen der Einübung von Rollen- und
Regelübernahmen. Das Prinzip der Rollenübernahme und Antizipation, des Sich-in-
den-anderen-Hineinversetzens, legte Mead durch seine Theorie des Symbolischen
Interaktionismus dar. 150 Rollenspiele bieten Kindern die Möglichkeit, ohne negativ
sanktioniert zu werden, Rollen einzuüben und einen Perspektivenwechsel vorzunehmen.
Spiel kann als Probehandeln angesehen werden, wobei gesellschaftlich adäquates
Handeln eingeübt wird. An dieser Stelle soll auf das kommende Kapitel verwiesen
werden, in dem eine Vertiefung dieser Grundgedanken der Sozialpsychologie zur
Spielthematik erfolgen soll.
Neuere lernpsychologische Ansätze beziehen Gestalt- und Feldtheorien mit ein. Die
klassische Feldtheorie stammt von Lewin und besagt, dass das Verhalten einer Person
von seinem Umfeld abhängt und als Gesamtsituation zu bewerten ist. Die Richtung der
kindlichen Handlung werde durch positive und negative Valenzen (Wertigkeiten) im
psychologischen Feld beeinflusst. In diese Situation sind alle Spiel- und Lerngegen-
stände einzubeziehen. Nach Millar muss ein Spielzeug positive Valenz aufweisen,
damit ein Kind sich diesem nähert. 151 Lernpsychologisch eingebunden ergibt sich für
Lernsituationen die Konsequenz, dass alles, was in einer solchen Situation auf den
150 Scheuerl (1975).
151 Millar (1973).
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