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Spielend lernen - Lernspiele
menschlichen Handelns, die sich vom gewöhnlichen Leben unterscheidet. 141 Bei
Huizinga werden erstmals Kennzeichen des Spiels deutlich. Abgegrenzt vom Sport, bei
welchem durch den Wettbewerbscharakter Leistung allein im Vordergrund steht, dient
das Spiel keinem direkten Zweck, es ist freies Handeln, ein so tun als ob. Spiele zeigen
Abgeschlossenheit und Begrenztheit auf. Sie verfolgen für diesen begrenzten Zeitraum
einen Sinn in sich selbst, sind wiederholbar und haben eine eigene Ordnung und
schaffen Ordnung. 142
Spiele schaffen durch ihre klare Struktur Spannung und Entspannung zugleich. Das
gemeinsame Spielen und Beachten von festgesetzten Spielregeln macht aus den
Spielern für kurze Zeit eine Gemeinschaft. Diese Definitionsgrundlagen werden später
von Scheuerl wieder aufgenommen und in diesem Zusammenhang als Wesensmerk-
male des Spiels erläutert. Da Scheuerl die spieltheoretischen Entwicklungen der ver-
gangenen Jahrzehnte maßgeblich geprägt hat, er sich chronologisch an dieser Stelle
allerdings noch nicht anschließt, soll auf eine nähere Betrachtung Scheuerls Spiel-
theorie gegen Ende dieses Kapitels verwiesen werden. Wichtige Grundlagen zur
Theorie und Rechtfertigung des Spiels im institutionellen Einsatzbereich bilden bis
heute kognitive und psychoanalytische Theorien. Eine Betrachtung dieser Ansätze soll
im Folgenden vollzogen werden. Ausgehend von kognitiven Entwicklungsmodellen,
wie sie bereits in Kapitel 2.2 mit dem Schwerpunkt auf Piagets Ansätzen beschrieben
wurden, sollen seine Ausführungen auf die Eignung zur Erklärung spielerischer, kind-
licher Verhaltensweisen untersucht werden.
141 Huizinga (1956).
142 Huizinga (1956).
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