heilpädagogik aktuell - HfH

heilpädagogik
aktuell
Magazin der Hochschule für Heilpädagogik
April 2011 / N° 02
2 Forschung Wie entstehen neue
Fachbegriffe in Gebärdensprache?
3 Lehre Heilpädagogische
Früherziehung im System Familie
4 Reportage Theater ist
Kommunikation!
5 Konzepte Interview mit
Christian Aeberli,
Bildungsdepartement Aargau
6 Recherche Wie Kommunikation mit
dementen Menschen gelingen kann
7 Masterarbeit Unterstützte
Kommunikation in der Schule
8 Weiterbildung und Agenda
Für jeden Buchstaben einmal zwinkern, so entstand der Bestseller «Schmetterling und Taucherglocke». Der preisgekrönte Film (DVD) und das Buch sind im Handel erhältlich. ©Prokino
Kommunikation: Es geht
nicht nur um Worte
Mit Kommunikationsbeeinträchtigungen leben Text Prof. Dr. Karin Bernath
Die Interkantonale Hochschule für
Heilpädagogik (HfH) bildet seit 2001
Fachleute aus, die sich im Beruf
zentral mit Kommunikation und
mit den Beeinträchtigungen der
Kommunikation befassen.
Eine Beeinträchtigung der Kommunikation trifft den
Lebensnerv. Denn: sich informieren, sich mitteilen und
verstehen sind alltägliche Vorgänge. Und wenn diese
Vorgänge nicht einwandfrei funktionieren, ist nicht nur der
intellektuelle Austausch, sondern auch der soziale Kontakt
erschwert. So beschreibt beispielsweise der ehemalige
Chefredaktor der Zeitschrift Elle, Jean-Dominique Bauby,
was es heisst, die gewohnten Ausdrucksfähigkeiten zu
verlieren. Bauby, für den die Kommunikation sein Beruf
war, ist aufgrund eines Hirnschlags plötzlich von der Welt
abgeschnitten. Er nimmt wohl alles auf, ist geistig völlig
fit, kann sich aber weder bewegen, noch kann er sprechen.
Der Vater zweier Kinder, 43-jährig, vollständig gelähmt,
diktiert – einzig mit seinem noch beweglichen linken
Augenlid – das Buch «Schmetterling und Taucherglocke».
Bauby bezeichnet darin seine Logopädin als Schutzengel.
Sie ermöglicht ihm, unter der Taucherglocke hervor zu
kommen, führt einen Kommunikationscode ein, der ihn
die Welt wieder erschliessen lässt und dank ihr liegt uns
mit Baubys Buch ein einmaliges Dokument vor. Es zeigt,
was es heisst, mit Locked-In-Syndrom (L.I.S.) zu leben
und einer scheinbaren Ein-Weg-Kommunikation ausgeliefert
zu sein. Ein anderer «Schutzengel» zeigt zurzeit
auf Kinoleinwänden rund um die Welt, wie komplex
die Arbeit mit Kommunikationsbeeinträchtigungen sein
kann: In «The King’s Speech» therapiert ein Logopäde den
stotternden englischen König Georg IV, den Vater der
heute regierenden Queen Elizabeth II.
Wahre Geschichten prominenter Personen sind publikumswirksam.
Die Wirkung der alltäglichen – aber nicht
minder erfolgreichen – heilpädagogischen Arbeit dringt
allerdings selten an die Öffentlichkeit. Nicht nur für die
Logopädin, sondern auch für alle anderen Heilpädago-
Thema: Gelingende Kommunikation
ginnen und -pädagogen gehören Kommunikationsbeeinträchtigungen
zum professionellen Alltag. Um Kommunikation
geht es für sie jeden Tag.
In dieser zweiten Nummer von «heilpädagogik aktuell»
widmen wir uns dem Schwerpunktthema «Gelingende
Kommunikation». In sechs Artikeln berichten wir über
spannende Themen: Wie ein Weblexikon für gehörlose
Berufsschüler entwickelt wurde, um ihnen neue technische
Begriffe näher zu bringen. Ein Artikel über Heilpädagogische
Früherziehung zeigt, wie wichtig die sorgfältige
Kommunikation mit Eltern, Berufskollegen und
Behörden ist. Um die Theaterarbeit von Schauspielern
mit einer geistigen Behinderung geht es in der Reportage.
Ein Mitglied des Aargauer Bildungsdepartementes
stellt im Interview seine Arbeit vor. Und: Immer mehr
alte Menschen leben in der Schweiz – wir geben einen
Überblick, was gegen den Sprachabbau bei Demenz getan
werden kann. Wie «Unterstützte Kommunikation» in der
Schule eingesetzt werden kann, hat eine unserer Studierenden
untersucht. Die wichtigsten Erkenntnisse ihrer
Masterarbeit haben wir für Sie zusammengefasst.
Alles in allem tritt unsere Hochschule für eine gelingende
Kommunikation ein. Und gerade als führendes Ausbildungsinstitut
von Gebärdensprachdolmetschern wissen
wir: Es geht nicht nur um Worte.
Prof. Dr. Karin Bernath ist Prorektorin der Interkantonalen Hochschule
für Heilpädagogik Zürich und Leiterin des Departementes
Weiterbildung, Forschung und Dienstleistungen.

2 - Forschung heilpädagogik aktuell
April 2011 / N° 02
Viele neue Fachbegriffe
für die Gebärdensprache
Erkenntnisse aus der HfH-Forschung Text Dr. Penny Boyes Braem
Technische Fachausdrücke sind ein wesentlicher Teil jeder Fachausbildung.
Wie kann man jungen Gehörlosen in der Berufsbildung neue Begriffe am
besten erklären?
Nachrichten in Gebärdensprache. © SRF/Merly Knörle
Die Bedeutung von Fachausdrücken ist oft schwierig
zu verstehen, selbst in der eigenen Muttersprache. Zum
Beispiel können nicht alle Deutschsprachigen sofort die
Bedeutung von Rechtsvorschlag oder Insulin erklären.
Noch schwieriger ist es, diese in einer Zweitsprache zu
verstehen.
Daher war es das Hauptziel eines Forschungsprojektes ein
Weblexikon zu erstellen, um das Verständnis von Fachbegriffen
bei jungen, gehörlosen Erwachsenen im Sekundarschulalter
und in der Berufsausbildung zu unterstützen.
Das auf zweieinhalb Jahre angelegte Projekt der Interkantonalen
Hochschule für Heilpädagogik Zürich und des
Schweizerischen Nationalfonds umfasste 750 Fachbegriffe
aus zwei Gebieten: Wirtschaft und Ernährung.
→ Finanziert wurde das Fachgebärden-Lexikon-Pilotprojekt
(2007-2010) mit Beiträgen eines Schweizerischen Nationalfonds
(DORE)-Projektes an der HfH in Partnerschaft mit
dem Schweizerischen Gehörlosenbund (SGB-FSS) und der
Berufsschule für Hörgeschädigte Zürich. Die gehörlosen und
hörenden linguistischen Teams kamen von der HfH (Barbara
Bucher, Simone Groeber, Heidi Stocker und Katja Tissi)
sowie vom SGB-FSS (Carmela Zumbach). Die Fachgebärden-
Webseite wurde Ende 2010 an den SGB-FSS übergeben. Der
Verband wird entscheiden, ob die Webseite in dieser Form
erhalten wird und ob sie um weitere technische Fächer erweitert
oder auf einer Webplattform integriert wird.
→ Aktuelle Forschungsprojekte unter www.hfh.ch/forschung.
Im 2010 fertig gestellten Weblexikon hat nun jeder Fachbegriff
drei Videoeinträge in Deutschschweizerischer
Gebärdensprache (DSGS): die Gebärde für den deutschen
Fachbegriff, die Definition des Begriffes sowie mindestens
ein Beispiel im gebärdensprachlichen Zusammenhang.
Alle Informationen werden zusätzlich als Texte angeboten.
Entwicklung neuer Fachgebärden
Das Projektteam hatte grundsätzliche Probleme zu lösen.
Lexikonbenützer der gesprochenen Sprache sind gewohnt,
eine abstrakte Definition für einen Begriff im Lexikon
zu finden. Gehörlose kommunizieren jedoch in vielen
Gebärdensprachen ihre Information anders. Gebärdende
verlassen sich in der Regel auf den Kontext und nicht
auf abstrakte Definitionen. Deshalb entschied sich das
Team, neben den abstrakten Definitionen auch gebärdete
und geschriebene Beispiele des jeweiligen Fachbegriffs in
entsprechendem Zusammenhang aufzulisten.
Für ca. 30% der 750 Fachbegriffe gab es gar keine konventionalisierten
Gebärden in DSGS. Gehörlose Expertengruppen
waren für diese neuen Wortbildungen im Projekt
verantwortlich.
Das Fehlen von äquivalenten Begriffen bei Fachgebärden
ist nicht nur den Gebärdensprachen eigen. Deutsche
Lexika borgen oft Begriffe aus Sprachen wie Latein,
Altgriechisch oder Englisch. Die Gebärdenden besitzen
andere Techniken, um zu neuen Gebärden zu kommen:
Da deutsche Fachbegriffe oft aus mehreren Komponenten
zusammengesetzt sind (z.B. Rechtsvorschlag), werden
in der Übersetzung häufig die vorhandenen Gebärden
kombiniert: RECHT + VORSCHLAG. Weiterhin kann
eine Komponente mit den Händen übersetzt und gleichzeitig
das deutsche Wort mit den Lippen als «Mundbild»
dargestellt werden.
Eine solche 1:1-Übersetzung von deutschen Wortteilen
gibt dem Gehörlosen manchmal keine adäquate Erklärung
für den Begriff. Deshalb werden andere, gebärdensprachgerechtere
Techniken verwendet: Eine Möglichkeit
sind «Bilderzeugungstechniken», die auf den bildhaften
Aspekten der Bedeutung des Fachausdrucks basieren.
Besser: Für den Begriff Insulin z. B. schlug die Expertengruppe,
da Insulin durch die Bauchspeicheldrüse produziert
wird, folgende neue Gebärde vor: Die eine Hand
zeigt die oft benützte Form für «kleines rundes Objekt»
(hier die Bauchspeicheldrüse) und die andere Hand zeigt
mit dem Buchstaben «i» aus dem Fingeralphabet eine
kleine Bewegung aus dem kleinen Objekt (der Bauchspeicheldrüse)
heraus an.
Die neuen Gebärden sind als Vorschläge zu verstehen. Zu
den vorhandenen Einträgen können registrierte Anwenderinnen
Rückmeldungen in Schrift- oder Video-Format
einsenden. Die Zukunft wird zeigen, welche der vorgeschlagenen
Gebärden sich durchsetzen.
Andere Benutzer des Weblexikons
Das Lexikon auf www.fachgebaerden.ch ist nicht nur für
hörbehinderte Gebärdensprachbenutzer, sondern auch
für Lehrpersonen, Vorgesetzte in der Arbeitsumgebung
oder berufliche Fachberater gedacht. Besonders nützlich
ist die Webseite für Gebärdensprach-Dolmetscherinnen
und Studierende in der Dolmetscher-Ausbildung. Prof.
Dr. des. Tobias Haug, Leiter des Studienganges Gebärdensprachdolmetschen
an der HfH meint dazu: «Dolmetscher
und Studierende nutzen dieses einzigartige Lexikon
für ein besseres Verständnis der Fachbegriffe und für
Gebärdenvorschläge in ihrer täglichen Arbeit, z. B. für die
DSGS-Übersetzung der Nachrichten im deutschschweizerischen
Fernsehen.»
Dr. Penny Boyes Braem, Leiterin des Forschungszentrums für
Gebärdensprache in Basel, war als Forscherin an der HfH für dieses
DORE-Projekt verantwortlich. Boyes Braem hat eine grosse lexikalische
Datenbank für DSGS (jetzt an der HfH) aufgebaut und viele Gebärdensprach-CDs
produziert. Ihre aktuellen Forschungsschwerpunkte sind
«Korpus-Lexika» für Gebärdensprache auf der Basis neuer Technologien.
«Wir führen die Tradition weiter», sagt Urs Strasser.
Liebe Leserinnen und Leser
Herzlichen Dank für Ihre zahlreichen
Zuschriften und Anregungen zur ersten
Ausgabe von «heilpädagogik aktuell».
Es freut mich und die Redaktion sehr,
dass unser Magazin keine Ein-Weg-
Kommunikation ist. Und wir hoffen,
mit «Gelingende Kommunikation»
wieder ein Thema gefunden zu haben,
das Bildungsverantwortliche, Schulleitungen,
Behörden, heilpädagogische
Fachpersonen, Forschende, Studierende,
und auch Dozierende anspricht. Der
inhaltliche Bogen spannt sich in dieser
Ausgabe von Kindergarten und Schule
bis Beruf und Rentenalter.
Die HfH feiert in diesem Jahr in ihrer
jetzigen Organisationsform das zehnjährige
Jubiläum. Als Nachfolgerin des Heilpädagogischen
Seminars Zürich (HPS)
kann sie auf eine lange und bewegte
Vergangenheit zurückblicken. Seit der
Gründung im Jahr 1924 stand das HPS
für eine professionelle, autonome und
breit ausgerichtete heilpädagogische
Ausbildung. Die HfH führt am modernen
Standort in Zürich-Oerlikon und auf der
breiten Basis einer Trägerschaft von 13
Kantonen diese Tradition erfolgreich
weiter. Mit zahlreichen Sonderveranstaltungen
wollen wir unser Jubiläum
begehen. Darunter im April mit den
Aufführungen von «spring! - tanz bewegt
visionen» unter der Leitung des Choreographen
Royston Maldoom in der Maag-
MusicHall und im Juni mit der Tagung
«Zehn Jahre HfH» mit einer Standortbestimmung
der modernen Heilpädagogik.
Ich freue mich darauf, Sie als Be-
sucherin einer Veranstaltung oder als
Leser wieder begrüssen zu dürfen.
Mit freundlichen Grüssen
Ihr Urs Strasser
Rektor der Interkantonalen Hochschule
für Heilpädagogik Zürich

N° 02 / April 2011 heilpädagogik aktuell
Lehre - 3
Das Kind und die Eltern im Mittelpunkt
Heilpädagogische Früherziehung Text Christina Koch Gerber und Susanne Kofmel Ruchat Foto Christoph Aebischer
Sich mitteilen, gemeinsam etwas
tun – dafür steht das lateinische Wort
«communicare». In diesem Sinne
handelt die Heilpädagogische Früherziehung,
besonders bei der Arbeit
innerhalb der Familie.
Die Heilpädagogische Früherziehung fördert das Kind
mit Entwicklungsauffälligkeiten oder mit einer Behinderung
auf spielerische Art und Weise in seiner unmittelbaren
Lebensumwelt. Durch sorgfältige Begleitung
berät und unterstützt sie die Eltern. Besonders wichtig
sind Kooperationsbereitschaft und Absprachen mit Fachleuten
verschiedener Disziplinen, wie z. B. Ärztinnen und
Psychologen. Gegenseitiges Vertrauen und gute Kommunikation
sind wichtige Voraussetzungen für die Heilpädagogische
Früherziehung.
Der dreijährige Jan steht am Fenster, als ich vor dem Haus
parke. Die Mutter taucht neben ihm am Fenster auf. Sie
winkt. Jans Blick gilt ganz dem vorbeifahrenden Müllauto.
Die Mutter grüsst herzlich. Sie freut sich auf den Austausch
mit der Früherzieherin. Sie möchte von einer schwierigen
Situation auf dem Spielplatz erzählen. Jan zeigt kurz Interesse
für den Inhalt meiner Tasche, dann rennt er wieder
hinter den Vorhang und schaut auf die Strasse.
Besuche bei der Familie
Bei Jan wurde vor kurzem ein «Autistisches Spektrum»
diagnostiziert. Zeitliche und örtliche Wechsel, unklare
Abfolgen fallen ihm schwer. Zwar stellt er Blickkon-
«Kommunizieren ist
der Ursprung
sozialer Handlungen.»
takt von sich aus her, allerdings so rasch, dass es für uns
kaum wahrnehmbar ist. Am Gesicht seines Gegenübers
beanspruchen eine Brille oder eine Kette seine gesamte
Aufmerksamkeit. Indessen fehlt die Wahrnehmung des
Gesichtsausdruckes seines Gegenübers.
Jan und seine alleinerziehende Mutter werden seit einem
Jahr durch die Heilpädagogische Früherziehung begleitet.
Einmal in der Woche findet ein ein bis eineinhalbstündiger
Besuch zu Hause bei der Familie statt. Zusätzlich
nimmt Jan einmal in der Woche an der Heilpädagogischen
Spielgruppe teil.
Am Anfang fanden Gespräche und Abklärungen zum
Entwicklungsstand statt, nun stehen bei den wöchentlichen
Besuchen die aktuellen Entwicklungsschritte
des Kindes und die Sorgen der Mutter im Mittelpunkt
des gemeinsamen Austausches. Basis der Beratung und
Begleitung ist es, positive Momente und Verhaltensweisen
zu verstärken und somit die Selbständigkeit von
Mutter und Kind zu unterstützen. Die Förderung des
Kindes geschieht über das Spiel, welches die Möglichkeit
beinhaltet, Probleme zu lösen, Neues kennen zu lernen,
Bekanntes nachzuspielen, Freude zu teilen und eine
Beziehung aufzubauen.
Ein offenes Ohr
Wie kann solch eine Begleitung Wirkung erzielen? Was
sind die Voraussetzungen einer gelingenden Förderung
des Kindes und einer prozessunterstützenden Begleitung
der Eltern?
Immer stehen das Kind und die Eltern im Mittelpunkt.
Die Verunsicherung darüber, wer kommt, was passieren
Die Heilpädagogische Früherzieherin beim Familienbesuch: Sie verstärkt positive Momente und Verhaltensweisen beim Kind.
wird, ob Fortschritte möglich sind, ob Unverständnis
aufkommt, steht anfangs im Raum. Erst wenn das
Gegenüber Wertschätzung und Respekt erfährt, wird ein
Zuhören der Eltern möglich. Sie sind und bleiben die
wichtigsten Bezugspersonen und Kenner ihres Kindes.
Hingegen bringt der Heilpädagogische Früherzieher
Fachwissen, Erfahrung und den Blick von aussen mit ein.
Auch auf nonverbale Kommunikation achten
Ob das notwendige Sich-Mitteilen über ein Lächeln, ein
Hände-Schütteln oder ein verbales «Wie geht es Ihnen?»
geschieht, ist einerlei. Einander zugewandte Mimik,
Gestik oder Ansprache signalisieren Aufmerksamkeit und
Interesse am Gegenüber.
Kommunikation schliesst in der Arbeit der Heilpädagogischen
Früherziehung mehrere Aspekte ein: Information
und Austausch, die Klärung von Bedürfnissen und spezifischen
Aufträgen und die Vertiefung und Vertrauensbildung
zwischen den betreffenden Personen. Kommunikation
beinhaltet die Beteiligung mehrerer Personen, es
ist ein gegenseitiges Geben und Nehmen, Senden und
Empfangen. Im kommunikativen Miteinander entstehen
neue Gedanken und Ideen sowie Ansätze zu Problemlö-
«Heilpädagogische
Früherziehung
ermöglicht die Stärkung
der Autonomie.»
sungen, die sich nur im Austausch ergeben. Entsprechend
ist Kommunizieren der Ursprung sozialer Handlungen.
Die vielfältige und individuelle Begleitung einer Familie
durch die Heilpädagogische Früherziehung ermöglicht
die Stärkung der Autonomie und dient damit dem Auf-
und Ausbau von Selbstvertrauen, der Kooperations- und
Kontaktfähigkeit, dem Kohärenzgefühl und der Erweiterung
des Verständnisses von Erziehung.
Und Jan? «Tatütata!» Durch einen Knopfdruck bringe ich
ein Feuerwehrauto in meiner Tasche zum Tönen. Sofort ist
er da. Wir können beginnen. Gemeinsames wird entstehen.
Christina Koch Gerber ist Leiterin des Masterstudienganges Sonderpädagogik
mit Vertiefungsrichtung Heilpädagogische Früherziehung an
der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik in Zürich. Susanne
Kofmel Ruchat ist Dozentin im gleichen Studiengang.
Infoveranstaltungen
an der HfH
Bachelorstudiengänge
→ Logopädie
→ Psychomotoriktherapie
→ Gebärdensprachdolmetschen
Mittwoch, 13. April, 15 Uhr
044 317 11 61 / 62 - therapeutischeberufe@hfh.ch
Masterstudiengänge Sonderpädagogik
mit Vertiefungsrichtungen
→ Schulische Heilpädagogik
→ Heilpädagogische Früherziehung
Mittwoch, 18. Mai 2011, 15 Uhr
044 317 11 41 / 42 - lehrberufe@hfh.ch
Schaffhauserstrasse 239
8050 Zürich
www.hfh.ch

4 - Reportage heilpädagogik aktuell
April 2011 / N° 02
HORAmatör, der Freizeitkurs für theaterinteressierte Menschen, findet einmal wöchentlich im Casino-Saal Aussersihl in Zürich statt.
«Theater ist
Kommunikation!»
Das Theater HORA Züriwerk ist eines der bekanntesten professionellen Theater von und mit Menschen mit einer
geistigen Behinderung in der Schweiz Text Christine Loriol Fotos Thomas Burla
Was bedeutet Kommunikation
im Theater, wenn Menschen mit
geistiger Behinderung am Werk
sind? Das Theater HORA zeigt es.
An einem kalten Dienstagabend in Zürich, es ist immer
noch früh dunkel. Zwischen Helvetiaplatz und Stauffacher
liegt der Casino-Saal Aussersihl, die feste Spielstätte
des Theater HORA. Ein Taxi bringt «die zwei mit den
Rollatoren», am grossen Tisch wird Kaffee getrunken.
Jemand schreibt. Sieht aus wie Hausaufgaben. Theaterleiter
Michael Elber erledigt eilig noch ein paar Dinge
am Computer; er muss gleich weiter und verspricht, am
Freitag anzurufen. Katherina Winkler, die Praktikantin,
bereitet das Training vor. Sie ist seit letztem Sommer beim
Theater HORA Züriwerk, hat Theaterwissenschaften
studiert und wird noch ein Masterstudium in Theaterpädagogik
absolvieren. Die junge Frau hat in Bologna Strassentheater
gemacht und in Dresden in einem heilpädagogischen
Heim gearbeitet. An diesem Abend ist sie für die
«HORAmatöre» da. «HORAmatör» ist ein Freizeitkurs
für theaterinteressierte Menschen mit und ohne Behinderung.
Er findet jeden Dienstag statt und ist Anfang 2011
neu gestartet. Wie die Bezeichnung sagt, sind hier Laien
am Werk. Die Profis von HORA stehen kurz vor der
Premiere von «Faust 1 + 2». Doch dazu später.
Wichtige Theaterarbeit für ein Umdenken in der Gesellschaft.
Das Theater HORA Züriwerk ist eines der bekanntesten
professionellen Theater von und mit Menschen
mit einer geistigen Behinderung in der Schweiz. Es hat
vor mehr als 20 Jahren seinen Anfang genommen und
hat eine bewegte Geschichte, geprägt von Engagement
und Risikofreude, von finanziellen Schwierigkeiten und
künstlerischem Erfolg. Der Name HORA geht auf die
erste Produktion im Jahr 1993 zurück: «Aber die Zeit ist
«Es geht um die Förderung
der ausserordentlichen Fähigkeiten
von Schauspielern und
um die Anerkennung der
Theaterarbeit als ihre Arbeit.»
Leben und das Leben wohnt im Herzen», frei nach dem
Roman «Momo» von Michael Ende. Die Aufführung war
ein grosser Erfolg. Die Romanfigur des Meisters Hora,
der die Menschen anhält, sich Zeit zu nehmen, gab dem
Theater seinen Namen.
Seit 2002 ist das Theater HORA in der Stiftung Züriwerk
integriert und vom Bundesamt für Sozialversicherung
(BSV) anerkannt. Bis heute hat das Theater HORA
über 40 Produktionen hervorgebracht. Seit 2003 hat
das Theater eine feste Spielstätte, seit 2009 bietet es die
Ausbildung zur Schauspielerin beziehungsweise zum
Schauspieler an. Das ist in ganz Europa ein einmaliges
Angebot. Drei Lehrlinge haben im ersten Jahrgang
die Ausbildung «Schauspielpraktiker PrA» in Angriff
genommen. Sie schliessen nach zwei Jahren mit einem
Attest ab und sollten dann im Profi-Ensemble bestehen
können.
Doch zurück nach Zürich-Aussersihl. Die Kälte ist
vergessen. Das Training beginnt. «Die Gruppe bildet sich
erst, wir lernen jeden einzelnen erst kennen», sagt Katherina
Winkler. Einige haben schon etwas Erfahrung mit dem
Theaterspielen, andere stehen ganz am Anfang. Jemand
will erst fertig essen, einer kommt zu spät. Schliesslich
stehen 12 Teilnehmende im Kreis. Einmal geht es darum,
nicht nur den Namen zu sagen, sondern auch was man ist
oder sein könnte! Katherina Winkler macht es vor: «Ich
bin ein Spaghetti», sagt sie und geht so auf ihr Gegenüber
zu. Dann soll im Kreis eine Umarmung weitergegeben
werden, von einem zum nächsten. Das Spiel heisst in der
ersten Runde «Ich liebe Dich» und in der zweiten «Ich
liebe Dich nicht». Einer geniert sich: «Im Theater darfst
Du es machen. Es ist nur gespielt», erklärt ihm Katherina.
Später wird einer ein «König, der Zeitung liest», und die
andern sollen sich von hinten anschleichen, um ihm die
Krone zu stehlen. Der König ist König mit Würde und
Ernst. Wenn er sich umdreht, darf sich niemand mehr
bewegen. Wer ertappt wird, muss zurück zum Start. Die
besonders Schlauen spielen das Spiel: nicht gesehen zu
haben, dass sie ertappt worden sind.
Spielen will aber gelernt und geübt sein! Und Theater
ist Arbeit, Berufsarbeit für das professionelle Team von
HORA. «Es geht dem Theater HORA nicht darum,
moralisch zu sein, es geht auch nicht um die Therapie
von ‚Behinderten‘, sondern um die Förderung der ausserordentlichen
Fähigkeiten von Schauspielerinnen und um
die Anerkennung der Theaterarbeit als ihre Arbeit. Somit
wird auch ein Umdenken im Bereich der Behindertenorganisationen
und in unserer Gesellschaft gefordert.» Das
ist das Credo von HORA.
«Theater ist Kommunikation», sagt Katherina Winkler
nach dem Training mit den Amateuren: «Ich will Theater
vermitteln und habe davon eine bestimmte Vorstellung.
Also suche ich Mittel zu finden, diese Vorstellung umzusetzen.»
Es gebe dabei drei Etappen der Kommunikation:
«Ich sage den Teilnehmenden, was ich von Ihnen möchte.
Dann kommunizieren sie, was sie verstanden haben. Und
danach ist es die Aufgabe der Regie aus dem, was sie mir
anbieten, etwas zu machen.»
Michael Elber, Gründer und Künstlerischer Leiter des
Theaters HORA: «In der Arbeit mit den professionellen
Schauspielern kümmern wir uns nicht um die
Behinderung. Wir wollen wissen, was einer als Schauspielerin
kann!» Stärken bestätigen und «sehen, was da
ist» – darum gehe es. Oder, wie das Theater sein Ziel
beschreibt: «HORA hat die Absicht, die künstlerische
und kreative Entwicklung von Menschen mit einer geistigen
Behinderung zu unterstützen und zu fördern sowie
ihnen auf einem professionellen Niveau zu ermöglichen,
ihr aussergewöhnliches Können einem breiten Publikum
zu zeigen.» Ende März wird das angesprochene breite
Publikum wieder Gelegenheit zum Staunen haben: Das
Theater HORA spielt «Faust 1 + 2» und erobert damit
nicht nur Goethe.
Christine Loriol ist Journalistin und Texterin. Sie lebt und arbeitet in
Zürich.
Stotterchamp 2011
«Gestärkt quer in der Landschaft stehen»
Intensivtherapiewoche mit erlebnispädagogischen
Elementen für stotternde Jugendliche zwischen 11
und 18 Jahren.
Ziele → Gemeinsam Neues ausprobieren → Mit Stottern
anders umgehen → Herausforderungen meistern
und sich behaupten → Auf Menschen zugehen können
Termin → Juli 2011
Infos/Anmeldung → www.hfh.ch/stottercamp

N° 02 / April 2011 heilpädagogik aktuell
Konzepte - 5
«Die Richtigen und Berechtigten
sollen profitieren»
Abteilungsleiter Volksschule Christian Aeberli (AG) im Gespräch Interview Sabine Hüttche
Was bedeuten die Forderungen
an eine Optimierung des sonderpädagogischen
Angebotes für die
Kantone? Wie wird umgesetzt,
was verlangt ist? Christian Aeberli
antwortet für das Bildungsdepartement
des Kantons Aargau.
Welche Erfahrungen haben Sie persönlich mit
Sonderpädagogik, Behinderung und Kommunikation?
Als ich acht Jahre alt war, ist mein schwer behinderter
Bruder auf die Welt gekommen. Die Behinderung wurde
erst nach ungefähr einem Jahr erkannt. Noch sehr gut in
meiner Erinnerung sind die weinenden Eltern und Grosseltern,
als uns der ärztliche Befund mitgeteilt wurde.
Später lebte mein Bruder während der Woche im Sonderschulheim.
Und heute lebt er die ganze Zeit im Heim,
besucht einmal im Monat meine Eltern und mich, wenn
es meine Agenda erlaubt. Ich bin auch sein Vormund. In
dieser Funktion pflege ich zusammen mit meinem Vater
den Kontakt beziehungsweise die Kommunikation zum
Heim. Während mein Vater regelmässig mit den Betreuungspersonen
telefoniert, wird mit mir dann Kontakt
aufgenommen, wenn Entscheide zum Beispiel bezüglich
Impfung, Kleidung, etc. zu treffen sind. Mindestens
einmal pro Jahr pflege ich den Austausch mit den
Personen vor Ort im Rahmen der so genannten Versorgergespräche.
Obwohl mein Bruder nichts sagen kann,
wirkt er sehr zufrieden und lacht auch viel. Dies vor allem
auch wegen den tollen Menschen im Heim.
Welche Massnahmen liegen Ihnen besonders
am Herzen?
Nicht zuletzt wegen meines persönlichen Hintergrunds
liegen mir die Menschen mit einer Behinderung sehr am
Herzen. Es gilt vor allem bei Kindern und Jugendlichen
sehr sorgfältig zu schauen, wie und wo sie am besten
geschult und gefördert werden können. Dabei spielt die
Kommunikation mit allen Betroffenen eine ganz wichtige
Rolle. Eltern, Lehrpersonen, Schulleitungen, Schulbehörden
und weitere sind in die Entscheidprozesse zur
Schulung und Förderung der behinderten Kinder und
Jugendlichen einzubeziehen. Hierbei leistet das standardisierte
Abklärungsverfahren (SAV) der schweizerischen
Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK)
in Zukunft hilfreiche Dienste. Das SAV wird im Aargau
ab Schuljahr 2011/12 eingesetzt, wenn es um den Förderbedarf
von behinderten Kindern und Jugendlichen geht.
Was machen Sie im Kanton Aargau anders als
andere Kantone und warum?
Mit der Einführung des SAVs gehen weitere Entwicklungen
zur Optimierung des sonderpädagogischen
Angebots an der Volksschule einher. Zusammen mit den
bereits früher beschlossenen Gesetzesänderungen bilden
sie das «Sonderschulkonzept» des Kantons Aargau. Damit
sind die Integrationsvorgaben der Bundesgesetzgebung
erfüllt. Gleichwohl soll der interkantonalen Vereinbarung
über die Zusammenarbeit im Bildungsbereich
(Sonderpädagogik-Konkordat) vorerst nicht beigetreten
werden. Nichtsdestotrotz werden die behinderten Kinder
und Jugendlichen im Kanton Aargau integrativ geschult,
soweit dies in der konkreten Situation möglich ist und
ihrem Wohl dient. Dafür können pro Kind maximal
sechs zusätzliche Lektionen zur individuellen Förde-
Es lebe das «Wir und unsere Schule», sagt Christian Aeberli. ©privat
rung eingesetzt werden. Die Lektionen können mit dem
Faktor drei in so genannte Behindertenassistenzstunden
umgewandelt werden. Den Entscheid, ob ein Kind integrativ
oder separativ geschult wird, fällt die Schulpflege
des Wohnorts des Kinds im Anschluss an das SAV, unter
Berücksichtigung der Empfehlungen aus dem SAV und
der konkreten Gegebenheiten in der Regelschule.
Wie entwickeln Sie Ihre Ideen und Lösungen?
Welche Ziele verfolgen Sie?
Seit 1997 können im Aargau Kinder mit Lernschwierigkeiten
entweder in einer Kleinklasse oder, mit zusätzlicher
Unterstützung durch einen schulischen Heilpädagogen,
in der Regelklasse unterrichtet werden. Die Gemeinden
bzw. Schulpflegen können über die Schulungsform
entscheiden. Heute wird in 195 der 220 Gemeinden
integrativ unterrichtet. Diese lange Erfahrung hat
mitgeholfen, dass ab 2007 auch behinderte Kinder und
Jugendliche mit verstärkten Massnahmen in den Regelklassen
geschult und gefördert werden können. Mit den
oben angesprochenen Optimierungsmassnahmen werden
dieser Weg sowie die Zielsetzungen des nationalen
Behindertengleichstellungsgesetzes weiter verfolgt. Ganz
wichtig in diesem Zusammenhang ist aber auch, dass die
Richtigen und Berechtigten von den verstärkten Massnahmen
profitieren. Das heisst, dass der Behinderungsbegriff
geschärft werden muss. Dazu leistet wiederum die
Anwendung des SAVs mit der internationalen Klassifikation
der Funktionsfähigkeit (ICF) der Weltgesundheitsorganisation
(WHO) einen wichtigen Beitrag. Zudem wird
im Aargau eine kantonale Abklärungsstelle für Kinder
und Jugendliche mit schweren Störungen des Sprechens
und der Sprache geschaffen. Sie ersetzt die bisherige
Zuweisungspraxis durch die Sprachheilfachpersonen der
Gemeinden. Auch sie trägt zur besseren Feststellung von
allfälligen Behinderungen bei.
Welche Massnahmen realisieren Sie, um die
Kommunikationsfähigkeit aller Beteiligten in
der Schule zu fördern?
Hohe kommunikative Fähigkeiten sind eine Grundvoraussetzung
für erfolgreiches Unterrichten und Zusammenarbeiten
an der Schule. Hier sind alle Beteiligten
gefordert. Eine Schlüsselfunktion kommt den Schulleiterinnen
zu. Sie sind zur Hauptsache für die Prozesse im
Zusammenhang mit der integrativen oder separativen
Schulung von behinderten Kindern und Jugendlichen
verantwortlich. Sie organisieren und führen die Gespräche
mit den Eltern, den Kindern und den beteiligten Lehrpersonen.
Weil die Kommunikation so wichtig ist, wird auf
den Aufbau von Kommunikationsfähigkeiten der Schulleiterinnen
und Schulleiter sowohl in der Aus- als auch
in der Weiterbildung ein besonderes Augenmerk gelegt.
Welche Rolle spielt die heilpädagogische
Ausbildung?
Zusammen mit der einzelnen Lehrperson ist die heilpädagogische
Ausbildung das A&O für die erfolgreiche
Bildung von behinderten Kindern und Jugendlichen.
Nur motivierte und gut ausgebildete schulische Heilpädagogen
können die anspruchsvolle Arbeit mit den Behinderten
sowie auch mit den Kolleginnen in der Klasse, im
Schulhaus oder im Heim erfolgreich bewältigen. Neben
den fachlichen Fähigkeiten sind auch die kommunikativen
und sozialen Kompetenzen in den heilpädagogischen
Ausbildungsgängen prominent zu berücksichtigen.
Denn die Zeiten von «ich und mein/-e Schüler/-in oder
meine Klasse» sind endgültig vorbei. Es lebe das «wir und
unsere Schülerinnen und Schüler beziehungsweise unsere
Schule.»
Christian Aeberli leitet seit 2006 die Abteilung Volksschule und ist
Mitglied der Geschäftsleitung im Departement Bildung, Kultur und
Sport (BKS) des Kantons Aargau. Bis 2005 war er Senior Researcher und
Bildungsexperte bei Avenir Suisse.
Sabine Hüttche ist Mitarbeiterin im Rektorat der HfH, Stabsstelle
Marketing und Kommunikation.
100 Jugendliche tanzen ihre Visionen
überraschend – unvergesslich – berührend
Choreographische Leitung
Royston Maldoom
Kinohit «Rhythm is it!»
Orchester
Camerata Schweiz
Dirigent: Kevin Griffiths
Piazzolla / Vivaldi / Copland
Lichtdesign
Pete Ayres
Aufführung für Schulklassen
(Generalprobe CHF 10.– pro Schüler/in)
Donnerstag 14. April 2011, 14.30 Uhr
Anmeldung Schulklassen: marketing@hfh.ch
Weitere Aufführungen
Freitag 15. April 2011, 20 Uhr
Samstag 16. April 2011, 20 Uhr
Maag MusicHall, Auditorium
www.tanzbewegtvisionen-hfh.ch
Vorverkauf: Musikhaus Jecklin & Co. AG, 044 253 76 76 / tickets@jecklin.ch

6 - Recherche heilpädagogik aktuell
April 2011 / N° 02
Wie Kommunikation mit dementen
Menschen gelingen kann
An der HfH sucht die Logopädie neue Wege der Therapie zum Erhalt von Sprache und Kommunikationsfähigkeit Text Christine Loriol Foto Thomas Burla
Demenz ist letztlich auch eine
Kommunikationsbehinderung.
Wo die Sprache verschwindet, ist
der Dialog in Gefahr und damit die
Beziehung. Eine Übersicht.
In der Schweiz leben mehr als 100 000 Menschen mit
Demenz. Rund die Hälfte bis zwei Drittel der Betroffenen
leidet an der Alzheimer-Krankheit. Der Begriff Demenz
steht für Krankheiten, bei denen das Hirn fortschreitend
geschädigt wird; in der Folge sind Hirnleistungen beeinträchtigt.
Das Thema Sprachabbau bei Demenz ist in der Interkantonalen
Hochschule für Heilpädagogik Zürich (HfH)
gleich mehrfach verankert. Mit Sprache und Demenz
befasst sich Prof. Dr. Jürgen Steiner, Leiter des Studiengangs
Logopädie. Er hat 2010 das Buch «Sprachtherapie
bei Demenz» veröffentlicht und im Film «Gelingende
Kommunikation» die Methode KODOP - Kommunizieren,
Dokumentieren, Präsentieren - vorgestellt (vgl.
Box). Logopädisch orientierte Diagnostiktools und
Therapievorschläge stehen als Download auf der HfH-
Website zur Verfügung, Workshops für den Expertenaustausch
sind geplant und eine Arbeitsgruppe Gerontagogik
ist aktiv mit dem Thema beschäftigt.
«Die Gesundheit zu erhalten, heisst auch, die Sprache
und die Kommunikationsfähigkeit als wichtigste Säule für
Kontakt, Orientierung und Sinn zu erhalten», sagt Jürgen
Steiner. «Alter ist ein komplexes Thema. Im Themenkreis
Demenz kann es nicht sein, dass wir eine Korrektur auf
den Ebenen Laute, Wort und Satz zum Inhalt unserer
Arbeit machen. Es geht auch um Kompetenzerleben zur
Stabilisierung des Selbst und zur Aufrechterhaltung der
Teilhabe. Dies erreichen wir durch eine Arbeit an Sprache
und Kommunikation, die am tatsächlichen Leben und
am Alltag anknüpft.»
«Logopädie ist
heilpädagogisch orientiert und
verortet sich als angewandte
Gerontagogik.»
Kommunikationsbehinderungen sind Teil einer Demenz
und oft sogar Zeichen des beginnenden Prozesses. Als
Expertin für Sprache unter erschwerten Bedingungen
sei die Logopädin prädestiniert, hier Beiträge zu leisten.
«Der demenzielle Sprachabbau behindert ja nicht nur die
Sprache eines Menschen, sondern den Dialog zwischen
Menschen. Und in der Logopädie geht es nicht nur um
Worte. Worte sind Kontextelemente. Sie verbinden Ich,
Du und die Welt. Sie machen dann Sinn, wenn sie als
Interaktionen gebraucht werden. Als Teile von mündlichen
Äusserungen, als Dialoge, als schriftliche Texte.»
Logopädie greift als Prävention, Therapie oder Beratung
ein, wenn die Normalität der Sprachlichkeit gefährdet
oder beeinträchtigt ist. Die Methode KODOP macht
einen konkreten Vorschlag: «Der Therapeut führt ein
dichtes Gespräch mit ungeteilter Aufmerksamkeit. Ein
Stück des Lebens im Hier und Jetzt oder in der Vergangenheit
soll aber nicht nur besprochen werden. Das Ziel
ist das Erstellen eines kleinen biografischen Textes. Dieser
Text hat mit der Person zu tun, sie erkennt sich in ihrem
Leben wieder. Die Logopädin fungiert als «freundliche
«Gelingende Kommunikation hat mit Wertschätzung und echtem Interesse zu tun», sagt Prof. Dr. Jürgen Steiner, HfH.
Sekretärin» und bezieht den Partner ein, indem sie nachfragt,
ihn eventuell zum anschliessenden Mitlesen auffordert
oder zum konzentrierten Zuhören, wenn der Text
fertig ist. Letztlich entsteht nach einem Zwiegespräch ein
Werk, ein Text-Werk. Und dieses bleibt.»
Vorschläge zur Einzeltherapie, zur kommunikativ
geführten Gruppentherapie, zum Dialogcoaching und
zur Beratung fasst das Buch «Sprachtherapie bei Demenz»
zusammen. In der (Pflege-) Praxis hat sich – wenn die
Sprache verschwindet – auch die Methode der Validation
durchgesetzt, eine Form des wertschätzenden
Umgangs. Unpassende Äusserungen und auch unpassendes
Verhalten des dementen Gegenübers werden nicht
abgelehnt, man steigt in seine Welt ein und versucht an
manchen Stellen Vergangenes durch Fragen wiederzuholen.
Der Film «Gelingende Kommunikation» der HfH
greift auch das Thema Validation eindrücklich auf.
Jürgen Steiner plädiert dafür, Angehörige oder Betreuende
nicht nur zu informieren, sondern auch zu schulen.
Der HfH-Studiengang Logopädie bietet hierzu Unterstützung;
ebenso wie auch das Zentrum für Gerontologie
ZfG der Universität Zürich mit dem «DEA-Training»,
einer «Schulung zur Erkennung des emotionalen
Ausdrucks von Menschen mit Demenz».
«Angehörige sind nicht Sprachgesunde, sondern vielmehr
ebenso Kommunikationsbeeinträchtigte, da die
Regeln des Gesprächs mit dem vertrauten Partner in den
vertrauten Themen ausser Kraft sind», sagt Jürgen Steiner.
Wie gross das Bedürfnis nach Hilfestellung ist, zeigt der
Publikumsandrang bei entsprechenden Angeboten. So
ist beispielsweise das «Angehörigenforum» des Zürcher
Stadtspitals Waid im November mit einer Abendveranstaltung
zur «Gelingenden Kommunikation mit dementen
Menschen» auf grosses Echo gestossen.
«Logopädie ist heilpädagogisch orientiert und verortet
sich als angewandte Gerontagogik», erklärt Jürgen Steiner
abschliessend. Eine systemische Sichtweise sei die Basis
einer Theorie der Therapie im Kontext Demenz: «Denn
der Mensch ist eine Beziehungspersönlichkeit und somit
nur in systemischen Bezügen zu verstehen.»
→ Literatur und Film
→ Wertvolle Adressen
Das Buch «Sprachtherapie bei
Demenz – Aufgabengebiet und
ressourcenorientierte Praxis» von
Jürgen Steiner ist im Oktober 2010
im Verlag Reinhard, München
erschienen (www.reinhardt-verlag.de).
Der Film «Gelingende Kommunikation
mit dementen Menschen»
von Ursula Brunner und Jürgen
Steiner ist im Auftrag der HfH und
mit Unterstützung des Tertianum
Bildungsinstitutes ZfP entstanden
und als DVD über www.hfh.ch/shop
erhältlich.
www.demenzsprache-hfh.ch
ist das virtuelle Kompetenzzentrum der HfH.
Literatur zum Thema, Checklisten und Bausteine.
www.zfg.uzh.ch
ist die Website des Zentrums für Gerontologie der Universität
Zürich. Hier finden Sie Informationen über das DEA-Training,
den erwähnten Film und mehr.
www.waidspital.ch/memory-klinik
weist auf Angebote wie das «Angehörigenforum»
und andere Veranstaltungen hin.
Christine Loriol ist Journalistin und Texterin. Sie lebt und arbeitet in
Zürich.

N° 02 / April 2011 heilpädagogik aktuell
Masterarbeit - 7
Gegen die Sprachlosigkeit
Ergebnisse einer Masterthese Text Dr. Lars Mohr
Was Schulen tun können, um die Ausdrucksfähigkeit ihrer beeinträchtigten
Schülerinnen und Schüler nachhaltig zu fördern.
Kinder arbeiten in der Schule mit Piktogrammen und einfachen Kommunikationshilfsmitteln. © Active Communication
Daniel versteht die Welt nicht mehr. Zwei Jahre lang hat
er lesen und schreiben gelernt, mühsam zwar, aber erfolgreich.
Jetzt, in seiner neuen Klasse, erkennt er die Buchstaben
nicht mehr. Sie sehen ganz anders aus. Kyrillisch,
sagt die Lehrerin. Die Wörter, die Daniel schreibt, kann
sie nicht lesen und er nicht ihre. Hat er umsonst gelernt?
Keine einheitliche Festlegung
Was sich anhört wie der böse Traum eines Schuljungen,
hat in der Realität durchaus Entsprechungen. In ähnliche
Situationen geraten Menschen, die wegen einer Behinderung
in ihrer Lautsprache eingeschränkt sind oder überhaupt
nicht sprechen können. Es gibt zwar viele Möglichkeiten
ihnen zu helfen, etwa mit der Unterstützten
Kommunikation (vgl. Kasten). Aber eine einheitliche
Festlegung existiert nicht.
Während die Schriftsprache in lateinischen Buchstaben
gelehrt wird, hängt der Gebrauch Unterstützter Kommunikation
(UK) von der einzelnen Schule und den jeweiligen
Fachleuten ab. Es kommt vor, dass – wie bei Daniel
Ein Puzzle mit UK-Hilfsmittel lösen. © Active Communication
– schon der Übertritt in eine neue Klasse erworbene
Ausdruckskompetenzen in Frage stellt, z. B. wenn unterschiedliche
Gebärden zur Anwendung kommen oder eine
erfahrene UK-Fachperson die Schule verlässt.
Qualitätsmerkmale für eine nachhaltig bessere
Verständigung
Austausch und Kommunikation sind ein Grundbedürfnis
jedes Menschen. Wohlbefinden und Persönlichkeitsentwicklung
hängen entscheidend davon ab, inwiefern es uns
gelingt, andere zu verstehen und von ihnen verstanden zu
werden.
Sara Gschwend ist in ihrer Masterthese «Relevante Qualitätsmerkmale
für die schulinterne Implementierung von
Unterstützter Kommunikation» der Frage nachgegangen,
wie sich UK in einem Schulhaus nachhaltig und wirkungsvoll
etablieren lässt. Sie hat bestehende Konzepte einzelner
Schulen analysiert sowie deren UK-Fachpersonen befragt.
Zudem führte sie ein Interview mit Prof. Dr. Dorothea
Lage (FHNW), einer anerkannten Expertin. Als Ergebnis
nennt die Masterarbeit eine Reihe von Qualitätsmerkmalen,
die den Weg zu einer nachhaltigen UK-Kultur
anzeigen.
Unterstützte Kommunikation gehört zum
pädagogischen Auftrag
Ein erster Schritt sei die Erfassung des Förderbedarfs in
der Kommunikation: Wie viele Kinder und Jugendliche
in unserer Schule benötigen UK und wie sehen deren
Schwierigkeiten und Möglichkeiten aus? Die Antworten
darauf erlaubten es, personelle und mediale Anforderungen
festzulegen.
Etwa ein Drittel der Schülerinnen und Schüler in den
heilpädagogischen Einrichtungen der Befragten weist
zusätzlichen Förderbedarf in der Kommunikation auf. Sie
sind darauf angewiesen, dass der systematische Aufbau
der Kommunikation nicht nur als gewünschter, sondern
als verbindlicher Lerninhalt gilt: «Der Einsatz von UK
[gehört] zum pädagogischen Auftrag, sobald eine Sprachschwierigkeit
vorliegt», fordert Gschwend; mit anderen
Worten: Die Arbeit mit UK sollte in den Richtlinien und
Konzepten der Schulen verpflichtend verankert sein.
Das heißt: «UK muss in der Förderplanung bzw. Standortbestimmung
nach ICF […] zu finden sein», ebenso als
«fester Bestandteil bei interdisziplinären Gesprächen […],
welche unter allen Mitarbeitenden stattfinden, die an
der Förderung des jeweiligen Kindes beteiligt sind.» Die
kommunikative Entwicklung sei in einem UK-Dossier
festzuhalten und der Umgang mit UK müsse bei allen
Übertrittsgesprächen zum Thema werden.
Sinnvolle Verständigung
Die Berücksichtigung von UK setzt jedoch voraus, dass
an den Schulen ein hinreichendes inhaltliches Know-how
zur Förderung der Kommunikation vorhanden ist. Im
Experteninterview hebt Dorothea Lage «das mangelnde
Fachwissen» als eine der Hauptursachen hervor, «warum
UK noch nicht flächendeckend und bereichsübergreifend
in den Institutionen etabliert ist».
Fachlichkeit in der Arbeit mit UK bedeutet laut Gschwend
u. a. ein großes Repertoire an Kommunikationshilfen
zu kennen und im Einzelfall das geeignete Material zu
bestimmen bzw. nach den Bedürfnissen und Ressourcen
anzupassen: «Bei der Auswahl müssen insbesondere auch
die motorischen und kognitiven Fähig- und Fertigkeiten
mit einbezogen werden. […] Sehr zentral, aber auch
äusserst schwierig ist die Vokabularauswahl. Die UK-Fachpersonen
müssen sich genau überlegen, welche die wichtigsten
Wörter für das zu unterstützende Kind sind und
was damit mitgeteilt werden kann», erläutert Gschwend.
Für die Schüler und Schülerinnen komme es darauf an,
in ihren Alltagssituationen eine sinnvolle Verständigung
→ Unterstützte Kommunikation
Unter Unterstützter Kommunikation (UK) versteht man ein
interdisziplinäres – u. a. heilpädagogisches – Fachgebiet, das auf
die Verbesserung der Kommunikation und die Erweiterung der
kommunikativen Fähigkeiten von Menschen mit eingeschränkten
Sprachmöglichkeiten zielt. UK umfasst alle pädagogischen und
therapeutischen Massnahmen, welche die Lautsprache fördern,
ergänzen oder ersetzen: körpereigene Kommunikationsformen
(Mimik, Gestik), nichtelektronische Kommunikationshilfen
(Fotos, Bilder, Piktogramme, Gebärden etc.) sowie elektronische
Kommunikationshilfen (Geräte mit und ohne Sprachausgabe, PC
u. ä.). Der englischsprachige, international gebräuchliche Begriff
für UK lautet «Augmentative and Alternative Communication»,
abgekürzt AAC.
→ Informationen unter www.isaac-online.org, www.buk.ch und
www.activecommunication.ch.
zu finden. Entscheidend sei, die UK-Massnahmen auch
an einen erweiterten Personenkreis zu vermitteln, d.h. an
Eltern, Mitschüler oder die Schulbusfahrerin.
Fachliche Qualifizierung und Konzeptarbeit bedürfen
entsprechender Ressourcen, sagen die Fachpersonen.
Die Schulen sollten Arbeitszeit und Mittel bereitstellen,
insbesondere für inhaltliche Weiterbildungen, für den
Austausch unter den Mitarbeitenden und mit Eltern, für
den Aufbau und die Pflege einer Bibliothek zum Thema
und nicht zuletzt für die Beschaffung von Förder- und
Hilfsmaterialien. Es handelt sich dabei um direkte Investitionen
in die Lebensqualität der Kinder und Jugendlichen.
Das gilt im Übrigen nicht nur für heilpädagogische
Einrichtungen. Auch die integrative Schulung kann
sich für Schüler mit beeinträchtigter Kommunikation
nur dann bewähren, wenn eine nachhaltige UK-Kultur
geschaffen wird.
Sara Gschwend, geb. Sennhauser, hat 2009 ihr Studium der
Schulischen Heilpädagogik an der HfH abgeschlossen. Sie arbeitete bis
Sommer 2010 an der Heilpädagogischen Schule der Stadt Zürich und
ist zurzeit im Ausland tätig. Betreuende Dozentin ihrer Abschlussarbeit
war Ariane Bühler.
Dr. Lars Mohr ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der HfH,
Arbeitsbereich Pädagogik für Menschen mit geistiger Behinderung.

8 - Weiterbildung und Agenda heilpädagogik aktuell
April 2011 / N° 02
Weiterbildung Veranstaltungen
Mai 2011
Aug 2011
Sept 2011
Sept 2012
Mai 2011
Juni 2011
Juli 2011
Aug 2011
Sept 2011
Zusatzausbildungen
CAS II Projekt- und Changemanagement
CAS Logopädie bei Kindern mit einer geistigen Behinderung
CAS I Management und Leadership
CAS Heilpädagogisches Lerncoaching
CAS Kommunikative Prozesse und Beratung in der integrativen
Schule – Die Kunst der Begegnung
CAS Starting strong – Heilpädagogik in der Eingangsstufe 4 - 8
MAS in Klinischer Musiktherapie
Ausgewählte Weiterbildungskurse
Einführung in die Beratung (Kurs 40)
«Medizinerlatein» für Heilpädagoginnen und Heilpädagogen: Medizinische
Gutachten und Abklärungsberichte verstehen (Kurs 43)
Workshop «Pflege» – Alltagspflege eines Menschen mit Mehrfachbehinderung
in einer Institution oder zu Hause (Kurs 53)
Geistige Behinderung und psychische Störung – eine Einführung
(Kurs 58)
Leichtere und mittelgradige Wahrnehmungsstörungen im Schulalter –
Erscheinungsbilder, Interpretationen, Förderung (Kurs 63)
Herausfordernde Verhaltensweisen bei kleinen Kindern (0-8), (Kurs 70)
«Gemeinsam geht’s besser?» – Im Team leiten (Kurs 80)
Umgang mit Medien bei Gewaltvorfällen und Konflikten (Kurs 81)
Organisationskultur, -diagnose und -entwicklung (Seminar 10, Kurs 83)
Referat zum Thema Ganzheitliche Ernährungsunterstützung für
Menschen mit Mehrfachbehinderung (Kurs 90)
Workshop Fallbesprechungen: Ganzheitliche Ernährungsunterstützung
für Menschen mit Mehrfachbehinderung (Kurs 91)
Kinder und Jugendliche mit einer Körperbehinderung – Integration und
Begleitung in der Regelschule (Kurs 25)
Workshop «Routinen, die weiterbringen…?» – Die Bedeutung von
ritualisiertem Handeln in der Begleitung von Menschen mit Mehrfachbehinderung
(Kurs 55)
ADHS im Vorschul- und früheren Schulalter (Kurs 62)
Förderung von Identität und Selbstbestimmung bei Jugendlichen und
jungen Erwachsenen mit Down-Syndrom (Kurs 69)
Frühförderung bei Kindern psychisch verletzlicher Eltern (Kurs 71)
Diversity Management in der heilpädagogischen Institution – Mit
verschiedenen Mitarbeitenden Vielfalt entschieden gestalten (Kurs 78)
Integrative Sprach- und Kommunikationsförderung (Kurs 10)
Projekt- und Changemanagement (Seminar 11, Kurs 83)
Verhaltensstörungen in der Schule die Stirn bieten. Das Konzept der
«neuen Autorität durch Beziehung» nach Haim Omer auf die heilpädagogische
Praxis übertragen (Kurs 56)
«Wenn mir die Worte fehlen» – Handzeichen und Gebärden für
Menschen mit einer lautsprachlichen und kognitiven Beeinträchtigung
(Kurs 12)
Elektrostimulation bei Dysphagie und anderen logopädischen Indikationen
(Kurs 13)
Aufmerksamkeit lernen – Unaufmerksamkeit verlernen (Kurs 27)
Rhythmik – Bewegtes Lernen im Unterricht (Kurs 32)
Coaching oder Mediation? – Beratung im schulischen Kontext (Kurs 42)
Einführung in die Motogeragogik (Kurs 68)
Vom Spielen zu den Kulturtechniken, Teil II (Kurs 77)
Konfliktmanagement und Krisenintervention (Seminar 12, Kurs 83)
→ Kursdaten, Detailprogramme und Anmeldung – sowie alle weiteren
Kurse im Jahr 2011 – unter http://www.hfh.ch/weiterbildung.
→ Bestellungen des Weiterbildungsprogramms 2011 (145 Seiten) bitte
an Hochschule für Heilpädagogik, Bereich Weiterbildung und Zusatzausbildungen
per Email: wfd@hfh.ch oder Telefon 044 317 12 53.
Kostenloses Abo bestellen unter www.hfh.ch oder über redaktion@hfh.ch.
Tanzevent am 15./16. April 2011
«spring! - tanz bewegt visionen»
Erstmalig in der Schweiz kommt ein grosses Community-Dance-Projekt mit rund 100
Jugendlichen und jungen Erwachsenen zur Aufführung. Die Teilnehmenden sollen einen
Entwicklungsschub in Motivation, Engagement, Ausdauer sowie Erfolg erleben und ihre
nächsten Lebensschritte mit stärkerem Selbstvertrauen anpacken können. Gezeigt wird
eine Choreographie von Royston Maldoom («Rhythm is it!»), begleitet vom Orchester
Camerata Schweiz. Das gemeinnützige Projekt wendet sich an Jugendliche und junge
Erwachsene (16-20 Jahre) und entsteht im Rahmen einer Bachelorarbeit der Psychomotoriktherapie-Ausbildung
an der HfH. Die Finanzierung erfolgt u.a. durch Beiträge von
Stiftungen, Firmen, der öffentlichen Hand, private Spenden sowie durch Eintrittsgelder.
→ Tickets bei Musikhaus Jecklin, Telefon: 044 253 76 76, E-Mail: tickets@jecklin.ch.
→ Mehr Infos unter www.tanzbewegtvisionen-hfh.ch.
Ausschnitt aus dem Kinofilm „Rhythm is it!“ mit Royston Maldoom. © Boomtown Media
Ausstellung bis Juni 2011
Monatszeitschrift DU zum Thema
Behinderung
Foto-Ausstellung zur DU-Nummer 1944.
Neben Bildern des bekannten Fotografen
Werner Bischof zeigt die HfH Texte
von Fachleuten von damals zum Thema
«Behinderung». Eintritt frei.
Tagung am 27./28. Mai 2011
Gebärdensprache in der Schweiz
Ziel ist es, die Gebärdenspracharbeit
der vergangenen 25 Jahre zu evaluieren,
Professionalisierung in Forschung,
Dolmetschen, Lehren und Lernen zu
thematisieren sowie Ausblicke zu geben.
Tagung am 22./23. Juni 2011
10 Jahre HfH
Die Hochschule nimmt eine Standortbestimmung
vor zu aktuellen Themen der
Heil- und Sonderpädagogik, Logopädie,
Psychomotoriktherapie, Berufsbildung,
Andragogik und Gerontagogik.
Stottercamp im Juli 2011
Therapiewoche am Bodensee
Infos unter www.hfh.ch/stottercamp.
Tagung am 23./24. September 2011
Starting strong!
Erfolgreicher Eingang ins Bildungssystem
für alle. Bestandsaufnahme ein
Jahr nach dem Schlussbericht der EDK
Ost. Themen: Frühe Bildung, integrativ
und präventiv wirkende Eingangsstufe,
Grundlagen und Massnahmen vor und
während der Eingangsstufe.
Impressum
heilpädagogik aktuell
Magazin der Hochschule für Heilpädagogik
www.hfh.ch
Auflage
16.000
Erscheinungsweise
2-3mal jährlich
Herausgeber
Interkantonale Hochschule
für Heilpädagogik Zürich
Schaffhauserstrasse 239
Postfach 5850
CH-8050 Zürich
Tel +41 44 317 11 11
Fax +41 44 317 11 10
E-mail info@hfh.ch
Verantwortlich
Prof. Dr. Urs Strasser
Redaktionsteam
Irene Forster, Sabine Hüttche (Ltg.),
Christine Loriol, Lars Mohr, Cé line-Anne Vuille
Autorinnen & Autoren dieser Ausgabe
Prof. Dr. Karin Bernath, Dr. Penny Boyes Braem,
Christina Koch Gerber, Susanne Kofmel Ruchat
Layout
Ina Harsch, intwodesign.com
Fotonachweis
Titelfoto (S. 1) aus dem Film «Schmetterling und
Taucherglocke» mit freundlicher Genehmigung des
Filmverleihs Prokino, München; SRF/Merly Knörle
(S.2); Christoph Aebischer (S. 3); Christian Aeberli
(S. 5); Thomas Burla (S. 2, 4, 6); Fotos (S. 7) mit
freundlicher Genehmigung der Active Communication
GmbH, Beinhorn-Fotografie (S. 8)
Druck
Druckerei Peter Gehring AG, Winterthur
→ Wegen der besseren Lesbarkeit
verwenden wir geschlechtsneutrale
Bezeichnungen oder abwechselnd die
weibliche und männliche Form.