Discover Sudan Unterrichtsmaterialien Klasse 7-13

tell Dir vor, Du lebst im 

udan! 

Discover Sudan 

Unterrichtsmaterialien Klasse 7-13 

www.discover-sudan.de

Don Bosco JUGED DRITTE WELT 

Don Bosco JUGEND DRITTE WELT 

JUGEND DRITTE WELT e.V. ist seit mehr als 25 Jahren in der internationalen Jugendhilfe und Entwicklungsarbeit 

tätig. Schwerpunkt unserer Arbeit ist die Förderung von Projekten für Straßenkinder und junge 

Menschen aus ärmsten Schichten. Mit dem Konzept „Bildung gegen Armut“ helfen wir benachteiligten 

Kindern und Jugendlichen aus der Armutsfalle und geben ihnen die Chance auf eine neue Zukunft. 

Weltweites Netzwerk 

Unsere erfahrenen Partner vor Ort sind die Salesianer Don Boscos. Die Ordensgemeinschaft wurde vor 

mehr als 150 Jahren von dem italienischen Priester Johannes Bosco in Turin in Italien gegründet und ist 

heute in 132 Ländern mit mehr als 16.500 Ordensleuten tätig. Das weltweite Netzwerk von Einrichtungen 

der internationalen Jugendhilfe und Entwicklungsarbeit ermöglicht verlässliche Zusammenarbeit bis in die 

entlegensten Winkel der Welt. 

Bildung als Schlüssel für Entwicklung 

In den über 4.000 Kindergärten, Grundschulen, weiterführenden Schulen, Ausbildungszentren und Universitäten 

der Salesianer bekommen Mädchen und Jungen an sozialen Brennpunkten Zugang zu Bildung und 

Berufsausbildung. Arbeitsvermittlung und Kleinkreditprogramme geben ihnen die Möglichkeit zum Aufbau 

einer eigenständigen Existenz. 

Unterstützung des Friedensprozesses im Sudan 

Im Südsudan und in den Flüchtlingslagern bei Khartoum haben die Ordensleute auch während des Krieges 

die Menschen nicht verlassen. Seit dem Friedensschluss 2005 bringen sie Bildung dorthin, wo es keine 

mehr gibt. In Tonj, Wau und Juba entstehen Dorfschulen, Berufsausbildungszentren und Landwirtschaftsschulen. 

Damit ermöglichen die Salesianer Don Boscos vielen tausenden Flüchtlingen die Rückkehr in ihre 

Heimat und unterstützen den Friedensprozess im Südsudan. 

Globales Lernen in Deutschland 

Unser Leben ist eng mit dem der Menschen in anderen Ländern verflochten. Entscheidungen, die wir hier in 

Deutschland treffen, z.B. ob wir fair gehandelte Produkte kaufen, wirken sich auf die Menschen in Entwicklungsländern 

aus. JUGEND DRITTE WELT fördert deshalb Bewusstseinsbildung für globale Zusammenhänge. 

Besonders Kinder, Jugendliche und Lehrer werden mit unseren Bildungskampagnen wie „Discover 

Sudan“ zu solidarischem Handeln motiviert. 

So können Sie helfen 

Der Aufbau von Schulen und Ausbildungszentren ist oft nur mit Hilfe von außen möglich. Lassen Sie sich 

gemeinsam mit Ihren Schülerinnen und Schülern eine Aktion einfallen. Durch Ihren Einsatz können Sie zusammen 

mit JUGEND DRITTE WELT den Grundstein für ein selbstständiges Leben junger Menschen ohne 

Armut legen. 

Impressum 

Autoren: Barbara Bergmann, Johannes Bergmann, Ulrike Lissek, Benedict Steilmann, Claudia Steiner, © JUGEND DRITTE WELT e.V., 

Oktober 2007, Redaktion: Claudia Steiner, Benedict Steilmann (Don-Bosco-Stiftung „Bildung ohne Grenzen“), Redaktionelle Mitarbeit: 

Esther Suchanek, Jens Röskens, Julia Kreuzer, Kontakt: Don Bosco JUGEND DRITTE WELT, „Bildung ohne Grenzen“, Sträßchensweg 3, 

53113 Bonn, Tel.: +49/ (0)228 / 539 65 71, info@discover-sudan.de, www.discover-sudan.de, V.i.S.d.P.: Hans-Jürgen Dörrich 

Druck: Don Bosco Grafischer Betrieb, Ensdorf (www.dbg.donbosco.de), Gestaltung: Kreativ Konzept, Bonn (www.kreativ-konzept.com), 

Titelbild: Don Bosco Archiv, bearbeitet durch Kreativ Konzept 

www.discover-sudan.de © UNTERRICHTSMATERIAL DER DON BOSCO AKTION »DISCOVER SUDAN«

Vorwort 

Sehr geehrte Lehrerinnen und Lehrer, 

„Stell‘ Dir vor, Du lebst im Sudan...“ Warum ausgerechnet im Sudan? In vielen afrikanischen Ländern 

tobten Bürgerkriege. Viele Regionen wurden zerstört. Viele Menschen starben oder litten Not. 

Die Antwort lautet: Weil der Frieden zwischen Nord und Süd nicht nur eine Chance für die Menschen 

in diesem Land bedeutet, sondern eine Chance für die Region, den Kontinent und die Welt. Ein dauer- 

hafter Frieden im Sudan hätte Beispielwirkung für andere Konflikte in Afrika. Für die Welt, für die inter- 

nationale Gemeinschaft, die an dem Friedensabkommen mitgewirkt hat, wäre es ein erneuter Beweis 

für die Kraft des Dialogs, wie er erstmals zum Ende des 30jährigen Krieges in Deutschland erbracht 

wurde. Es wäre eine Ermutigung für Frieden. 

Doch der Frieden im Sudan ist noch angreifbar. Er braucht Aufmerksamkeit und fortwährende Bekräftigung. 

Noch immer ist das Konfliktpotenzial im Sudan hoch, wie der Krieg in Darfur zeigt. Und auch zwischen Nord 

und Süd sind längst nicht alle Streitpunkte ausgeräumt. Internationale Aufmerksamkeit würde die Motivation 

der ehemaligen Kriegsgegner erhöhen, sich zu einigen. 

Durch unsere häufigen Besuche im Sudan, durch den Dialog mit Jugendlichen, Erziehern, Lehrern und Ausbildern 

dort wollen wir von JUGEND DRITTE WELT an diesem Frieden mitarbeiten. Wir wollen uns einmischen 

und nicht außen vor bleiben. Bildung und Erziehung helfen vor allem den jungen Menschen im Sudan, 

sich am Friedensprozess zu beteiligen. Und darin können wir sie unterstützen. 

Mit den beiliegenden Informationen und Materialien geben wir Ihnen vieles von unserem Wissen und unseren 

Erfahrungen zum Leben der Menschen im Sudan weiter. 

Mit den folgenden Texten, mit Anregungen und Fragen wollen wir am hohen sozialen Anspruch unserer 

Schülerinnen und Schüler in Deutschland ansetzen. Gerechtigkeit und Fairness sind wichtige Werte in ihrem 

Leben. Die jungen Menschen in unseren deutschen Schulen und Ausbildungsstätten sind offen für Dialog 

und Begegnung mit Alterskameraden in anderen Ländern. Ich würde mich sehr freuen, wenn wir gemeinsam 

mit Ihnen dieses Potenzial fördern und Ihren Schülerinnen und Schülern eine Brücke zu den Menschen 

im Sudan bauen könnten. 

Jugendliche Phantasie und Kreativität kennt keine Grenzen. Kinder und Jugendliche können mit kreativen 

Aktionen zu Botschaftern des Sudan werden. Indem sie Öffentlichkeit für den Sudan schaffen und Unterstützung 

einfordern, zeigen sie in Deutschland Flagge für den Frieden im Sudan. 

Ich freue mich darüber, dass Sie mit diesen Materialien dem Sudan ein Forum in Ihrer Schule geben wollen. 

Für uns heißt das, wir können den Menschen im Sudan zeigen, dass ihr Leben, ihre Sorgen und Hoffnungen 

bei uns angekommen sind – und dass unserer gemeinsamen Hoffnung auf bessere Zukunft und auf gelingendes 

Leben nun Taten folgen. 

Viel Erfolg und schöne Lernerfahrungen mit „Discover Sudan“ wünscht 

Jean Paul Muller SDB 

Missionsprokurator der Salesianer Don Boscos 

www.discover-sudan.de © UNTERRICHTSMATERIAL DER DON BOSCO AKTION »DISCOVER SUDAN« 3

Inhaltsverzeichnis 

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort Jean Paul Muller S. 3 

„Gebrauchsanweisung“ S. 5 

Unterrichtsbaustein 1 

Flüchtlinge S. 7 


Vorgeschichte und Hintergründe S. 18 


Entwicklungsstrategien S. 26 


Leben im Sudan S. 38 

Anhang 

Anhang 1 

Anhang 2 

Anhang 3 

Anhang 4 


Einleitung 

Stell Dir vor, Du lebst im Sudan – 

Eine „Gebrauchsanweisung“ für Unterrichtende 

Den Sudan zu entdecken kann für Sie und Ihre Schülerinnen und Schüler heißen, eine Welt zu entdecken, 

die eben nicht so weit von unserer entfernt liegt, wie wir das von anderen Kontinenten gemeinhin denken. 

Entdecken heißt aber auch Erfahren. „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“ – Pestalozzis Leitmotiv ist auch 

für uns maßgeblich. 

Das vorliegende Material bahnt eine Begegnung an. Eine Begegnung zwischen Kulturen, zwischen den 

Lebenswelten von Schülerinnen und Schülern hier in Deutschland und im Sudan. Es thematisiert die Realität 

sudanesischer Flüchtlinge, den Wiederaufbau eines kriegszerstörten Landes und Entwicklungsstrategien, 

aber auch Probleme in deren Umsetzung. Und es gewährt spielerischen Zugang zum Lebensalltag 

im größten afrikanischen Land. 

Diesem Vorhaben folgen die Autoren in vier Themenblöcken – überschrieben mit „Flüchtlinge“, „Vorgeschichte 

und Hintergrund“, „Entwicklungsstrategien“ und „Leben im Sudan“. 

Die Themenblöcke können einzeln oder auch im Verbund in den unterschiedlichen Jahrgängen der Sekundarstufen 

eingesetzt werden. Die Entscheidung, welche Materialien in welcher Lerngruppe wie aufbereitet, 

eingesetzt und kombiniert werden, bleibt Ihnen als Lehrerin und Lehrer vorbehalten und trägt damit 

der Eigenartigkeit Ihrer Lerngruppe Rechnung. Dennoch geben wir an einigen Stellen der Sammlung 

Anregungen. 

Die vorliegende Materialsammlung können Sie flexibel einsetzen. Sie können damit Lernangebote in den 

Fächern des gesellschaftswissenschaftlichen Bereiches sowie Religionslehre in beiden Sekundarstufen 

entwickeln – sowohl in Einzel- oder Doppelstunden, im Schulalltag mit seinem Stundenplanraster oder 

aber auch als Grundlage und Anregung für Projekttage oder -wochen. Auch längerfristige Unterrichtsvorhaben 

wie Stationenlernen, arbeitsteilige Gruppenarbeiten und andere freie Arbeitsformen, im Fachunterricht 

wie in fächer- und jahrgangsübergreifenden Gruppen sind möglich. 

„Lernen mit Kopf, Herz und Hand“: Lernziele in kognitiver, affektiver sowie instrumenteller Hinsicht finden 

ebenso Berücksichtigung wie der Erwerb von Kompetenzen, besonders in den Kompetenzbereichen von 

Bildung für nachhaltige Entwicklung. Wir haben dabei die Orientierungshilfe „Bildung für nachhaltige Entwicklung 

in der Sekundarstufe I“ (Berlin 2007) verwendet, herausgegeben von Prof. Dr. Gerhard de Haan. 

Referenzrahmen sind die Schlüsselkompetenzen der OECD, nach denen Bildung für nachhaltige Entwicklung 

dem Erwerb von Gestaltungskompetenz dient. Schülerinnen und Schüler werden zu mündigen Bürgerinnen 

und Bürgern erzogen, die sich aktiv an gesellschaftlichen Prozessen beteiligen können. Deshalb 

kommt für uns das Lernprojekt besonders dort an sein Ziel, wo junge Menschen in Deutschland Initiative 

für ihre Alterskollegen im Sudan ergreifen. 

Für unser Projekt heißt dies: 

Das Prinzip der Korrelation findet besondere Berücksichtigung, da nur so die Mission der Salesianer Don 

Boscos für junge Menschen im Südsudan mit den Lebenswelten unserer Schülerinnen und Schüler in 

Kontakt gebracht werden kann. 

„Discover Sudan“ ist praktisch orientiert. Das zeigt sich zum Beispiel im Nachbauen eines sudanesischen 

Rundhauses - besonders geeignet zum jahrgangsübergreifenden Arbeiten in einer Projektwoche. 

Einzelne Teile, z. B. im Baustein „Entwicklungsstrategien“, wurden für den Einsatz in der Gymnasialen 

Oberstufe entwickelt und tragen den besonderen Anforderungen des Zentralabiturs Rechnung (NRW; IF 

VI der Richtlinien und Lehrpläne des Faches Sozialwissenschaften). 


Einleitung 

So, wie die Materialsammlung „Discover Sudan“ vorliegt, können Sie direkt mit dem Unterricht beginnen. 

Die beiliegende CD-ROM gibt Ihnen die Möglichkeit, noch tiefer in das Thema einzusteigen. Sie enthält 

zusätzliche Arbeitsblätter und Materialien in elektronischer Form (pdf-Format). Besonders für den Baustein 

„Geschichte und Hintergrund“ empfehlen wir, den Text „Der lange Weg zum Frieden“ zum eigenen 

Hintergrund oder für ältere Schüler zu verwenden. Hier finden Sie außerdem Arbeitsblätter, die den Baustein 

„Entwicklungsstrategien“ und damit das Thema der Millenniums-Entwicklungsziele der Vereinten 

Nationen vervollständigen. Außerdem helfen Ihnen Bilddateien, Interviews und Geschichten, den Sudan 

in Ihrem Klassenzimmer lebendig werden zu lassen. Ein kleiner Anhang in gedruckter Form liegt mit im 

Paket. 

Wann immer Sie Material von der CD-ROM für den Unterricht benötigen, wird die Bezeichnung der Datei 

an entsprechender Stelle genannt. Sämtliche Materialien finden Sie außerdem auf der Homepage von 

„Discover Sudan“ zum Download (www.discover-sudan.de). Die Dateinamen entsprechen denen auf 

der CD-ROM. 

Wir wünschen Ihnen viel Erfolg! 

Für die Autoren: 

Ulrike Lissek 

Lehrerin für die Sekundarstufen I und II 

Legende 

Lehrerinformation 

Arbeitsblatt 

Bausteinverknüpfung 

Anhang 

CD-Rom 

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Kennzeichnung der Informationen für Lehrer 

Verweis zu den zugehörigen Arbeitsblättern für Schüler 

Kombination mit einem anderen Unterrichtsbaustein bietet sich an 

Verweis auf weiteres Material im Anhang 

Verweis zu weiterem Material auf der beiliegenden CD-Rom 

Verweis zu weiterführenden Informationen im Internet 

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Flüchtlinge 


Vorgeschichte und Hintergründe 


Entwicklungsstrategien 


Flüchtlinge Autorin: Barbara Bergmann 1 

Inhalt 

· Lehrerinformation 1.1: Einstiegsmöglichkeiten 

· Lehrerinformation 1.2: Menschen im Sudan 

· Lehrerinformation 1.3: Bürgerkrieg im Sudan 

· Lehrerinformation 1.4: Leben im Flüchtlingslager 

· Lehrerinformation 1.5: Der Weg zurück in die Heimat – Leben im Südsudan 

· Lehrerinformation 1.6: Wie kann Frieden gelingen? 

· Arbeitsblatt 1.2a: Interview Peter Wuor 

· Arbeitsblatt 1.4a: Wie man eine Flüchtlingshütte baut 

· Arbeitsblatt 1.4b: Eine Schule in der Wüste 

· Arbeitsblatt 1.6c: Friedensgebet 

· Anhang 1: Folie Flüchtlingshütte 

· Anhang 2: Folie Karte IDP-Return-Routes 

Als PDF-Datei auf der beiliegenden CD 

· Arbeitsblatt 1.2: Weitere Interviews mit Jugendlichen aus dem Sudan 

· Arbeitsblatt 2.2: Der lange Weg zum Frieden 

· Arbeitsblatt 2.3: Der Bürgerkrieg im Sudan 

· Arbeitsblatt 1.3a: Opfer der Kriege 

· Arbeitsblatt 1.3b: Der inszenierte Konflikt 

· Arbeitsblatt 1.3c: Sudan-Experte zweifelt Opferzahlen an 

· Arbeitsblatt 1.3d: Genfer Flüchtlingskonvention 

· Arbeitsblatt 1.6a: Teilt den Sudan 

· Arbeitsblatt 1.6b: Hirtenbrief der Bischofskonferenz 

· Arbeitsblatt 1.6d: Wie man eine Trommel baut 

· Film: „Graces Reise“ 

· Fotostory: Leben in der Wüste 

1 Barbara Bergmann ist Studienrätin i.K. für die Fächer Geschichte, katholische Religion und Latein. 


Leben im Sudan 


Unterrichtsbaustein 1 I Flüchtlinge 

Lehrerinformation 1.1 

Einstiegsmöglichkeiten 

„Woher kommst du?“ – Schülerinnen 

und Schüler mit Migrationshintergrund 

Für Schüler mit Migrationshintergrund ist das Thema 

„Flucht“ mit ganz persönlichen, schmerzlichen 

Erinnerungen verbunden. Hier ist der unterrichtende 

Lehrer der einzige, der abschätzen kann 

und abschätzen muss, wie er diese persönlichen 

Erfahrungen in den Unterricht integrieren kann. 

Sehr problematisch scheint es, die Schüler damit 

zu „überfallen“. Leichter ist es vermutlich für die 

Betroffenen, über Erfahrungen anderer zu sprechen, 

und von dieser „sachlichen“ Ebene aus auch 

eigene Erfahrungen mitzuteilen. Wichtig ist es, 

dass Sie als Lehrer den Schülern deutlich machen, 

dass Sie um ihre Schicksale wissen und grundsätzlich 

offen sind für ihre persönlichen Beiträge, 

zunächst aber auf das Schicksal der Menschen im 

Sudan eingehen möchten. 

Wenn auf dieses Signal persönliche Schülerbeiträge 

kommen, muss man diese natürlich 

aufgreifen. 

„Sudan“ – Einstiegsmöglichkeiten 

Medien: Afrika- oder Welt-Karte (Schulsammlung) 

· Brainstorming 

Zeitungsmeldung zur Lage im Sudan 

(Aktuell aus der Tageszeitung) 

· Lokalisierung des Sudan anhand 

einer Afrika- oder Weltkarte 

· Aktuelle Zeitungsmeldung 

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Menschen im Sudan und ihre Schicksale – 

Interviews mit Leitfragen 

a) Arbeitsteilige Gruppenarbeit: Impulse 

Medien: Interview Peter Wuor (Arbeitsblatt 1.2a) 

Interviews (1-2b-Interviews.pdf) 

Jugendbroschüre 

„Der lange Marsch des Peter Wuor“ 

Anhang 2: IDP-Return-Routes 

Leitfragen für die Gruppenarbeit 

1. Stellt euren Mitschülern unter Berücksichtigung 

der Leitfragen die Menschen vor, die euch in 

den Interviews begegnen. 

2. Welche Fragen ergeben sich für euch? 

3. Kennt ihr Menschen, die ähnliche Erfahrungen 

wie die sudanesischen Jugendlichen gemacht 

haben? Haben sie euch schon einmal von ihrem 

Leben erzählt? 

4. Könnt ihr von eigenen Erfahrungen berichten? 

(In Klassen mit Migranten-Kindern) 

b) Unterrichtsgespräch 

Die Auswertung der Gruppenarbeit ermöglicht ein 

intensives Unterrichtsgespräch. 

Die Aufgabe, den Mitschülern einen Menschen 

vorzustellen, macht von Anfang an deutlich, dass 

es hier um persönliche Schicksale geht, jedes 

einzigartig und dennoch von einer gemeinsamen 

Tragik. 

Zu 1) „Zeige, wie der Krieg das Leben von… geprägt 

hat?“ Die erste Leitfrage zum Text führt zur 

persönlichen Problematik der Flucht (Trennung und 

Verlust der Familie, Überlebenskampf, Traumatisierung 

durch die Kriegserlebnisse, Problematik 

des Lebens im Flüchtlingslager, schulische und 

berufliche Probleme…). 

Die Frage nach den Gründen für die Flucht kann 

aufgrund der Interviews nur ansatzweise beantwortet 

werden, soll aber zur Frage nach den 

Ursachen der Bürgerkriege führen, die mit Hilfe 

des Unterrichtsbausteins 2 „Vorgeschichte und 

Hintergründe“ näher untersucht werden sollen. 

Die Frage nach den Zukunftsplänen soll den 

Blick nach vorne öffnen und zeigen, dass die 

betroffenen Menschen trotz ihrer Geschichte die 

Hoffnung auf eine bessere Zukunft nicht aufgegeben 

haben. Zugleich soll sie die Frage aufwerfen, 

welche Möglichkeiten es gibt, ihnen zu helfen. 

Der Versuch, die Fluchtwege der südsudanesischen 

Bevölkerung anhand der IOM-Karte „IDP 

Return routes“ (Anhang 2) zu rekonstruieren, lässt 

die Strapazen der Flucht noch deutlicher werden, 

zugleich ermöglicht es, mit der Geografie des 

Landes vertrauter zu werden. 

Zu 2) Welche Fragen ergeben sich für euch? 

Mit der zweiten Leitfrage für die Gruppenarbeit 

können Verständnisfragen geklärt werden. Außerdem 

ermöglichen die Schülerfragen die Strukturierung 

des weiteren Unterrichtsverlaufs. 

Zu 3) Kennt ihr Menschen, die ähnliche Erfahrungen 

wie die sudanesischen Jugendlichen 

gemacht haben? Haben sie euch schon einmal von 

ihrem Leben erzählt? 

Zu 4) Könnt ihr von eigenen Erfahrungen 

berichten? (In Klassen mit Migranten-Kindern) 

Die dritte Leitfrage für die Gruppenarbeit bezweckt 

zum einen eine Auseinandersetzung mit ähnlichen 

Schicksalen von Menschen aus anderen Krisenregionen 

aus dem persönlichem Umfeld, vielleicht 

sogar mit der eigenen Geschichte, zum anderen 

soll es zum Gespräch in der eigenen Familie, 

besonders mit den Großeltern, anregen, die möglicherweise 

ebenfalls von Fluchterfahrungen im 

zweiten Weltkrieg erzählen können (Generationen- 

Gespräch). 

c) Visualisierungsmöglichkeit – 

Der Sudan aus der Vogelperspektive 

· Technik: Videobeamer + PC, 

schnelle Internet verbindung (DSL) 

· Installation von Google Earth 

Die SchülerInnen können den Weg der Flüchtlinge 

virtuell und aus der Vogelperspektive nachvollziehen. 

Der Internet-Dienstleister Google ermöglicht 

mit seinem kostenlosen Angebot „Google Earth“ 

einen „Flug“ über den Sudan. 

Auf der Basis von Satellitenbildern können Nutzer 

am PC-Bildschirm oder über einen Beamer Landschaften 

durchqueren, beispielsweise den Nil 

entlang fahren. 

Dazu sind ein Computer mit schneller Internetverbindung 

und die Installation der entsprechenden 

Google-Software erforderlich. Kosten entstehen 

nicht. 

http://earth.google.de/download-earth.html 


Arbeitsblatt 1.2a 

1-2b-Interviews.pdf 


http://earth.google.de/ 

download-earth.html 

9



Bürgerkrieg im Sudan – Hintergründe 

a) Warum im Sudan Krieg ausbrach 

Medien: Der lange Weg zum Frieden (Kl 10-13) 

(2-Weg.pdf) 

Der Bürgerkrieg im Sudan (Kl 7-10) 

(Arbeitsblatt 2.3) 

Unterrichtsbaustein 2 setzt sich mit der Geschichte 

des Sudan und den Hintergründen der Kriege 

auseinander. Für die Mittelstufe reicht der Text 

„Der Bürgerkrieg im Sudan“ aus. Oberstufen schüler 

sollten den umfangreicheren und genaueren 

Text „Der lange Weg zum Frieden“ verwenden. 

b) Opfer der Kriege – Die Zahlen der 

jüngeren Kriege im Sudan 

· Medien: Opfer der Kriege 

(1-3-a-Opfer-der.Kriege.pdf) 

· Sudan-Darfur: Der inszenierte Konflikt. 

Das Spiel mit der Weltöffentlichkeit, 

von Stefan Kröpelin (2006) 

(1-3-b-Der-inszenierte-Konflikt.pdf) 

· Sudan-Experte zweifelt Opferzahlen 

in Darfur an (2007) 

(1-3-c-Sudan-Experte-zweifelt.pdf) 

Die Zusammenstellung der Zahlen zu den Opfern 

der Kriege ermöglicht einen Eindruck von den 

Ausmaßen der Kriegsfolgen. 

Stefan Kröpelin ist einer der wenigen Sudan-Experten, 

die öffentlich die Opferzahlen des Darfur-Konfliktes 

anzweifeln, ohne die Tragik des Konfliktes 

zu banalisieren. Mit den beigelegten Texten lassen 

sich die Zahlen zu Darfur kontrovers diskutieren. 

Es wird deutlich, dass unterschiedliche Zahlen 

eine unterschiedliche Konstruktion der Wirklichkeit 

ermöglichen und dass die Verwendung und 

Interpretation von Opferzahlen eine politische 

Entscheidung ist. 

c) Die Genfer Flüchtlingskonvention 

vom 28.7.1951 – Die Magna Carta der 

Flüchtlingshilfe. 

· Einstieg: Ich packe einen Fluchtkoffer 

Dieses Gedankenexperiment ist ein emotionaler 

Einstieg in das Themenfeld Flucht. Die Aufgabe 

könnte so formuliert werden: 

„Stell Dir vor, du musst ganz schnell von zu Hause 

fliehen. Zeichne deinen Fluchtkoffer oder Fluchtrucksack 

und schreibe hinein, was du unbedingt 

mitnehmen willst. Denk daran, du musst den 

Koffer selbst tragen.“ 

· Hauptteil: Flüchtlinge mit und ohne Rechte 

Medien: Textauszug aus der Genfer Flüchtlings- 

konvention (1-3-d-Konvention.pdf) 

Die Schüler lernen die Flüchtlingskonvention kennen 

und können den Inhalt ausgewählter Artikel 

wiedergeben. 

Arbeitsauftrag: „Wählt zwei Artikel der Konvention 

aus, die euch besonders wichtig erscheinen. 

Begründet eure Auswahl.“ 

Der vorliegende Text ist eine unveränderte, allerdings 

stark gekürzte Auswahl. 

Mit Artikel 1 soll der Begriff des Flüchtlings 

problematisiert werden. Hier sind zunächst nur 

Personen genannt, die sich aus Furcht vor Verfolgung 

wegen Rasse, Religion, Nationalität oder 

wegen politischen Überzeugungen außerhalb des 

eigenen Landes befinden. Das Protokoll über die 

Rechtsstellung der Flüchtlinge von 1967 weitet 

den Anwendungsbereich der Genfer Flüchtlingskonvention 

geografisch und zeitlich auch auf außereuropäische 

Flüchtlinge und Personen aus, die 

wegen Ereignissen nach dem 1.1.1951 geflohen 

sind. 

Nicht angesprochen sind Binnenflüchtlinge, sogenannte 

IDP (Internally Displaced Persons). Von den 

4,5 Millionen Bürgerkriegsflüchtlingen blieben vier 

Millionen innerhalb des Sudan und haben somit 

keinen Anspruch auf die international verbrieften 

Rechte von Flüchtlingen. 

Auch sogenannte Wirtschaftsflüchtlinge sind nicht 

Bestandteil der Konvention. Die Diskussion um 

Asylbewerber in Deutschland, Bootsflüchtlinge 

und die „Festung Europa“ ist für das Thema 

wünschenswert. Sie kann unter der Frage geführt 

werden: „Warum gilt die Flüchtlingskonvention 

nicht auch für Menschen, deren Armut ihr Leben 

ebenso bedroht wie Krieg oder Verfolgung?“ 


2-Weg.pdf 

Arbeitsblatt 2.3 

1-3-d-Konvention.pdf 

1-3-a-Opfer-der.Kriege.pdf 

1-3-b-Der-inszenierte- 

Konflikt.pdf 

1-3-c-Sudan-Experte- 

zweifelt.pdf 

10


a) Einstieg 


Leben im Flüchtlingslager 

Medien: Flüchtlingshütte bei Khartoum (Folie) 

(Anhang 1) 

Fotostory 

(Leben_Wueste.pdf) 

Bau einer Flüchtlingshütte 

(Arbeitsblatt 1.4a) 

Jugendbroschüre 

„Der lange Marsch des Peter Wuor“ 

Technik: Tageslichtprojektor, 

evtl. Videobeamer + PC 

Wenn geplant ist, eine Ausstellung zum Thema 

Sudan zu gestalten, bietet es sich an, eine Flüchtlingshütte 

nachzubauen. Weil solche Notunterkünfte 

in der Regel aus Materialien bestehen, die 

andere Menschen weggeworfen haben, sind sie 

ohne großen Aufwand nachzubauen. 

Weitere Photos ermöglichen einen anschaulicheren 

Einblick in das Lagerleben. 

b) Reisebericht: Eine Schule in der Wüste 

· Medium: Eine Schule in der Wüste 

(Arbeitsblatt 1.4b) 

Frage an den Text: Was erfahrt ihr aus dem Reisebericht 

über das Leben im Flüchtlingslager? 


Der Weg zurück in die Heimat – Leben im Südsudan 

a) Medium: Film „Graces Reise“ 

(auf der beiliegenden DVD) 

Der Film erzählt die Geschichte eines 13jährigen 

Mädchens, das mit seinem Vater zusammen vom 

Flüchtlingscamp Jabarona bei Khartoum in den 

Südsudan reist. Sie erkunden für ihre Familie die 

Möglichkeiten und Chancen, die sich im Süden 

für sie bieten. Sie finden jedoch kein blühendes, 

sondern ein zerstörtes Land. Doch dann zeichnet 

sich ein Hoffnungsschimmer ab… 

Dieser Film führt das bisher Gelernte bildhaft 

zusammen. Der Film bietet Ausgangspunkte für 

Diskussionen und Überlegungen. Zum Beispiel: 

Wie können die Rückkehr von Flüchtlingen und der 

Wiederaufbau des Sudan gelingen? 

Einen Beitrag leisten die Salesianer Don Boscos 

mit ihrer Bildungsarbeit für Kinder und Jugendliche 

im Südsudan. Der Film zeigt in Ansätzen ihre 

Arbeit. 

Hier ergeben sich Verbindungsmöglichkeiten mit 

dem Unterrichtsbaustein 3 zu Entwicklungsstrategien. 

Dort werden die Millenniums Entwicklungsziele 

(MDG) der Vereinten Nationen als 

internationale Lösungsstrategien gegen Armut mit 

Praxisbeispielen verknüpft. Zum Thema „Wiederaufbau“ 

eignen sich die MDGs (s.o.) 2, 3 und 8. 

b) Wie sieht das Leben im Südsudan aus? 

Vergleichen Sie hierzu den Unterrichtsbaustein 4: 

„Leben im Sudan“. Dort werden neben Sachinformationen 

vielfältige Aktionsmöglichkeiten angeboten, 

mit denen sich der südsudanesische Alltag ins 

Klassenzimmer holen lässt. 


Anhang 1 

Leben_Wueste.pdf 


Arbeitsblatt 1.4b 



11



Wie kann Frieden gelingen? 

Das Geheimnis der Versöhnung liegt in der 

Erinnerung, oder: 

Die Frage nach den Kriegsgründen als Chance 

für den Frieden 

Medien: Rupert Neudeck „Teilt den Sudan! 

Wie das afrikanische Land gerettet 

werden kann“; in: Die Zeit, 29. April 2004 

(1-6a-Neudeck.pdf) 

Hirtenbrief der sudanesischen 

Bischofskonferenz 2005 

(1-6b-Hirten.pdf) 

Hans-Christian Rößler: „Die anderen 

Opfer des Darfur-Konfliktes“; in: FAZ, 

9. August 2007. 

Der Text ist im Archiv der FAZ.Net 

enthalten und kann dort für 3,- € im pdf- 

Format bezogen werden. (www.faz.net). 

Eine Google-Suche nach „Die anderen 

Opfer“ergibt den Text kostenfrei im 

HTML-Format. 

Friedensgebet 

(Arbeitsblatt 1.6c) 

Diskussionsstoff hierzu bieten zwei Zeitungsartikel: 

der Artikel von R. Neudeck in „Die Zeit“ vom 

29.4. 2004 und der Artikel von H.-C. Rößler „Die 

anderen Opfer des Darfur-Krieges“ in „FAZ“ vom 

9.08.2007. 

Das Hirtenwort der sudanesischen Bischofskonferenz 

zum Friedensschluss 2005 zeigt Wege zum 

Frieden auf. 

Abschluss der Reihe könnte ein Friedensgebet 

sein, z.B. von Bischof Waku aus Khartoum. 

Im Rahmen einer Projektwoche oder einer Ausstellung 

könnte man sicher auch ein „Trommeln 

für den Frieden“ organisieren. Die Schüler können 

die Trommeln selbst herstellen und möglicherweise 

ein eigenes Lied oder einen Rap dazu dichten. 

(1-6d-Trommelbau.pdf) 


1-6a-Neudeck.pdf 

1-6b-Hirten.pdf 

1-6d-Trommelbau.pdf 

www.faz.net 

Arbeitsblatt 1.6c 

12



Interview Peter Wuor 

1. Menschen im Sudan und ihre Schicksale 

Bei ihrer Projektreise im Mai 2007 konnten Benedict Steilmann (BS) und Claudia Steiner (CS) 

vom Discover-Sudan-Team in den Weiterbildungszentren der Salesianer Don Boscos in 

Khartoum, Wau und El Obeid Interviews mit Jungendlichen und Erwachsenen führen, in denen 

diese von ihren Fluchterfahrungen und Zukunftshoffnungen erzählten. 

Interview: Peter Wuor, 20 Jahre 

Peter: Wir verließen Bentiu während des Krieges, 1997. Die Menschen verhungerten und 

wir beschlossen, nach Uganda zu gehen, solange wir noch die Kraft dazu hatten. 

BS: Wer ist „Wir“? 

Peter: Meine Eltern und meine beiden Schwestern. Meine beiden älteren Brüder sind von 

der SPLA (Sudanesische Volksbefreiungsarmee) getötet worden. 

BS: Wie alt warst du damals? 

Peter: Ich war 10 Jahre alt, als wir aus Bentiu geflohen sind. 

BS: Warum haben sich deine Eltern für Uganda entschieden? 

Peter: Sie kannten Leute, auch aus Bentiu, die schon nach Uganda gegangen waren. 

BS: Wie seid ihr nach Uganda gekommen? 

Peter: Natürlich zu Fuß. Wir haben ungefähr ein Jahr dafür gebraucht, obwohl uns viele Menschen auf 

dem Weg geholfen haben. 

BS: Und wo in Uganda seid ihr dann angekommen? 

Peter: In einem Flüchtlingslager tief im Wald, wo schon lauter andere Flüchtlinge aus dem Sudan waren. 

Das Lager wurde von Soldaten beschützt, aber trotzdem hat die LRA (Lord´s Resistance Army) von 

Joseph Kony immer wieder angegriffen. Außerhalb des Lagers war es sehr gefährlich. 

BS: Wie war das Leben im Camp sonst? 

Peter: Na ja, wir besaßen nichts mehr. Aber immerhin konnten wir im Lager zur Schule gehen. Ich habe 

dort meine Volksschulbildung abgeschlossen (Primary School). Wir hatten sogar sehr nette Lehrer. Aber 

dann kam nichts mehr. Als dann immer mehr Leute zurückkehrten, wollte ich auch fort aus dem Lager. 

BS: Wo wolltest du hin? 

Peter: Ich hatte von einem Don Bosco Vocational Training Center (Don Bosco Ausbildungszentrum) in der 

Nähe von Kampala gehört, das unsere Lehrer für sehr gut hielten. Andere Sudanesen wiederum wussten 

von einem Don Bosco Training Center in El Obeid, und da habe ich gesagt, da will ich hin. 

BS: Warum? 

Peter: Na, um einen Beruf zu lernen. 

BS: Wie bist du denn dann nach El Obeid gekommen, von Uganda aus? 

Peter: Zuerst wurden meine Familie und ich mit einem Transporter von den UN nach Bentiu gebracht. 

Und dann bin ich weiter nach El Obeid gelaufen. 


13


BS: Zu Fuß? 

Peter: Zu Fuß gehen ist normal (lacht). So viele Sudanesen sind nach Uganda oder Kongo oder Zentral- 

Afrika oder Nigeria geflohen, und alle sind sie zu Fuß gegangen. Da war mein Weg nach El Obeid ganz 

einfach. Schließlich war der Krieg schon vorbei. 

BS: Hattest du Gepäck dabei? 

Peter: Ich hatte nur etwas zu essen dabei. 12 Kilo Lebensmittel. Das war schon schwer. 

BS: Wie lange hast du gebraucht? 

Peter: Einen Monat. 

BS: Zeigst du mir deine Fußsohlen? 

Peter: (Grinst und zieht seine Flip Flops aus. Er hat immer noch völlig verhornte Füße.) 

BS: Was willst du mit dem, was du hier im Don Bosco Vocational Training Center lernst, machen? 

Peter: Ich möchte Elektriker werden. Ich will den Menschen im Süden das Licht bringen. (Grinst und freut 

sich selbst über seinen Scherz.) 

BS: Willst du denn unbedingt zurück? 

Peter: Ich will unbedingt zurück nach Bentiu. Der Süden ist viel besser als der Norden. Ich will unbedingt 

im Süden leben. Schließlich haben wir jetzt Frieden. 

BS: War es für deine Familie gar keine Frage, zurückzukehren? 

Peter: Nein. Wir haben den Gouverneur im Radio gehört, auf BBC. Das konnten wir im Lager hören. Er 

hat gesagt: „I need my people to come back to South-Sudan. We have peace.” Und das war doch völlig 

klar: Du brauchst Menschen, wenn du ein Land haben willst. Sonst ist es ja nur Bodenfläche. („You need 

people if you want a country. Otherwise you have only land.”) 

BS: Glaubst du, dass der Frieden dauerhaft ist? 

Peter: Ja, das glaube ich schon. Frieden ist möglich. Und wir brauchen den Norden nicht, um in Frieden 

leben zu können. Schlimm ist aber, dass soviel zerstört wurde. Auch dass wir keine Schulen mehr haben. 

Man muss weit laufen, wenn man eine gute Ausbildung will. 

BS: Willst du mal heiraten? 

Peter: (Grinst verlegen) Ich bin ein armer Mann, ich kann nicht heiraten. Ich brauche wenigstens 100 

Kühe um zu heiraten. Zuerst muss ich für mich selbst sorgen können, bevor ich für andere verantwortlich 

werde. 

Leitfragen 

1. Zeige, wie der Krieg Peters Leben geprägt hat. 

2. Welche Fluchtgründe werden deutlich? 

3. Wie sehen seine Zukunftspläne aus? 

4. Versuche mit Hilfe der Karte IDP-Return-Routes, Peters Fluchtweg zu rekonstruieren. 


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Wie man eine Flüchtlingshütte baut 

Wenn Flüchtlinge aus dem Südsudan nach langen Fußmärschen und Lastwagenfahrten in 

den Flüchtlingslagern rund um Khartoum ankamen, hatten sie kaum noch etwas an Besitz 

bei sich. Genauso geht es immer noch den Menschen, die aus den Dörfern in Darfur in die 

Lager ziehen. Das Wort „Lager“ klingt allerdings besser, als es ist. Nach der ersten Nacht 

auf dem nackten Wüstenboden sehnen sich Neuankömmlinge nach etwas Schutz vor der 

sengenden Sonne und nach etwas Abgeschiedenheit. Dann beginnen sie mit dem Bau 

einer Notunterkunft. 

Alles, was sich verbauen lässt, wird dabei verwendet: Plastiktüten, Pappe, Decken, Gras, 

Blech, Holz. Am schwierigsten ist das Grundgerüst. In der Wüste wachsen keine Bäume 

oder Büsche, die entsprechende Stangen hergeben. Sudanesen aus Khartoum bieten sie 

in den Lagern zum Kauf an. Wer kein Geld dafür hat, braucht Geduld oder Glück, um das 

passende Material zu finden. 

Das ist wichtig bei einer Flüchtlingshütte: 

· Schutz vor der Sonne 

· Schutz vor Blicken 

· Schutz vor Wind 

· Platz für die ganze Familie 

Darauf kann keine Rücksicht genommen werden: 

· Schutz vor Kälte: Im Winter kann es zwar nachts empfindlich kalt werden. Aber das sind nur zwei bis 

drei Monate im Jahr. Man muss sich eben einschränken können. 

· Schutz vor Regen: Es regnet selten mehr als zweimal oder dreimal im Jahr. Dann allerdings sintflutartig. 

Wenn die Hütte zerstört wird, muss man sie eben wieder aufbauen. 

Das braucht ihr, um anzufangen: 

· Stangen für ein Grundgerüst 

· Bindfaden 

· Material zum Verkleiden 

Überlegt vorher, wie viele Leute Platz haben sollen und wie groß das Gerüst sein muss. Mit Bindfaden 

bindet ihr die Stangen zusammen. Form ist nicht wichtig, sondern Stabilität. Anschließend nehmt ihr alles, 

was ihr zum Verkleiden der Wände gefunden habt. Der Bindfaden hilft euch wieder, alles zu verknoten. 

Tipp 

Setzt euch einen Zeitpunkt, an dem ihr mit dem Bau beginnen wollt und versucht, mit dem zurechtzukommen, 

was ihr habt. Wenn die Hütte steht, könnt ihr weitere Verbesserungen anbringen. Zum Beispiel die 

eine löchrige Decke gegen eine stärkere Plane austauschen, noch einige Bretter zur Verstärkung annageln 

und so weiter. 

Viel Erfolg! 

P.S.: Wenn ihr euer Haus fertig gebaut habt, dann macht doch ein Bild davon. Schickt es uns mit einer 

E-Mail oder mit der Schnecken-Post. Wir würden eure Hütte nämlich gerne auf unserer Internet-Seite 

zeigen. Vergesst nicht, eure Namen dazu zu schreiben. (info@discover-sudan.de) 


info@discover-sudan.de 

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Eine Schule in der Wüste Autorin: Claudia Steiner 

Eine Schule in der Wüste 

Fast 40 Schüler sitzen im Halbdunkel ihres Klassenraums und mustern uns neugierig. Durch 

das Schilfdach fällt diffuses Sonnenlicht. Als sich unsere Augen an das wenige Licht gewöhnt 

haben, sehen wir, dass die Jungen auf der einen und die Mädchen auf der anderen Seite des 

Raumes sitzen. Alle haben Schuluniformen an. Auf den Schulbänken liegen Schreibhefte. 

Schulbücher suchen wir vergebens. Die nackten Wände aus Lehmsteinen haben keine 

Fenster, dafür prangt hier und dort ein Loch. Die Tafel steht auf einem Stuhl. Es ist heiß wie 

in einem Backofen. Die Schule liegt mitten im Flüchtlingscamp Jabarona in der Nähe von 

Khartoum. Sicherlich nicht das, was wir in Deutschland als “gute Lernatmosphäre“ bezeichnen 

würden. 

Joseph Obura hat uns hergebracht. Er ist Pfarrer in Jabarona. Die Schule, die zur Gemeinde 

gehört, ist eine der wenigen in ganz Jabarona. Es ist eine Primary School, eine Volksschule 

bis zum achten Schuljahr, wie es sie früher auch in Deutschland gab. 

Die Schüler lernen gerne. Sie kommen sogar in den Ferien. Jeden Vormittag sitzen gut 250 

Mädchen und Jungen zwischen 6 und 16 Jahren unter dem Grasdach und büffeln. „Ich will 

möglichst viel lernen, bevor wir zurück in unser Heimatdorf im Südsudan gehen“, sagt Naomi, 

13 Jahre. „Hier im Lager gibt es sonst nichts zu tun“, meint der 16-jährige Lawrence, „da 

komme ich lieber hier in die Schule und übe für die nächsten Prüfungen“. 

Beide sind in Jabarona geboren, weit weg von der Heimat ihrer Eltern, dem Südsudan. Sie haben 

das Land nie gesehen, sondern sind hier im Staub von Jabarona aufgewachsen, inmitten 

von zwei Millionen anderen Bürgerkriegsflüchtlingen aus dem Süden. Hier ist es anders als 

im lebendigen Süden. Stille ruht über dem Land, kein Lufthauch geht. Es ist, als würden alle 

auf etwas warten. 

Nach unserem Schulbesuch fahren wir weiter. Hütten aus zerfetzten Plastikbahnen und 

Stoffresten wechseln sich mit Häusern aus getrockneten Lehmsteinen ab. Vor einem solchen 

Haus halten wir. Hier wohnt die Familie von Joseph Obura. Seine Schwester und seine 

Schwägerin sitzen im Hof und waschen Wäsche. Kinder kommen angelaufen und bestaunen 

uns. Fremde sind hier eine Attraktion. Im Innern des Lehmhauses ist es erstaunlich kühl für 

einen Tag mit über 52 Grad in der Sonne, die mittags senkrecht steht, so dass nirgendwo 

Schatten herrscht. Offen gestanden sind wir froh, wieder zurück nach Khartoum fahren zu 

können. 

Auf der Rückfahrt sehen wir eine Köhlerei: Holzkohle liegt zum Verkauf aus. In der Wüste gibt 

es nichts außer Sand und Sonne. Eselskarren mit Wassertanks kreuzen unseren Weg. Wasser, 

Brennmaterial und Lebensmittel sind teuer. Ein Kanister von 20 Litern muss oft einen Tag 

lang für eine achtköpfige Familie reichen, Waschen und Kochen inklusive. Geld verdienen ist 

schwer, denn Arbeit im Camp ist rar. Viele versuchen ihr Glück mit Gelegenheitsarbeiten im 

20 Kilometer entfernten Zentrum von Khartoum. 

Die meisten Lagerbewohner träumen von der Rückkehr in ihre Heimat, so wie John Lemor. 

Der 23-jährige ist Lehrer an der Volksschule von Joseph Obura. „Ich würde am liebsten sofort 

gehen, aber wovon soll ich die weite Fahrt bezahlen?“, sagt er. Die hohen Kosten und die Unsicherheit, 

noch mal ganz bei Null anzufangen, halten viele Flüchtlinge davon ab, sich wirklich 

in den Süden aufzumachen. Die Zukunftsaussichten im Lager sind nicht rosig, aber man kann 

sie wenigstens einschätzen. 

Von insgesamt viereinhalb Millionen Flüchtlingen sind bisher erst zwei Millionen in den Südsudan 

zurück gekehrt. Damit sich auch der Rest auf den Weg macht, sind Hilfe bei der Rückkehr 

und der schnelle Aufbau von Dörfern, Straßen, Schulen und Krankenstationen im Süden 

nötig. Dann gehören die staubigen, trostlosen Camps in der Backofen-Wüste vor Khartoum 

hoffentlich bald der Vergangenheit an. 


16


Arbeitsblatt 1.6c 

Friedensgebet 

Bitte um Menschlichkeit 

Wir bitten dich 

mit der Kirche im Sudan: 

Wir erheben unsere Augen 

und Hände zum Himmel. 

Herr, wir bitten nicht um den Himmel. 

Wir bitten um Nahrung 

um Frieden und Gleichheit, 

um Liebe und Solidarität 

unter den Menschen hier auf Erden. 

Herr, jetzt hast du uns verwirrt. 

Es ist schwierig, dich zu finden, 

denn du bist zu uns gekommen 

und hast dein Ebenbild auf jedes 

menschliche Antlitz gedrückt. 

Warum aber zeigen diese Gesichter 

immer nur Konflikte, 

Hass und Selbstsucht? 

Herr, gib allen Menschen 

ihre Menschlichkeit zurück! 

Gabriel Zubeir Wako, 

Erzbischof von Khartoum, Sudan 


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Flüchtlinge 






Vorgeschichte und Hintergründe Autor: Johannes Bergmann 1 

Inhalt 

· Lehrerinformation 2.1: Leitfragen zum Text „Der lange Weg zum Frieden“ 

· Arbeitsblatt 2.1: Geografie und Vielvölkerstaat 

· Arbeitsblatt 2.2: Basisdaten zum Sudan 

· Arbeitsblatt 2.4: Zeittafel 

· Arbeitsblatt 2.5: Leitfragen zum Text „Der lange Weg zum Frieden“ 

· Arbeitsblatt 2.6: Der Bürgerkrieg im Sudan (Klassen 7-10) 

· Anhang 3: Folie Karten 


· Arbeitsblatt 2.3: „Der lange Weg zum Frieden“ (Ab Klasse 10) 

· Arbeitsblatt 1.6a: „Teilt den Sudan!“ 

· Arbeitsblatt 2.7: John Garang 

· Arbeitsblatt 2.8: Der Schillernde Diktator 

· Arbeitsblatt 2.9: Die neuen Kolonialherren 

1 Johannes Bergmann ist Politologe und Islamwissenschaftler und arbeitet als freier Journalist. 




Unterrichtsbaustein 2 I Vorgeschichte und Hintergründe 

Lehrerinformation 2.1: 

Leitfragen zum Text „Der lange Weg zum Frieden“ 

und weiterführende Impulse 

Die Arbeitsblätter 2.1 und 2.2 geben einen kurzen Überblick über die wichtigsten Daten zum Sudan 

(Bevölkerung, Geografie, Wirtschaft). 

Die Geschichte des Sudan und die Gründe für die Bürgerkriege im Südsudan haben wir in zwei Texten 

und einer Zeittafel aufgearbeitet. Der Text „Bürgerkrieg im Sudan: Europäisches Erbe“ (Arbeitsblatt 2.6) 

richtet sich an die Klassen 7-9, evtl. bis 10. 

Das Arbeitsblatt 2.3 „Der lange Weg zum Frieden“ ist für die Oberstufe gedacht (evtl. ab Klasse 10) und 

schlägt einen weiten Bogen durch die neuere Geschichte des Sudan. Auf dem Arbeitsblatt 2.4 finden Sie 

eine zusammenfassende Zeittafel als Überblick. Das begleitende Arbeitsblatt 2.5 bietet Schülerinnen und 

Schülern der Oberstufe eine Menge Fragen und Anregungen, um sich mit der jüngeren Geschichte sowie 

den Gründen der Konflikte im Sudan auseinanderzusetzen. Einzelne Fragen können Sie sicherlich auch für 

die Klassen 7-9 nutzen. Anhang 3 zeigt die Verteilung von Öl und Gas im Sudan und eine politische Karte. 

Im Folgenden geben wir Ihnen zusätzliche Anregungen und weitere Impulse zu den Arbeitsblättern. 

Hinweise auf Zusatzquellen vervollständigen die Informationen für Sie als Lehrer/in. 

1. Erarbeiten Sie anhand des Textes „Der lange 

Weg zum Frieden“ die Gründe für den Bür- 

gerkrieg von 1983 bis 2005. 

(Koloniale Vergangenheit, Mitbestimmung, Macht 

und Einfluss, Autonomie, Ungleiche Verteilung von 

Ressourcen (Öl und Wasser), Ethnische Aspekte, 

religiöse Aspekte) 

2. Stellen Sie Interessen und Ziele der 

Kolonialmächte dar 

Wichtige Aspekte können hier sein: Monokultur, 

Infrastruktur, Bildung. 

Gab es auch positive Aspekte? (Immerhin erlaubte 

die Zeit der kolonialen Fremdbestimmung den 

Menschen ein relativ friedliches Miteinander?) 

(Erklärtes Ziel der Kolonialherren war zudem, die 

Sklaverei zu beenden.) 

3. Erörtern Sie vor dem Hintergrund der Bom- 

bardierung von Ash-Shifa die vermeintliche 

Legitimität von sogenannten Präventivschlä- 

gen. 

(Begründung für den Irakkrieg; Bombardierung 

eines im Bau befindlichen irakischen Atomreaktors 

durch Israel 1981; ähnliche Drohung heute in 

Hinblick auf Irans Atomprogramm...; Diskussion 

um Abschuss eines mit Selbstmordattentätern 

besetzten Flugzeugs...) 

Hierzu benötigen Sie folgende Zusatztexte: 

Text „Blind gebombt“, 

in: Der Spiegel vom 2.08.1999. 

Text „Raketen aus dem Lichterbaum“, 

in: Der Spiegel, vom 31.08.1998. 

Text „Clintons falsches Angriffsziel“, 

in: Der Spiegel, vom 31.07.2000. 

Alle drei Texte sind im Spiegel-Online-Archiv 

enthalten und können für jeweils 0,50 € im pdf- 

Format bezogen werden. www.spiegel-online.de 

Wikipedia-Artikel zu ash-Shifa-Arzneimittelfabrik 

4. Wie beurteilen Sie verschiedene Formen 

moderner Entwicklungszusammenarbeit? 

(IWF, Weltbank, BMZ, Salesianer...) 

Sie können in die Diskussion einbringen, ob dies 

eine moderne Form der Kolonialisierung sein kann. 

Die Schülerinnen und Schüler sollten positive und 

negative Aspekte herausarbeiten. 

Z. B. sind die Vergabe von Krediten oftmals an den 

Abbau von Subventionen im Bereich von Grundnahrungsmitteln 

gebunden (s. Text). 

Sind die Forderungen nach Privatisierung der Wirtschaft, 

die regelmäßig einen erheblichen Anstieg 

der Arbeitslosigkeit hervorruft und somit zu einer 

Verarmung der Menschen führt, gerechtfertigt? 


Arbeitsblätter 2.1 - 2.6 

www.spiegel-online.de 

www.wikipedia.de 

19


5. Welche Perspektive halten Sie für den 

Sudan wünschenswert? 

Diese Zusatztexte helfen Ihnen bei der Bearbeitung 

dieses Punktes. 

Auszüge des Friedensabkommens von 2005: 

Von der Regierung der Republik Sudan und der 

sudanesischen Volksbefreiungsbewegung/Sudanesische 

Volksbefreiungsarmee gemeinsam beschlossener 

Text über die Präambel, die Prinzipien 

und den Übergangsprozess, Auszüge im Internet 

bei missio-aachen.de (als Anhang im Text von 

H. Euler: „Zur Lage der Menschenrechte im Sudan. 

Islamischer Staat und kulturelle Vielfalt“, 

S. 66 - 72) http://www.missio-aachen.de/ 

angebote-medien/shop/menschenrechte 

(Der Artikel ist kostenfrei als Download erhältlich.) 

Artikel „Teilt den Sudan!“ von Rupert Neudeck, 

in: Die Zeit, vom 29.04.2004. 

(auf der CD im Baustein 1 1-6-a-Neudeck.pdf) 

Hirtenbrief der Katholischen Bischofskonferenz 

des Sudan aus Anlass der Unterzeichnung des 

umfassenden Friedensabkommens (2005) (1-6-b- 

Hirten.pdf) 

„Erklärung der Bischöfe zur kritischen Situation 

in Darfur“ (2004); http://www.missio-aachen.de/ 

angebote-medien/zeitschriften/weltkirche 

(Der Artikel ist kostenfrei als Download erhältlich.) 

Interview mit John Garang (28.07.2005) 

(2-7-Garang.pdf) 

Text „Der schillernde Diktator“ (Omar al-Baschir), 

in: Frankfurter Rundschau, vom 9.8.2007. (2-1- 

Diktator.pdf) 

Alternativ zur Formulierung eines Leserbriefes sind 

bei diesem Punkt auch eine Podiumsdiskussion 

oder eine klassisch geführte Debatte zur Zukunft 

des Sudan möglich. 

6. Rollenspiel Friedensverhandlung 

Stellen Sie mit Ihrer Klasse in einem Rollenspiel 

die Friedensverhandlungen zwischen John Garang 

(SPLA) und Omar al-Bashir (Präsident des Sudan) 

nach. 

Eine Gruppe berät John Garang, eine zweite Omar 

al-Bahsir. Jede Gruppe überlegt sich vorab: 

ihre eigene Position / ihre Verhandlungsmasse / 

die Situation der anderen Seite. 

Wichtige Aspekte dabei sind: Grenzziehung, Regierungsbeteiligung, 

Einnahmen aus den Ölquellen, 

Kontrolle über die Provinzen des Südens, Truppenverteilung, 

Kriegsgefangene 

7. Sollte sich Deutschland an der Friedens- 

mission im Sudan beteiligen? 

Organisieren Sie eine Stammtisch-Diskussion mit 

anschließender Reflexion der Argumente oder 

organisieren Sie Ihre Diskussion nach dem Vorbild 

der WDR-Sendung „HART aber fair“. 

8. Stellen Sie die Interessen von Staaten wie 

China, den USA oder Russland im Sudan dar. 

Zum weiteren Hintergrund: „Die neuen Kolonialherren. 

China erobert Afrika...“, in: „Die Zeit“, 

14.09.2006 (2-9-China-Afrika.pdf) 

Wirtschaftliche und politische Interessen: 

· Öl-Förderrechte im Südsudan und Darfur, 

· Interesse an Waffenverkäufen; 

· Die Nachbarstaaten Tschad und Eritrea auf 

lokaler Ebene (Unterstützung „eigener“ Ethnien 

über die Landesgrenzen hinweg); 

· Das Handeln von Russland, China und den USA 

auf internationaler Ebene. 

Textstellen zum Zusammenleben der Völker 

„In Afrika gibt es keine Grenzen; nicht einmal 

zwischen Leben und Tod.“ 

Léopold Sédar Senghor 

(Philosoph und Ex-Präsident des Senegal) 

Textstellen zum Zusammenleben 

der Völker aus Koran und Bibel 

...Und hätte Gott gewollt, so hätte er euch zu einer 

einzigen Gemeinde gemacht; doch will er euch 

prüfen in dem, was er euch gab. Darum wetteifert 

miteinander im Guten... 

Koran 5,48 

Oh ihr Menschen, Wir haben euch von Mann und 

Frau erschaffen und euch zu Völkern und Stämmen 

gemacht, dass ihr einander kennen möchtet. 

Wahrlich, der Angesehenste von euch ist vor Gott 

der, der unter euch der Gerechteste ist. Siehe, 

Gott ist allwissend, allkundig. 

Koran 49,13 

Und würde Gott nicht die einen Menschen durch 

die anderen im Zaum halten, so wären gewiss 

Klöster und Kirchen und Synagogen niedergerissen 

worden, worin der Name Gottes oft genannt 

wird. Gott wird sicherlich dem beistehen, der Ihm 

beisteht. Gott ist fürwahr allmächtig, gewaltig. 

Koran 22,41 

Verurteilt nicht andere, damit Gott euch nicht verurteilt. 

Denn euer Urteil wird auf euch zurückfallen, 

und ihr werdet mit dem selben Maß gemessen, 

das ihr bei anderen anlegt. Warum siehst du den 

Splitter im Auge deines Bruders, aber den Balken 

in deinem eigenen Auge bemerkst du nicht? 

Matthäus 7,13 


2-9-China-Afrika.pdf 

1-6-a-Neudeck.pdf 

www.missio-aachen.de 

www.frankfurter- 

rundschau.de 

2-7-Garang.pdf 

2-8-Diktator.pdf 

20



Geografie und Vielvölkerstaat 

Geografie des Sudan 

Der Sudan umfasst eine Fläche von 2,5 Mio. km 2 und ist damit das größte Land Afrikas und das zehntgrößte 

Land der Erde überhaupt. Damit ist es siebenmal größer als die Bundesrepublik Deutschland. 

Seine Nord-Süd-Ausdehnung beträgt 2100 km. Im Norden grenzt das „Land der Schwarzen“, so die 

arabische Bezeichnung für den Sudan, an Ägypten und Libyen, im Süden an Kenia, Uganda, den Kongo 

und die Zentralafrikanische Republik. Von der Westgrenze (Tschad) zur Ostgrenze (Äthiopien und Eritrea) 

beträgt seine Ausdehnung rund 1500 km. Die Fläche des Südsudans ist mit 650.000 km 2 noch rund dreimal 

so groß wie die der Bundesrepublik Deutschland. 

Klimatisch teilt sich das Land in drei Zonen: Im Norden herrscht Wüstenklima vor, im Zentralsudan tro- 

penheißes Steppenklima und im Süden wintertrockenes Savannenklima. Während unserer europäischen 

Sommerzeit ist im Süden des Sudan Regenzeit, in der es für die Bevölkerung zu gefährlichen Überschwemmungen 

kommt. Wiederkehrende Dürreperioden, Bodenerosionen und Desertifikation sind zudem 

ständige Bedrohungen für die Bauern und die Menschen des Landes überhaupt. Die landwirtschaftlich 

nutzbaren Flächen haben die doppelten Ausmaße der Bundesrepublik. Allerdings werden jedoch nur 15% 

von ihnen landwirtschaftlich genutzt. 

Der Sudan als Vielvölkerstaat 

Derzeit leben rund 38 Mio. Einwohner im Sudan. Damit hat sich die Bevölkerung in den vergangenen 25 

Jahren trotz zahlreicher Bürgerkriege, die den Sudan heimgesucht haben, verdoppelt. Die Bevölkerung des 

Landes ist jung: 40% der Sudanesen sind unter 15 Jahre alt, das Durchschnittsalter der Bevölkerung liegt 

knapp unter 19 Jahre; die Lebenserwartung der Menschen bei 49 Jahren. 

Der Nil ist zusammen mit dem Atbara, der aus dem äthiopischen Hochland kommt, die Lebensader des 

Landes. Am Zusammenfluss von Weißem und Blauem Nil leben in der Hauptstadt Khartoum und den Städten 

Omdurman und Bahri zusammen 6,2 Millionen Menschen. Rund jeder sechste Einwohner Sudans ist 

durch die Kriege der letzten 20 Jahre zum Flüchtling im eigenen Land geworden. 

Der Sudan ist ein ausgesprochener Vielvölkerstaat und gilt ethnisch wie kulturell als das vielfältigste Land 

Afrikas überhaupt. Insgesamt wurden 572 Ethnien gezählt. Für 70 Prozent der Bevölkerung ist Arabisch die 

Mutter- und Verkehrssprache. Im Südsudan werden neben Englisch noch über 140 verschiedene Sprachen 

gesprochen. 

Die ethnische Zusammensetzung des Landes 

Im Norden leben vor allem islamisch-arabische Völker. Sie machen etwa 40% der Gesamtbevölkerung 

aus. Im Westen gehört die Bevölkerung zu den nomadischen Beggara-Völkern, zu denen vor allem die Fur, 

Zaghawa und Messalit (insges. 20 % der Bevölkerung) gehören. Im Osten herrschen vor allem die Rasheida- 

und Beja-Völker. Im Zentrum des Landes sowie im Süden sind nilotische Völker wie Dinka, Nuer, Shilluk 

u.a. vorherrschend. Sie bilden ca. 30. % der Bevölkerung und sind hauptsächlich Anhänger verschiedener 

Naturreligionen. Zwischen fünf und zehn Prozent der Bevölkerung bekennt sich zum christlichen Glauben. 


21



Basisdaten zum Sudan 

Sudan Deutschland 

Fläche: 2.505.805 km 2 , davon 1,85 Mio. km 2 357.050 km 2 

Nordsudan, 650.000 km 2 Südsudan 

Einwohnerzahl: ca. 38 Mio., 572 Ethnien 82,4 Mio. 

(Schätzung Auswärtiges Amt) 

Sprachen: Arabisch (Mutter- oder Verkehrssprache für Deutsch 

ca. 70% der Bevölkerung), im Südsudan Englisch sowie Minderheitensprachen Friesisch, 

weitere einheimische Sprachen (über 140 Sprachen). Sorbisch, Dänisch und Romanes 

0-14 Jahre: 41,6 % 0-14 Jahre: 13,9% 

15-64 Jahre: 56 % 15-64: 66% 

65 Jahre +: 2,4% 65 Jahre +: 19,8% 

Durchschnittsalter: 18,7 Jahre Durchschnittsalter: 41 

Lebenserwartung: 49 Jahre 79 Jahre 

Kindersterblichkeit: ca. 9,2% 0,4% 

Jede Frau bekommt durchschnittlich 4,7 Kinder 1,4 Kinder 

Religion: 70% Muslime, 20% animistische 33% Protestanten, 

Religionen, 5% Katholiken, 5% Protestanten 33% Katholiken, 

(v. a. im Süden) 3% Muslime 

Analphabetenquote bei den über 15-jährigen : 40% 0,75-3 % 

40% unter der absoluten Armutsgrenze von 1US $/ Tag 13,9 % in relativer Armut* 

Bruttoinlandsprodukt: 96 Milliarden $ 2,6 Billionen $ 

* In Entwicklungs- und Schwellenländern gilt als arm, wer weniger als einen oder zwei Dollar am Tag zur Verfügung hat. Industrieländer sprechen von 

„relativer Armut“. Hier wird als arm angesehen, wer weniger als 60 Prozent des nationalen Durchschnittseinkommens verdient. Für Deutschland ergibt 

sich so eine Armutsgrenze von 730,20 Euro im Westen und 604,80 Euro Einkommen im Osten pro Monat. 

Quellen: www.auswaertiges-amt.de, www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook, www.statistisches-bundesamt.de 


22



Zeittafel 

Politische Ereignisse im Sudan 

1955 Aufstände südlicher Truppenverbände: 

Der erste Bürgerkrieg im Südsudan beginnt mit einem Aufstand von Soldaten 

in der Stadt Torit. 

1. Januar 1956 Der Sudan wird unabhängig. 

November 1958 Die Armee übernimmt die Macht. 

Oktober 1964 Ein Volksaufstand beendet die Militärdiktatur. 

1969 Staatsstreich durch Oberst Jaafar al-Numeiri. 

1972 Das Abkommen von Addis Abeba beendet den Bürgerkrieg im Süden. 

1983 Gründung der Sudanesischen Volksbefreiungsarmee (SPLA) unter Führung 

von Oberst John Garang; Beginn des zweiten Bürgerkrieges im Südsudan; 

Einführung der Scharia. 

1985 John Garang verkündet sein politisches Programm für einen „Neuen Sudan“. 

März/April 1985 Militärputsch und Volksaufstände setzen der Diktatur al-Numeiris ein Ende. 

Die islamische Umma-Partei gewinnt die Wahlen. 

30. Juni 1989 Staatsstreich des Generals Omar al-Bashir, der bis heute Staatsoberhaupt ist. 

November 1997 Die USA verhängen ein Embargo gegen den Sudan. 

Februar/März 2003 In Darfur liefern sich Aufständische und regierungstreue Milizen heftige Kämpfe. 

September 2004 Der UN-Sicherheitsrat droht der sudanesischen Regierung mit Sanktionen. 

9. Januar 2005 SPLA und Regierung unterzeichnen ein Friedensabkommen (CPA) 

für den Südsudan. 

1. August 2005 SPLA-Führer John Garang, seit Juli Vizepräsident des Sudan, stirbt bei 

einem Hubschrauberabsturz. 

5. Mai 2006 Die Sudanesische Befreiungsbewegung SLM im Westen des Sudan schließt ein 

Friedensabkommen mit der Regierung, das von zwei kleineren Rebellenfraktio- 

nen in Darfur nicht akzeptiert wird. 

28. Dezember 2006 Khartoum akzeptiert widerstrebend die Entsendung einer gemeinsamen 

Friedenstruppe der Afrikanischen Union und der UNO nach Darfur. 

14. Februar 2007 Auf dem Frankreich-Afrika-Gipfel in Cannes lehnt der Sudan die Stationierung 

von UN-Truppen ab. 

12. Juni 2007 Khartoum akzeptiert eine gemischte Friedenstruppe von UN-Soldaten und 

Soldaten der Afrikanischen Union zur Überwachung des Darfur-Abkommens. 


23



Leitfragen zum Text „Der lange Weg zum Frieden“ 

Erarbeiten Sie anhand des Textes „Der lange Weg zum Frieden“ die Gründe für den 

Bürgerkrieg von 1983 bis 2005. 

Stellen Sie Interessen und Ziele der Kolonialmächte dar. 

· Wohin führte die Ausbeutung an Rohstoffen? 

· Wie bewerten Sie die ägyptisch-europäische Kolonialzeit? 

· Gab es auch positive Aspekte? 

Erörtern Sie vor dem Hintergrund der Bombardierung von Ash-Shifa die vermeintliche 

Legitimität von sogenannten Präventivschlägen. 

· Textmaterial: „Blind gebombt“,in: Der Spiegel vom 2.8.1999; „Raketen aus dem Lichterbaum“, 

in: Der Spiegel vom 31.8.1998, „Clintons falsches Angriffsziel“, in: Der Spiegel vom 31.7.2000, 

Wikipedia-Artikel zu ash-Shifa-Arzneimittelfabrik. 

Wie beurteilen Sie verschiedene Formen moderner Entwicklungszusammenarbeit? 

(z.B. IWF, Weltbank, BMZ, Salesianer Don Boscos, Deutscher Entwicklungsdienst ...) 

· Welche positiven und negativen Folgen kann Entwicklungszusammenarbeit haben? 

Z. B. sind die Vergabe von Krediten oftmals an den Abbau von Subventionen im Bereich von 

Grundnahrungsmitteln gebunden (s. Text). 

· Halten Sie die Forderungen nach Privatisierung der Wirtschaft, die oft einen erheblichen Anstieg der 

Arbeitslosigkeit hervorruft und somit zu einer Verarmung der Menschen führt, gerechtfertigt? Warum? 

Warum nicht? 

Welche Perspektive halten Sie für den Sudan wünschenswert? 

· Textmaterial: R. Neudeck, „Teilt den Sudan!“ (Die Zeit, 29.4.2004) 

· Pastoralschreiben der kath. Bischofskonferenz des Sudan aus Anlass der Unterzeichnung des 

umfassenden Friedensabkommens am 26.2.2005 

· Welche Hoffnungen formulieren die Bischöfe nach dem Friedensschluss? 

· Formulieren Sie einen Leserbrief zu dem Artikel von R. Neudeck. 

Sollte sich Deutschland an der Friedensmission im Sudan beteiligen? 

· Organisieren Sie eine Stammtisch-Diskussion mit anschließender Reflexion der Argumente oder organisieren 

Sie Ihre Diskussion nach dem Vorbild der WDR-Sendung „HART aber fair“. 

„In Afrika gibt es keine Grenzen; 

nicht einmal zwischen Leben und Tod.“ 

· Diskutieren Sie das Zitat des Philosophen und Ex-Präsidenten des Senegal Léopold Sédar Senghor. 

Stellen Sie die Interessen von Staaten wie China, den USA oder Russland im Sudan dar. 


24



Der Bürgerkrieg im Sudan: 

Europäisches Erbe Autor: Benedict Steilmann 

Der zweite Bürgerkrieg im südlichen Sudan hat 21 

Jahre gedauert, von 1983 bis 2005. Einige behaupten, 

das sei nur die Fortsetzung des ersten Bürgerkriegs 

gewesen, der 1955, kurz vor der Unabhängigkeit 

des Sudans von England, begonnen und bis 

1972 gedauert hat. Seit es den Staat Sudan gibt, 

herrscht dort also länger Krieg als Frieden. 

Der Streit begann noch in der Endphase der Kolo- 

nialzeit. Der heutige Sudan war um 1900 noch eine 

Kolonie, die offiziell unter gemeinsamer Verwaltung 

von Großbritannien und Ägypten stand. Tatsächlich 

waren jedoch die Engländer die eigentlichen Herr- 

scher. In den 1930er Jahren wurde im Süden die 

sogenannte „Southern Policy“ betrieben, die 

faktisch eine Trennung zwischen dem Nord- und 

dem Südsudan zur Folge hatte, ganz so, wie es die 

Verhältnisse heute widerspiegeln: der muslimischarabisch 

geprägte Norden und der Süden, wo 

Animisten (Anhänger von Naturreligionen) und 

Christen leben. 

Die Briten begannen im nördlichen Sudan mit dem 

Anbau von Baumwolle. Die großen Plantagen lagen 

am Nil, weil Baumwolle besonders viel Wasser 

braucht. Die langjährige monokulturelle Bewirtschaftung 

führte zu massiven Umweltschäden. 

Außerdem vernachlässigten die Briten den Anbau 

von Getreide, das deswegen zu teuren Preisen 

importiert werden musste. Armut war die Folge. 

Die Menschen im Nordsudan gerieten in immer 

stärkere Abhängigkeit von der Baumwolle. 

Wegen des wirtschaftlichen Schwerpunktes im 

Norden entwickelten die Briten dort wirtschaftliche 

und politische Infrastruktur, das heißt sie bauten 

Straßen, führten Verwaltungseinheiten ein und 

bauten mit Port Sudan sogar einen Seehafen am 

Roten Meer. Den Süden beließen sie so, wie er 

war: Hier gab es weder Straßen noch Schulen. 

Man wolle die kulturelle Eigenständigkeit des 

Südens bewahren, hieß es. Tatsächlich wollten 

die Briten verhindern, dass sich die Bevölkerung 

beider Kolonieteile gegen sie verbündete. Deswegen 

wurde das schon weit verbreitete Arabisch 

im Süden verboten, ebenso arabische Kleidung. 

Die neue Amtssprache war Englisch. Den Schulunterricht 

führten christliche Missionare durch. 

Muslimische Schulen wurden geschlossen. Eine 

politische und kulturelle Einheit des Sudan konnte 

so nicht mehr entstehen. 

Als in den 1940ern viele europäische Kolonialmächte 

anfingen, ihren Rückzug aus den afrikanischen 

Kolonien vorzubereiten, begannen die 

Engländer damit zuerst nur im Norden. Erst sehr 

spät entschieden sie sich, aus dem Norden mit 

seinen klaren Verwaltungsstrukturen und dem 

dörflichen, ursprünglichen Süden eine politische 

Einheit zu machen. Als das Land 1956 in die Unabhängigkeit 

entlassen wurde, waren nur sechs von 

insgesamt 800 Stellen in der Verwaltung mit Südsudanesen 

besetzt. Es gab im ganzen Südsudan 

nicht mehr Menschen, die für eine solche Aufgabe 

ausgebildet waren. 

Die neue Regierung in Khartoum konnte aus dem 

neuen Vielvölkerstaat Sudan mit fast 600 Völker 

keine Einheit machen. Noch vor der Unabhängigkeit 

erhoben sich Truppenverbände im Süden und 

begannen den ersten Bürgerkrieg, weil sie politische 

und wirtschaftliche Benachteiligung fürchteten. 

Der Krieg endete 1972 mit einem Friedensabkommen, 

dass dem Süden eine Teilautonomie 

zusicherte. Wirtschaftliche Förderung, Straßenbau 

und Bildungssysteme blieben dem Süden jedoch 

weiterhin verwehrt. Das Verhältnis zwischen Nord 

und Süd blieb kritisch. 

Der zweite Bürgerkrieg begann, als Präsident 

Numeiri 1983 das Friedensabkommen aufkündigte. 

Numeiri strebte nach Kontrolle über den 

Süden, weil dort 1979 Erdöl entdeckt worden war. 

Unter Führung von Oberst John Garang eröffnete 

die neugegründete Sudanese People’s Liberation 

Army die Kämpfe. 

Die Kriege wurden auf beiden Seiten sehr grausam 

geführt. Im ersten Krieg starben eine halbe Million 

Menschen, im zweiten fielen oder verhungerten 

zwei Millionen. 4,5 Millionen Menschen sind vor 

dem Krieg innerhalb des Landes oder ins Ausland 

geflohen. 2005 unterschrieben die Rebellen des 

Südens und die Regierung ein Friedensabkommen. 

Das besagt, dass 2009 Wahlen abgehalten 

werden sollen, nach denen alle politischen Ämter 

im Norden wie im Süden neu besetzt werden. 

2011 soll die Bevölkerung des Südens über ihre 

Zukunft abstimmen. Es steht zur Debatte, ob der 

Süden dem Sudan angeschlossen bleibt oder zu 

einem eigenen Staat wird. 


25


Flüchtlinge 




Entwicklungsstrategien Autorin: Ulrike Lissek 1 

Inhalt 





· Lehrerinformation 3.1: Die Millenniumsentwicklungsziele – The Millennium Development Goals 

· Lehrerinformation 3.2: Verwendung der Arbeitsblätter 

· Arbeitsblatt 3.1: Vorbereitung MDGs 

· Arbeitsblatt 3.2: Die acht Millennium Development Goals (MDGs) 

· Arbeitsblatt 3.3: MDG 1 – Extreme Armut und Hunger beseitigen 

· Arbeitsblatt 3.4: MDG 2 – Grundschulbildung für alle Kinder gewährleisten 

· Arbeitsblatt 3.10a: MDG 8 – Eine globale Partnerschaft im Dienst der Entwicklung schaffen 


Zusatzmaterial 

· Arbeitsblatt 3.5: MDG 3 – Gleichstellung und größeren Einfluss von Frauen fördern 

· Arbeitsblatt 3.6: MDG 4 – Die Kindersterblichkeit senken 

· Arbeitsblatt 3.7: MDG 5 – Gesundheit der Mütter verbessern 

· Arbeitsblatt 3.8: MDG 6 – HIV/AIDS, Malaria und andere Krankheiten bekämpfen 

· Arbeitsblatt 3.9: MDG 7 – Ökologische Nachhaltigkeit gewährleisten 

· Arbeitsblatt 3.10b: Der Sweatshop-Skandal 

· Arbeitsblatt 3.11: Mittel zur Erreichung der Ziele (Frühestens ab Jg. 9) 

· Arbeitsblatt 3.12: Der Sachs-Report (Frühestens ab Jg. 9) 

· Arbeitsblatt 3.13: Kritik an den Millenniumszielen oder MDGs (Frühestens ab Jg. 9) 

· Arbeitsblatt 3.14: „Wir brauchen mehr Weltinnenpolitik“ (Frühestens ab Jg. 9) 

„Der lange Marsch des Peter Wuor“, Jugendbroschüre (als Klassensatz lieferbar) 

1 Ulrike Lissek hat acht Jahre an Gesamtschulen in Köln und Bergisch Gladbach unterrichtet. Seit August 2007 ist sie Lehrerin am 

Landrat-Lucas-Gymnasium in Leverkusen für die Fächer Politik/ Wirtschaft, Katholische Religionslehre und Sozialwissenschaften für die 

Sekundarstufen I und II. 


Unterrichtsbaustein 3 I Entwicklungsstrategien 


The Millennium Development Goals (MDGs) – 

Die Millenniumsentwicklungsziele 

Zielpunkt des vorgeschlagenen Unterrichtsvorhabens 

(für die Jahrgänge 7 bis 13) ist die Auseinandersetzung 

der Schülerinnen und Schüler mit 

dem Kernproblem der Menschheitsentwicklung: 

Bildung ist nicht allen Menschen gleichermaßen 

zugänglich. 

Die vorliegende Sammlung orientiert sich an 

„Kompetenzen“. Im Land Nordrhein-Westfalen 

zum Beispiel sind im Kernlehrplan Politik/Wirtschaft 

– Gymnasium/Sekundarstufe I (G8) folgende 

Kompetenzen benannt, die im Lernbereich Gesellschaftslehre 

erworben werden sollen: 

· „Die Kompetenzen […] unterstützen 

· den Aufbau eines Orientierungs-, Kultur- und 

Weltwissens, 

· die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit und 

damit einer eigenen Identität, 

· die Wahrnehmung eigener Lebenschancen sowie 

· die mündige und verantwortungsbewusste 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben sowie an 

demokratischen Willensbildungs- und Entscheidungsprozessen.“ 

(a.a.O. S. 7) 

Die Arbeitsblätter zu den einzelnen MDGs sind 

vornehmlich für die unteren Jahrgänge geeignet, 

die abschließenden Texte zur Erreichung der Ziele, 

dem Sachs-Report, zur Weltinnenpolitik sind oberstufentauglich, 

evtl. aber auch für Jg. 9 und 10 

geeignet. 

Die Aufgabenstellungen sind den MDGs direkt 

zugeordnet – sie sind variabel einsetzbar, je nach 

Interesse und Fähigkeiten der Lerngruppe. 

Inhaltlich werden die Schülerinnen und Schüler in 

einem ersten Schritt vertraut gemacht mit den o.g. 

Zielen. Im zweiten Schritt erfahren sie Konkretisierungen 

durch Projekte der Salesianer Don Boscos 

im Sudan. 

Zuvor haben sich die Schülerinnen und Schüler 

vorbereitend selbst Gedanken gemacht zu der Frage, 

welche Ziele sie selbst hätten, fragte man sie 

nach ihrer Einschätzung. So wird der Fokus immer 

enger eingestellt – 

von eigener Vormeinung auf unterschiedlichen 

Niveaus über die Nennung der MDGs und ihre 

inhaltliche Füllung mit Hilfe des Vorwissens der 

Schülerinnen und Schüler bis hin zur inhaltlichen 

Auseinandersetzung mit den Zielen der MDGs und 

der Arbeit der Salesianer Don Boscos. 

Somit ist eine hohe Identifizierung mit den Unterrichtsinhalten 

möglich. 

Methodisch erlaubt das Material eine freie Umsetzung 

(eine möglichst hohe individuelle Anpassungsmöglichkeit 

des Stoffes an die Lerngruppe 

soll möglich bleiben): die allgemeine Vorbereitung 

und Einführung in die MDGs kann einzeln eingesetzt 

werden oder in Kombination mit den MDGs 

oder in einem dritten Schritt mit den Konkretisierungen 

durch die Salesianer. Eine arbeitsteilige 

Gruppenarbeit empfiehlt sich ebenso wie ein 

(modifiziertes) Stationenlernen – hierzu ist die 

Erstellung eines „Laufzettels“ ratsam, der eine 

Einteilung in fakultative und obligatorische Aufgabenstellungen 

beinhalten kann. 

Die vorliegende Materialanordnung stellt eine in 

sich stimmige Maximalform dar, die nach Bedarf 

gekürzt werden kann – nicht zuletzt, um sie den 

unterschiedlichen Jahrgangsstufen und ihren kognitiven, 

methodischen sowie affektiven Möglichkeiten 

anzupassen. 


27



Verwendung der Arbeitsblätter 

Zu MDG 1: Auswertung der Grafik 

Medien: Arbeitsblatt 3.3 

Die absoluten Zahlen der weltweit hungernden 

Menschen nahmen folgende Entwicklung: 

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Zu MDG 7: Ökologische Nachhaltigkeit 


Die Informationen zum Pro-Kopf-Verbrauch von 

Wasser im Sudan variieren: Eine Quelle führt 

ein Beispiel an, wonach die Tochter einer neunköpfigen 

Familie jeden Tag zweimal mit einem 

15-l-Behältnis zur Wasserstelle geht. Demnach 

hätten 9 Personen zusammen 30 Liter Wasser 

zur Verfügung. Eine andere Quelle nennt einen 

Durchschnittsverbrauch pro Person von 20 Litern. 

Im Südsudan, wo zumindest während und nach 

der Regenzeit ausreichend Wasser vorhanden ist, 

dürfte diese Schätzung eher zutreffen, als für die 

trockenen Regionen in Darfur und die ländliche 

Umgebung von Khartoum. 

Zu MDG 8: Aufbau einer weltweiten 

Partnerschaft 


Dieses Millenniumsziel ist vermutlich am schwersten 

von allen zu erfassen. Dahinter stecken komplexe 

globale Zusammenhänge wie Entschuldung, 

Subventionsabbau, Weltbankpolitik und Handelsbarrieren. 

Um das Thema nicht ausufern zu lassen, 

konzentrieren wir uns auf den Begriff des Weltbürgers, 

des Global Citizens, der sich über die 

Grenzen seines eigenen Landes hinaus auch für 

Menschen in anderen Teilen der Welt verantwortlich 

fühlt, sich als globaler Partner oder Mitbürger 

versteht. 

Im Folgenden finden Sie einige Möglichkeiten, wie 

sich auch Kinder und Jugendliche an der Umgestaltung 

der Weltordnung beteiligen können. 

1. Kinder und Jugendliche können die Regierung 

an ihr Versprechen erinnern, beispielsweise 

0,7% des Bruttonationaleinkommens für 

Entwicklungszusammenarbeit aufzuwenden. 

Oder sie können Politiker auf die schleppende 

Umsetzung der Millenniumsziele hinweisen 

und mehr staatliches Engagement fordern. 

Dahinter steckt die Grundidee von Demokratie: 

Die Regierung handelt im Auftrag des Volkes. 

Bürgerschaftliches Engagement unterstützt das 

Mandat der Regierung, indem Bürger immer 

wieder auf Missstände reagieren und sie der 

Regierung weitermelden, aber auch Kritik üben. 

Das Bundeskanzleramt, der Bundespräsident 

und die Entwicklungsministerin antworten 

normalerweise mit einer gewissen Zeitverzögerung 

auf eingehende Schülerpost. Und je mehr 

Öffentlichkeit Schülerinnen und Schüler mit 

ihren Aktivitäten erzeugen, desto eher wird das 

Engagement wahrgenommen. 

2. Unser Lebensstil geht häufig auf Kosten von 

Arbeiterinnen und Arbeitern und von Landwirten 

auf der Südhalbkugel, die wegen fehlender 

Sozialgesetzgebung in den Produktionsländern 

ausgebeutet werden. Hier ist die Frage angemessen: 

Will ich ausbeuterische Produktion von 

Lebensmitteln und Bekleidung unterstützen 

oder kann ich meine Lebensweise bewusster 

gestalten? 

Im fairen Handel verdienen die Kleinproduzenten 

von Kaffee und Tee, von Bananen, Kakao 

und Gewürzen und von Textilien deutlich mehr. 

Langfristige Zusammenarbeit, durch Verträge 

gesichert, ermöglichen ein sicheres Einkommen 

für die Familien der Erzeuger. Die Verbraucher in 

den Industriestaaten erhalten dafür im Gegenzug 

sehr hochwertige und manchmal einzigartige 

Produkte – bei Lebensmitteln oft sogar in 

Bio-Qualität. (www.transfair.org) 

3. Die Menschenrechte sind seit ihrer Erklärung 

durch die Vereinten Nationen 1948, wie die UN- 

Flüchtlingscharta (s. Unterrichtsbaustein 1 – 

Flüchtlinge), als verbindliche ethisch-moralische 

Grundlage für ein friedliches Miteinander zwi- 

schen den Ländern und Kulturen der Welt international 

anerkannt. Sie gelten aber auch im 

persönlichen Umfeld. Trotzdem weisen immer 

wieder Menschenrechtsorganisationen wie Amnesty 

International oder Human Rights Watch 

auf deren Nichteinhaltung hin. Besonders dem 

Sudan wird seit seiner Unabhängigkeit 1956 vorgeworfen, 

schwer gegen die Menschenrechte 

zu verstoßen. Interessanterweise scheint ausgerechnet 

China, ebenfalls bekannt für Menschenrechtsverletzungen, 

dem Sudan die bisherige 

Rückendeckung allmählich zu entziehen, aus 

Angst vor eigenem Imageschaden im Vorfeld 

der olympischen Sommerspiele in Beijing 2008. 

Hier zeigt sich, dass der gewachsene internationale 

Protest gegen den Darfur-Konflikt und die 

fortwährenden Forderungen an China, endlich im 





www.transfair.org 


28


UN-Sicherheitrat Sanktionen gegen den Sudan 

zuzustimmen, Früchte tragen. Weitere Dynamik 

erhielt die Protestbewegung, als George Clooney 

und Mia Farrow sich 2007 das Thema zu 

eigen machten. Schüler können also sehr wohl 

in das Weltgeschehen eingreifen, indem sie sich 

bürgerschaftlichem Engagement anschließen. 

Ein weiteres Beispiel ist der Sweatshop- 

Skandal, in den Nike zu Beginn des Jahrzehnts 

verwickelt war. Der Text „Mach dir deine Marke 

selbst“ erzählt, wie eine harmlose E-Mail ein 

Weltunternehmen zum Umdenken veranlasste. 

(3-10-a-Sweatshop.pdf) 

4. Politische Einflussnahme ist enorm wichtig für 

langfristige Veränderungen. Um aktuelle Verhältnisse 

zu verändern und auf akute Missstände 

zu reagieren, ist häufig Geld notwendig und 

jemand, der die nötige Arbeit tut. Dieses Material 

wurde von Don Bosco JUGEND DRITTE 

WELT erstellt, um Schülerinnen und Schüler zu 

informieren und zu motivieren, als Global Citizen 

Verantwortung zu übernehmen. Es soll aber 

auch auf die Bildungsmaßnahmen der Salesianer 

Don Boscos im Sudan hinweisen. 

Im Zusammenhang mit öffentlichkeitswirksamen 

Aktionen zu den Punkten 1. und 2. (s.o.) finden 

Spenden für Bildungsprojekte der Salesianer im 

Sudan ein Ziel, das praktische und wirkungsvolle 

Verwendung sicher stellt. Spenden, die an Ihrer 

Schule im Zusammenhang mit „Discover Sudan“ 

entstehen und bei JUGEND DRITTE WELT eingehen, 

werden zu 80 Prozent in Bildungsarbeit im 

Sudan investiert, und zu 20 Prozent für Bildungsarbeit 

in Deutschland. (s. dazu auch die Beilage 

„Schüler-Aktionen“ im Materialpaket) 

Information zum „Südwind-Magazin“ 

Unter www.suedwind-magazin.at finden sich 

weitere interessante Informationen zu den MDGs. 


3-10-1-Sweatshop.pdf 

www.suedwind-magazin.at 

29


Auf dem Millenniumsgipfel der Vereinten Nationen im Jahr 2000 haben 189 Staatsoberhäupter 

versprochen, die Armut bis 2015 zu beenden. 

Sie unterschrieben die Millenniumserklärung und versprachen, „Männer, Frauen und Kinder aus den 

unmenschlichen Bedingungen extremer Armut zu befreien“. Industrie- wie Entwicklungsländer verpflichteten 

sich zur Erfüllung von acht Millenniumsentwicklungszielen (MDGs). Die MDGs rufen zu weltweiter 

Zusammenarbeit auf, um die drängendsten Probleme unserer Zeit zu beheben. 

Tipp 


Vorbereitung MDGs 

Um den obigen Text in seiner vollen Bedeutung zu durchdringen, 

solltest du einiges Vorwissen haben – oder es jetzt erwerben: 

1. Die „Vereinten Nationen“ – welche Aufgaben hat diese Organisation? 

· Wie ist sie aufgebaut? 

· Wer ist Mitglied? 

· Und wie wird man Mitglied? 

· Wo steht Deutschland? 

· Welche Verantwortung trägt hier unser Land? 

2. Kleine Wiederholung aus dem Erdkunde-Unterricht: 

· Welche Länder bezeichnet man als „Entwicklungsländer“? 

· Warum? 

3. Bevor du mit der inhaltlichen Arbeit auf den nächsten Seiten beginnst: 

· Welche Ziele vermutest du hinter den Milleniumsentwicklungszielen (MDGs)? 

· Auf welche Bereiche des Lebens werden sie sich vermutlich erstrecken? 

4. Genauer nachlesen kannst du die o.g. Erklärung unter 

http://de.takingitglobal.org/themes/mdg/index.html 


http://de.takingitglobal.org/ 

themes/mdg/index.html 

30


1. Extreme Armut und Hunger beseitigen 

2. Grundschulbildung für alle Kinder gewährleisten 

3. Gleichstellung und größeren Einfluss der Frauen fördern 

4. Die Kindersterblichkeit senken 

5. Die Gesundheit der Mütter verbessern 

6. HIV/AIDS, Malaria und andere Krankheiten bekämpfen 

7. Ökologische Nachhaltigkeit gewährleisten 

8. Eine globale Partnerschaft im Dienst der Entwicklung schaffen 

Aufgaben 


Die acht Millennium Development Goals (MDGs) 

Du hast nun einen ersten Überblick, was die MDGs sind. 

1. Bewerte die Auswahl der Ziele. Vergleiche sie dazu mit deinen Vorschlägen. 

2. Fülle diese Kurzfassungen der MDGs inhaltlich. Was stellst du dir unter den Überschriften inhaltlich vor? 

3. Wo setzt du Schwerpunkte? Welches Ziel ist dir das wichtigste? Begründe. 

4. Siehst du „einen gemeinsamen Nenner“ bei allen Zielen? „Bildung“ ist für die Salesianer Don Boscos 

gleichzeitig Fundament und Zielpunkt der MDGs. Begründe diese Position. 

5. Detaillierte Informationen kannst du dir auf folgenden Internetseiten beschaffen: 

www.8goals4future.at und www.millenniumcampaign.de 

6. „Die Millenniumsziele werden nicht bei der UNO erreicht. Sie müssen in jedem einzelnen Mitgliedsstaat 

der Vereinten Nationen durch gemeinsame Anstrengungen der Regierungen und der Menschen 

verwirklicht werden“ sagt Kofi Annan, UN-Generalsekretär von 1997-2006. 

Beziehe Stellung zu dieser Aussage! 

7. Entwickle je eine Vignette zu den MDGs, die auf 5 x 5 cm mit einfachen graphischen Mitteln verdeutlicht, 

was das MDG aussagt. Klebe sie auf einen DIN-A-3 Bogen, um auf den ersten Blick klar zu haben, 

was das jeweilige Ziel ist! 


www.8goals4future.at 

www.millenniumcampaign.de 

31


„Bis 2015 den Anteil der Menschen halbieren, deren Einkommen weniger als 1 US-Dollar pro Tag 

beträgt (im Vergleich zu 1990).“ 1 und „Bis 2015 den Anteil der Menschen halbieren, die unter Hunger 

und Unterernährung leiden.“ 

„Mehr als eine Milliarde Menschen auf der Welt müssen von weniger als einem Dollar pro Tag leben. 

Weitere 2,7 Milliarden Menschen haben weniger als zwei Dollar pro Tag zum Überleben. Jeden Tag gehen 

mehr als 800 Millionen Menschen, davon 300 Millionen Kinder, hungrig zu Bett. Alle 3,6 Sekunden verhungert 

ein Mensch; die große Mehrzahl sind Kinder unter fünf Jahren.“ 2 

Quelle: Deutsche Welthungerhilfe Hirtenfamilie aus Tonj (Südsudan) 

Die Ursachen der Armut liegen nicht nur in der extremen ungleichen Verteilung von Einkommen sondern 

vor allem auch in einer sozialen, ethnischen oder religiösen Diskriminierung (z. B. bei indigenen Bevölkerungsgruppen, 

Minderheiten, wirtschaftlich und sozial ausgegrenzten Randgruppen, Flüchtlingen, Vertriebenen, 

etc.). Besonders gefährdet sind Frauen und Kinder. Der Kampf gegen die Armut kann daher nicht 

getrennt werden von den Bemühungen um die Gleichstellung von Frauen und Männern, Demokratisierung, 

guter Regierungsführung (Good Governance) und der Beachtung von Menschenrechten sowie dem 

Schutz und der Erhaltung der natürlichen Ressourcen. (Quelle: Austrian Development Agency) 

Begriffe 


MDG 1: Extreme Armut und Hunger beseitigen 

Die Zahl der Hungernden steigt wieder 

Betroffen sind vor allem Südasien und Afrika 

Keine 

Angabe 

25 34 

GUS und 

Osteuropa 

198 153 145 

Ostasien 

20 29 35 

Nahost 

166 193 199 

Afrika südlich 

der Sahara 

6 6 6 

Nordafrika 

291 277 293 

Südasien 

Zahl der Hungernden in Millionen 

Jahr 1992 1997 2001 

18 21 21 

Mittelamerika 

und Karibik 

42 34 33 

Südamerika 

76 65 66 

Südostasien 

Hunger 

Kurze Zeit zu hungern, kann einem Menschen normalerweise kaum etwas anhaben. Chronische Unterernährung 

ist jedoch gesundheitsschädlich und lebensgefährlich. International liegt die Definition für Hunger 

auf Erwachsene bezogen bei einem Verbrauch von weniger als 1690 Kalorien pro Tag. 

Unterernährung 

Die Nahrung reicht nicht aus, um den täglichen Energiebedarf zu decken. Die Folgen sind Antriebslosigkeit, 

verzögerte Entwicklung von Kindern und ein schwaches Immunsystem. Untergewicht während der 

Schwangerschaft und Kindheit führt zu rund 10 Prozent der weltweiten Krankheitsfälle. 

1 Franz Nuscheler, Lern- und Arbeitsbuch Entwicklungspolitik. Bonn 2004, S. 576. 

Diesem Buch sind die Kurzerklärungen der anderen sieben MDGs ebenfalls entnommen. 

2 www.8goals4future.at 


www.8goals4future.at 

32


Mangelernährung 

Die Qualität und Zusammensetzung der Mahlzeiten ist ein wichtiger Faktor. Fehlen Vitamine, Mineralstoffe 

oder Proteine können Krankheiten wie Erblindung oder Anämie auftreten. (Quelle: Das Außenministerium 

der Republik Österreich) 

Armut 

Absolute Armut beginnt, wo das physische Existenzminimum nicht mehr gesichert ist. Relative Armut 

wird hingegen in Bezug auf das Wohlstandsgefälle einer Gesellschaft definiert. Laut Definition der Weltbank 

leben Menschen unterhalb der absoluten Armutsgrenze, wenn ihnen weniger als ein Dollar pro Tag 

an Kaufkraft zur Verfügung steht. (Quelle: Entwicklungspolitisches Glossar, S. 5) 

Aufgaben 

1. Du erarbeitest die Texte zu MDG 1 (siehe Arbeitsblatt 3.1), wertest die Grafik aus (Hilfen unter Aufg. 2) 

und liest den Text „Der lange Marsch des Peter Wuor“. 

2. Folgende Fragen/Aufgaben können dir helfen, die Grafik selbständig auszuwerten: 

a) Erstelle eine „Rangliste“ der Länder – beginne mit der Region, die am wenigsten betroffen ist. 

b) Addiere die Zahlen der hungernden Menschen (in Millionen) und überprüfe sie mit Hilfe des obigen 

Textes. Stimmen die Zahlen überein? Achte darauf, dass die drei Säulen jeweils die Zahlen für das Jahr 

1992, das Jahr 1997 und das Jahr 2001 angeben. 

c) Du kannst nun eine Entwicklung feststellen: Wie haben sich die Zahlen über die drei Jahre hin verändert? 

Kannst du dir Gründe für diese Entwicklung denken? 

d) Ist es überhaupt sinnvoll, die absolute Zahl aller weltweit hungernden Menschen zu kennen? Finde 

drei pro und drei contra-Argumente! Zu welcher eigenen Meinung kommst du? 

e) Worin siehst du die wichtigste „Erkenntnis“ aus der Beschäftigung mit diesem Schaubild? 

3. Suche dir aus Peters Lebensbericht eine Szene aus, die du in ein Bild umsetzt. Begründe deine Wahl! 

4. Verfasse einen „Parallelbericht“ über dein bisheriges Leben und überlege, wo „Schnittstellen der Übereinstimmung“ 

mit Peter liegen – die Unterschiede herauszufinden fällt dir leichter? Dann beginne so. 

a) Warum will Peter unbedingt eine Ausbildung machen? Welche Zukunftspläne hat er? 

b) Diskutiert, welche Wege es aus der Armut gibt. Welchen haltet ihr für erfolgreich? 



33


„Bis 2015 sicherstellen, dass Jungen und Mädchen überall auf der 

Welt mindestens eine Grundschulbildung abschließen können.“ 

Aufgaben 


MDG 2: Grundschulbildung für alle Kinder gewährleisten 

1. Wie stehst du zu diesem Ziel? Begründe deine Ansicht! 

2. Erinnere dich an dein letztes Jahr in der Grundschule. Bist du der Ansicht, 

dass diese vier Jahre Schulbildung ausgereicht hätten, um dich 

für dein Leben (mit Beruf und Familie und Verantwortung in unserer 

Gesellschaft usw.) fit zu machen? Begründe deine Aussage. 

3. Im zweiten MDG ist – wie in den meisten Zielen- eine Mindestforderung, 

ein Mindestziel formuliert. Entwickle eine Erweiterung, die du 

dennoch für realistisch genug hältst, auch umgesetzt zu werden! 

Universelle Grundausbildung (primary schools) 

Die Don Bosco Primary School in Tonj im Südsudan 

Ohrenbetäubendes Geschrei schallt uns entgegen. Hunderte von Schülern in blauen Schulkitteln 

kommen auf uns zu gerannt. Alle wollen uns anfassen, begrüßen uns auf Englisch und 

Arabisch, rempeln sich an, springen hin und her und kreischen vor Aufregung. So wurden wir 

in der Don Bosco Volksschule in Tonj im Südsudan empfangen. 

In den Klassenräumen nach der Pause sieht das Bild ganz anders aus. Zwischen 60 und 70 

Mädchen und Jungen sitzen eng gedrängt, aber mucksmäuschenstill, auf den Schulbänken, 

während die Lehrerin an die Tafel schreibt. Als wir eintreten, ist hier und dort ein leises 

Kichern zu hören. Nicht oft verlaufen sich Weiße in diese Gegend. Als das erste Eis gebrochen 

ist, stellen sie interessiert Fragen nach Deutschland. Wie sieht es dort aus? Wie heißt 

die Hauptstadt? Was heißt „Salaam aleikum“ auf Deutsch? Wir zeigen Fotos von unseren 

Kindern und alle sind begeistert. 

Nachdem die Schule nach dem Friedensschluss restauriert wurde, können wieder 1200 Schülerinnen 

und Schüler die Don Bosco Primary School in Tonj besuchen. Acht Jahre lang lernen 

sie dort Lesen, Schreiben, Mathematik, Englisch, Geschichte, Geografie genauso wie das Leben 

miteinander in der Klasse. Wenn sie nicht vorher abbrechen, weil ihre Eltern sie für andere Arbeiten brauchen. 

Viele möchten danach aber auch weiter lernen und später in Juba, der Hauptstadt des Südsudans, 

auf die Universität gehen. Deshalb hat Pater John Lee mit Spenden aus Südkorea einen Klassenraum für 

die Oberschule eingerichtet. Es gibt aber viel mehr Anmeldungen als Plätze in der Klasse. Die Secondary 

School in Tonj muss deswegen dringend erweitert werden. 

Dorfschulen in der Region Tonj 

In den weiter entfernt liegenden Dörfern haben die Kinder und Jugendlichen meist gar keine Möglichkeit 

zur Schule zu gehen, weil es einfach keine Schule in erreichbarer Nähe gibt. Nicht so in Babcok: 

Als wir das kleine Dorf aus lauter zerstreuten Häusern besuchen, sitzen 16 Kinder auf selbstgebauten 

Holzbänken aus dicken Ästen unter einem großen Baum und lauschen dem Lehrer. Die Tafel hängt im 

Baum. Wenn es regnet, gibt es „regenfrei“. 

200 Meter weiter wird ein Graben gezogen. Ziegelsteine liegen aufgestapelt daneben. Dort wird von den 

Salesianern Don Boscos eine Schule mit Wänden und Dach gebaut. In einer solchen Schule sitzen die 

Kinder bequemer und das Schreiben fällt ihnen viel leichter. In weiteren neun Dörfern im Umkreis von 40 

km von Tonj beginnt der Schulbau demnächst. Bald wird es für die Schülerinnen und Schüler kein „regenfrei“ 

mehr geben. 


34


Aufgaben 

1. Erstelle eine Liste mit Übereinstimmungen und Unterschieden bezüglich des Schulalltags im Sudan und 

in deiner Schule! 

2. Stell’ dir vor, du hast „regenfrei“. Diskutiere mit deinem Sitznachbarn die Vor- und Nachteile; haltet eure 

Argumente schriftlich fest. Wünscht ihr euch „regenfrei“? 

Aktions-Idee 

Was könnt ihr tun, damit die Kinder und Jugendlichen in der Nähe von Tonj auch an Regentagen in die 

Schule gehen können? Wenn euch nichts einfällt, hat euer Lehrer ein ganzes Heft mit Ideen für euch. 

Weitere Informationen 1 

Bildung wird allgemein als wesentliche Voraussetzung für Entwicklung betrachtet. Doch es gibt weltweit 

fast eine Milliarde Analphabeten unter den Erwachsenen und mehr als 100 Millionen Kinder haben keinen 

Zugang zu Bildung. 150 Millionen werden die Primarschule wahrscheinlich nicht abschließen. Insbesondere 

den Mädchen und Frauen ist der Zugang zu Bildung häufig verwehrt. Um Abhilfe zu schaffen, hat die 

UNO die Beseitigung des Bildungsdefizits in den Entwicklungsländern zu einer Priorität erklärt. Das zweite 

Millenniumsziel beinhaltet die Sicherstellung des Primarschulbesuchs aller Kinder, sowohl von Jungen als 

auch Mädchen, bis 2015. (Quelle: Bildungszusammenarbeit-Newsletter, ÖFSE, 02/2003) 

Regionale Verteilung der nicht eingeschulten 

Kinder im Primarschulalter 1998 - 2000 

Gesamtzahl 114 Millionen im Jahr 2000 

Afrika südlich der Sahara 37% 

Südasien 35% 

Was sind die Gründe für diese Situation? 

Lateinamerika und Karibik 2% 

Mittel- und Osteuropa sowie GUS 3% 

Arabische Staaten 7% 

Ostasien und Pazifikraum 14% 

(Quelle: Bericht über die menschliche Entwicklung 2003, S. 68) 

Der Schulbesuch ist in vielen armen Ländern der Welt teuer: für viele Familien sind Gebühren für die 

Schule und Kosten für Schuluniformen unerschwinglich. Gerade in Ländern, in denen sehr große Anteile 

der Bevölkerung als arm einzustufen sind, wäre ein kostenloser Zugang zu Bildung äußerst notwendig, 

damit alle Kinder zumindest die Grundschule besuchen können. Internationale Geldgeber wie die Weltbank 

knüpfen jedoch an Kredite für Länder in Asien, Lateinamerika und Afrika die Bedingung, dass die 

öffentlichen Ausgaben des Landes (für Bildung wie auch Gesundheit etc.), stark gekürzt bzw. gestrichen 

werden. Damit sinken die Chancen für Kinder aus armen sozialen Schichten, Grundbildung zu erlangen, 

gravierend. 

1 www.millenniumsziele.schule.at 


www.millenniumsziele. 

schule.at 

35


Mädchen mit Schulausbildung führen ein anderes Leben 

Auswirkungen 

auf den Haushalt 

Auswirkungen auf 

die Gesellschaft 

Hat weniger Kinder, die in 

gleichmäßigeren Abständen 

zur Welt kommen 

Ein Mädchen mit 

Schulausbildung 

heiratet später 

Nimmt früher medizinische 

Hilfe für sich selbst und die 

Kinder in Anspruch 

Erhöht die Wahrscheinlichkeit, 

dass die Kinder überleben: 

Übergang bei der Gesundheit 

Reduziert die Gesamtfruchtbarkeit:demographischer 

Übergang 

Versorgt und ernährt 

sich selbst und die 

Kinder besser. 

Verbessert die Lernchancen 

und die Schulausbildung 

der Kinder 


Oft haben Familien aber nicht nur kein Geld für Schulkosten, sondern sie sind sogar darauf angewiesen, 

dass auch die Kinder arbeiten und Geld verdienen, um das Überleben der Familie bestreiten zu können. 

Diesbezüglich hat die Globalisierung der letzten Jahrzehnte die Situation oft noch verschärft: Die Strategie 

der Konzerne, mit Verlagerung eines Standortes zu drohen, verstärkt den Druck auf die Arbeiter/innen 

ernorm und drückt ihre Löhne weiter nach unten. Wenn das Einkommen der Erwachsenen aber nicht zum 

Überleben reicht, müssen auch Kinder Geld verdienen. Eine unerlässliche Maßnahme zur Reduzierung 

von Kinderarbeit und Ermöglichung des Grundschulbesuches ist daher die Verbesserung der Einkommenssituation 

für die Erwachsenen. (Quelle: Südwind NÖ Süd) 


36


· „Aufbau eines nicht diskriminierenden Handels- und Finanzsystems“ 

· „ Den besonderen Bedürfnissen der LLDCs (Least Developed Countries) Rechnung tragen (u.a. durch 

zoll- und quotenfreien Zugang für Exportgüter aus diesen Ländern, Schuldenerleichterungen für die 

HIPC (Heavily Indebted Poor Countries) und höhere ODA (Official Development Assistence: Öffentliche 

Entwicklungshilfe)“ 

· „Den besonderen Bedürfnissen der Binnen- und kleinen Inselstaaten Rechnung tragen“ 

· „Die Schuldenprobleme der Entwicklungsländer auf nationaler und internationaler Ebene umfassend 

angehen und die Schuldenbelastung langfristig tragbar machen.“ 

· „Erarbeitung von gemeinsamen Strategien zur Beschaffung produktiver und menschenwürdiger Arbeit 

für junge Menschen.“ 

· „In Zusammenarbeit mit der Pharmaindustrie unentbehrliche und erschwingliche Medikamente verfügbar 

machen.“ 

· „In Zusammenarbeit mit dem Privatsektor dafür sorgen, dass die Vorteile der neuen Informations- und 

Kommunikationstechnologien auch den Entwicklungsländern zur Verfügung stehen.“ 

Aufgaben 


MDG 8: Eine globale Partnerschaft 

im Dienst der Entwicklung schaffen 

1. Wie kann ein Handels- und Finanzsystem diskriminieren? 

2. Was verbindest du mit dem Begriff des Weltbürgers? 

3. Macht der öffentlichen Meinung: Lies den Text von Oliver Tolmein über den Nike Sweatshop. 

Was hat John Peretti mit seiner E-Mail bewirkt? 

4. Eine globale Partnerschft kann auch bedeuten, ein Projekt zu unterstützen. Ihr werdet zu Partnern 

der Durchführenden vor Ort und der Menschen, die von diesem Projekt profitieren. 

Welche Möglichkeiten fallen dir ein, Kinder und Jugendliche im Sudan zu unterstützen? 


37


Flüchtlinge 




Leben im Sudan Autorin: Claudia Steiner 1 

Inhalt 

· Lehrerinformation 4.1: Einstieg 

· Lehrerinformation 4.2: Tagesablauf 

· Lehrerinformation 4.3: Leben ohne Strom 

· Lehrerinformation 4.4: Kochen und Essen wie im Südsudan 

· Lehrerinformation 4.5: Wohnen im Lehmhaus 



· Lehrerinformation 4.6: Schule im Sudan – Bildung hilft beim Wiederaufbau 

· Lehrerinformation 4.7: Spielen im Südsudan 

· Arbeitsblatt 4.1: Tabelle zur Fotostory „Tief im Süden“, Tagesablauf 

· Arbeitsblatt 4.2: Domino „Tagesablauf von Margret aus Wau im Südsudan“ 

· Arbeitsblatt 4.3: Leben ohne Strom 

· Arbeitsblatt 4.4a: Kochen und Essen wie im Südsudan – Rezept Ful 

· Arbeitsblatt 4.5a: Wohnen im Lehmhaus – Bauanleitung Lehmhaus 

· Arbeitsblatt 4.6a: Schule im Sudan – Bildung hilft beim Wiederaufbau 

· Arbeitsblatt 4.6b: Die „Baumschule“ – Schule nach dem Krieg 

· Arbeitsblatt 4.7a: Spielen wie im Sudan- Spielanleitung Falfalad 

· Anhang 4: Fotos erzählen eine Geschichte 


· Fotostory „Tief im Süden“ 

· Arbeitsblatt 4.4b: Kochen und Essen wie im Südsudan – Bauanleitung Metallherd 

· Arbeitsblatt 4.4c: Kochen und Essen wie im Südsudan- Huhn mit Gemüse 

· Arbeitsblatt 4.4d: Kochen und Essen wie im Südsudan – Rezept Linsensuppe 

· Arbeitsblatt 4.5b: Wohnen im Lehmhaus – Bauanleitung Lehmsteine 

· Arbeitsblatt 4.5c: Wohnen im Lehmhaus – Bauanleitung Lehmhäuschen aus Ton 

· Arbeitsblatt 4.7b: Spielen wie im Südsudan – Spielanleitung Comblita 

· Arbeitsblatt 4.7c: Spielen wie im Südsudan – Spielanleitung Sandrutschen 



Redaktionelle Mitarbeit: Esther Suchanek, Jens Röskens 

1 Claudia Steiner arbeitet als Bildungsreferentin für die Don-Bosco-Stiftung „Bildung ohne Grenzen“. 


Unterrichtsbaustein 4 I Leben im Sudan 


„Leben im Sudan“ 

Mit dem Unterrichtsbaustein „Leben im Sudan“ 

begeben Sie sich gemeinsam mit Ihren Schülern 

und Schülerinnen auf eine Reise in das Alltagsleben 

im Südsudan. Als Annäherung an das Land 

nutzen Sie Fotos, die den Schülerinnen und Schülern 

einen ersten Eindruck vom Leben im Sudan 

geben. 

Der Tagesablauf einer jungen Auszubildenden 

ermöglicht im Anschluss den direkten Vergleich 

zwischen dem Leben eines Jugendlichen in 

Deutschland und im Sudan. Als Ergänzung zum 


Einstieg 

a) „Woher kommst du?“ 

Der Einstieg dient dazu, die Erfahrungen der Kinder 

mit Migrationshintergrund in die Unterrichtseinheit 

einzubeziehen. 

Auf einer Weltkarte wird mit Steckfähnchen 

markiert, aus welchen Ländern die Schüler in der 

Klasse stammen. 

Im Anschluss suchen die Schülerinnen und Schüler 

den Sudan auf der Karte. Sie finden die Städte 

Khartoum (Hauptstadt), Juba (Hauptstadt des 

Südsudan) und Wau (Südsudan). Vielleicht ist ja 

jemand in der Nähe des Sudan geboren. 

b) Fotos erzählen eine Geschichte 

Sechs Fotos aus dem Sudan werden ausgeschnitten 

und im Klassenraum verteilt (Boden oder 

Wand). Die Fotos finden Sie im Anhang 4. 

Variante 1: Die Schülerinnen und Schüler bilden 

Gruppen zu ca. 5 Personen. Jede Gruppe sucht 

sich eines der ausgelegten Fotos aus und denkt 

sich eine Geschichte dazu aus. 

Tagesablauf können Sie den Text und das Interview 

mit Margret aus Wau aus dem Baustein 3, 

Arbeitsblatt 3.5 (3-5-MDG3.pdf) verwenden. Die 

eingesetzten Methoden sollen bei den Schülerinnen 

und Schülern einen Perspektivwechsel 

bewirken bis hin zu der konkreten Vorstellung, wie 

es wäre, selbst im Sudan zu leben. 

Die Plakate, die die Schülerinnen und Schüler erarbeiten, 

werden im Klassenraum aufgehängt und 

bleiben während der gesamten Unterrichtsreihe 

zur Ergebnissicherung dort hängen. 

Frage: Was könnte auf dem Foto passiert sein? 

Was könnte die Person auf dem Foto gerade 

erlebt haben? 

Jede Gruppe erzählt ihre Geschichte der ganzen 

Klasse. Zur Präsentation klebt die Gruppe das Foto 

auf ein Plakat, schreibt 5 - 10 Stichworte dazu und 

hängt das Plakat im Klassenraum auf. 

Alternativ können Sie die Fotos 5 bis 6 Mal 

kopieren. Jede Schüler/in kann sich dann ein Foto 

aussuchen und als Hausaufgabe eine Geschichte 

dazu schreiben. 

c) Fotostory 

Die Lehrerin stellt anhand der Fotostory „Tief 

im Süden“ (Tief_im_Sueden.pdf) das Leben im 

Südsudan vor. 

Aufgabe: Die Schülerinnen und Schüler machen 

sich dabei auf dem Arbeitsblatt 4.1 Notizen, 

welche Unterschiede ihnen zu ihrem Leben in 

Deutschland auffallen. 

Die Unterschiede zwischen dem Leben im Südsudan 

und dem Leben in Deutschland werden auf 

einem Plakat festgehalten. 




Tief_im_Sueden.pdf 


Anhang 4 

39


Auflösung des Dominos 

Siehe Arbeitsblatt 4.1 + 4.2 

a) Spiel 


Tagesablauf 

Sonnenaufgang Wasser holen Tee kochen Hirse stampfen Geschwister anziehen Hirsebrei kochen 

Frühstück Eltern gehen aufs Feld Abwaschen, fegen Hühner füttern 

Morgenappell im 

Ausbildungszentrum 

Theoretischer Unterricht 

Nach Hause laufen Maniok schälen 

Benötigt wird ein kleiner Ball. 

Zwei Mauern im 

rechten Winkel bauen 

Bohnen waschen 

und einweichen 


Leben ohne Strom – Spiel und Unterrichtsgespräch 

Alle Schülerinnen und Schüler stellen sich im Kreis 

auf. Die Lehrer/in wirft den Ball einem/r Schüler/ 

in zu. Diese/r nennt ein Haushalts- oder Alltagsgerät, 

das er täglich benutzt und für das man Strom 

braucht. 

Hat der Schüler/in den Begriff genannt, wirft er/ 

sie den Ball weiter, bis alle mindestens einmal dran 

waren. Die Lehrerin notiert alle Begriffe. 

Schulmittagessen 

Geschwister aufpassen 

und gemeinsam 

Wasser holen 

b) Unterrichtsgespräch 

Auf Geschwister 

aufpassen 

Schulhof harken 

im Regen 

Mutter kommt vom 

Feld wieder 

Nach dem Spiel interpretieren die Schülerinnen und 

Schüler die Tabelle auf dem Arbeitsblatt 4.3. 

Im Unterrichtsgespräch werden folgende Fragen 

besprochen: 

· Welche technischen Geräte hast Du, 

die Margret nicht hat? 

· Wie sähe dein Tagesablauf ohne Handy, 

Fernseher und Auto aus? 

Im Regen zum 


laufen 

Mauern verputzen 

Gemeinsam mit der 

Mutter Wäsche waschen 

Wäsche aufhängen Feuerholz suchen Kochen Sonnenuntergang Abendessen Hausaufgaben machen 

Abwaschen Spielen mit Freundinnen 

Geschwister ins 

Bett bringen 

schlafen gehen 


Arbeitsblatt 4.1 + 4.2 


40



Kochen und Essen wie im Südsudan 

Siehe Arbeitsblatt 4.4a 

Medien: Auf der CD oder im Internet finden Sie 

zudem eine Anleitung für den Bau eines Metallherdes, 

der im Südsudan üblich ist. 

4-4b-Metallherd.pdf 

Weitere Rezepte finden Sie auf der CD 

oder im Internet. 

4-4c-Huhn.pdf 

4-4d-Linsensuppe.pdf 


Wohnen im Lehmhaus – Projektwoche oder halbjährige AG 

Für eine Projektwoche oder eine halbjährige AG eignet 

sich besonders der Bau eines typischen südsudanesischen 

Rundhauses aus Lehmsteinen. 

Die Schüler erfahren beim Bauen, was das Leben im 

Südsudan ausmacht. Der Lehmhausbau lässt sich 

bestens fächerübergreifend verwirklichen. 

Das fertige Lehmhaus bietet eine gute Kulisse für 

eine Theater- oder Musikaufführung sowie andere 

Benefiz-Aktionen, mit denen die Schülerinnen und 

Schüler an die Öffentlichkeit treten, um den Bau 

einer Schule im Südsudan zu unterstützen. 

Die Bauanleitung finden Sie auf dem 

Arbeitsblatt 4.5a. 

Medien 

Anleitung zum Herstellen von Lehmsteinen 

4-5b-Lehmsteine.pdf 

Alternativ kann ein kleines Lehmhäuschen 

aus Ton gebaut werden oder ein ganzes 

Dorf als Modell. 

4-5c-Lehmhäuschen.pdf 



4-4b-Metallherd.pdf · 

4-4c-Huhn.pdf 

4-4d-Linsensuppe.pdf 


4-5b-Lehmsteine.pdf 

4-5c-Lehmhäuschen.pdf 

41



Schule im Sudan – Bildung hilft beim Wiederaufbau 

Dieser Teil des Bausteins „Leben im Sudan“ 

beschäf tigt sich mit dem Thema Bildung als 

Schlüssel zur Entwicklung sowie mit Gründen und 

Folgen von Analphabetismus. 

Diese Unterrichtseinheit steht in enger Verbindung 

zum Unterrichtsbaustein 3 „Entwicklungsstrategien“. 

Sie können die Einheit „Schule im Sudan“ 

gut mit dem Baustein 3, Arbeitsblatt 3.4 zum 

Milleniumsentwicklungsziel II „Grundschulbildung 

für alle“ verknüpfen. 

a) Zustimmung/Ablehnung 

zu markanten Sätzen zur Bildung 

Als Einstieg bewerten die Schülerinnen und 

Schüler spontan prägnante Aussagen zum Thema 

Bildung. Auf die Bewertung folgt ein Unterrichtsgespräch 

über die Wichtigkeit und die Qualität von 

Schulbildung. Die Aussagen, auf die sich die Klasse 

als allgemein gültig einigen kann, werden auf 

ein Plakat geschrieben und an die Wand gehängt. 

Die Schülerinnen und Schüler basteln sich aus 

Pappe je einen roten und grünen Kreis. Die Lehrerin 

liest die obigen Aussagen vor. Bei Zustimmung 

halten die Schülerinnen und Schüler die grüne 

Pappe hoch, bei Ablehnung die rote. 

· Jedes Kind hat ein Recht auf Schule und Bildung. 

· Eine Schule muss ein Gebäude sein. 

· Eine Schule ist dort, wo Kinder oder Jugendliche 

mit einer Lehrerin lernen. 

· Schule darf nichts kosten. 

· Bildung ist der Schlüssel zu menschenwürdigem 

Leben und zu jeder Entwicklung. 

· Die Schule muss Kindern und Jugendlichen 

zum Leben helfen. Sie ist nicht nur reine 

Wissensvermittlung. 

· Eine Schuluniform verhindert, dass alle teure 

Klamotten anhaben müssen, um in der Klasse 

anerkannt zu werden. 

b) Warum Kinder nicht zur Schule gehen 

Anhand der Geschichte „Der lange Weg des Peter 

Wuor“ erarbeiten die Schülerinnen und Schüler 

verschiedene Gründe, warum Kinder und Jugendliche 

nicht in die Schule gehen können. 

Auf der Seite www.worldmapper.de gibt es eine 

ungewöhnliche Karte, die deutlich aufzeigt, wo 

wenige und wo viele Kinder Zugang zur Grundbildung 

haben. Das Schaubild auf Arbeitsblatt 4.5 

zeigt getrennt nach Erdteilen, wie viele Kinder im 

Grundschulalter nicht eingeschult werden. 

c) Analphabetismus 

Das Arbeitsblatt 4.6a regt Ihre Schülerinnen und 

Schüler an, sich mit Analphabetismus auseinander 

zu setzen. Sie sollen herausfinden, wie es sich 

anfühlt, nicht lesen und schreiben zu können und 

welche Konsequenzen dies im Leben haben kann. 

Für die Oberstufe empfehlen wir die Lektüre des 

Buches „Der Vorleser“ von Bernhard Schlink. Dort 

werden die Folgen von Analphabetismus sehr 

deutlich herausgearbeitet. 

Bei Zeitmangel lesen Sie alternativ mit Ihren 

Schülerinnen und Schülern die Seiten 124 -129, 

130 -133 und 177 -180. 

Weitere Informationen zum Analphabetismus in 

Deutschland finden Sie unter folgenden Links: 

www.alphabetisierung.de 

www.zweite-chance-online.de 

www.freitag.de/2006/36/06360601.php 

Artikel zu Analphabetismus für Klasse 10-13 

www.schwarz-auf-weiss.org/analphabetismusneu.htm 

Hintergrundartikel zu Analphabetismus für Oberstufe 

www.lesenschreiben.ch 

www.aobberlin.de 



www.worldmapper.de 



Links 

42


d) Die Baumschule 

Entdecken Sie gemeinsam mit Ihren Schülerinnen 

und Schülern, wie es wäre, im Sudan zur Schule 

zu gehen. Mit den Vorschlägen auf dem Arbeitsblatt 

4.6b gestalten Sie den sudanesischen Schulalltag 

für kurze Zeit in Ihrem Klassenzimmer. 

In einem Unterrichtsgespräch werten Sie am 

nächsten Tag die Erfahrungen der Schülerinnen 

und Schüler aus. 


Spielen im Südsudan 

Spiele auszuprobieren macht Spaß und schafft 

Bewegung. 

Auf dem Arbeitsblatt 4.7a stellen wir das Spiel 

Falfalad vor, das die Schüler leicht nachbauen 

können. 

e) Schule nach dem Krieg 

Als Abschluss des Bausteins „Schule im Sudan“ 

schlagen Sie mit Ihrer Klasse die Brücke zum 

Wiederaufbau im Südsudan. Das Schaubild auf 

dem Arbeitsblatt 4.6b macht den Schülerinnen 

und Schülern deutlich, welche positiven Folgen 

der Schulbesuch hat. Im Anschluss arbeiten Sie 

mit Ihrer Klasse heraus, wie Schulbildung beim 

Wiederaufbau im Sudan helfen kann (siehe Fragen 

auf dem Arbeitsblatt 4.6b). 

Medien 

Zwei weitere Spiele finden Sie auf 

der CD oder im Internet 

4-7b-Comblita.pdf 

4-7c-Sandrutschen.pdf 



4-7b-Comblita.pdf 

4-7c-Sandrutschen.pdf 



Notiere die Unterschiede zwischen Deutschland und dem Sudan, die dir beim Betrachten der Fotos auffallen. 

Zuhause/Wohnen 

Freizeit 

Natur/Landschaft 

Fortbewegung 

Anderes 

Tagesablauf 

Aufgabe 1: Recherchiere zuhause folgende Daten für die Orte: 

· Juba, Wau oder Malakal (jeweils Südsudan), Khartoum, deinen eigenen Wohnort 

· Sonnenaufgang, Sonnenuntergang, Mondaufgang 

· Temperaturen, Niederschlagsmenge, Wind, Luftfeuchtigkeit 

Suche die Orte nochmals auf einer Karte. 

www.wetteronline.de 

www.wetter.net 

www.lycos.de/nachrichten/wetter/laender/vorhersage.html 

Aufgabe 2: Wie sieht dein Tagesablauf aus? Erstelle eine Tabelle mit Uhrzeiten, z.B. so: 

6:30 h Aufstehen, waschen 

7:00 h Frühstücken 

8:00 h Schule 

….. 

15:30 h Treffen mit Freundin 

und so weiter ….. 

Domino „Ein Tag im Leben von Margret aus Wau im Südsudan“ 

Aufgaben: 


Fotostory und Tagesablauf 

· Lest das Interview mit Margret Kamish aus Wau. 

· Bildet fünf Gruppen. 

· Schneidet die Kärtchen des Dominos entlang den gestrichelten Linien aus. 

· Legt sie in die richtige Reihenfolge, so dass der Tagesablauf von Margret aus Wau entsteht. 

· Schreibt zu jedem Kärtchen eine Uhrzeit. 

· Klebt den Tagesablauf auf ein Plakat. 

· Nehmt euren eigenen Tagesablauf zu Hilfe und diskutiert folgende Fragen: 

· Was unterscheidet deinen Tagesablauf von dem Tagesablauf von Margret aus Wau im Südsudan? 

· Wie viel Zeit kannst du mit Freunden verbringen und wie viel Margret? 

· Welche Aufgaben hast du in deiner Familie? 

· Könntest du die Aufgaben von Margret in ihrer Familie übernehmen? Warum? Warum nicht? 

· Schreibt eure Ergebnisse auf das Plakat. Stellt das Plakat der ganzen Klasse vor. 


Links 

44


45 

Geschwister ins 

Bett bringen 

Morgenappell im 


Schulhof harken 

im Regen 

Theoretischer Unterricht 

Sonnenaufgang Wasser holen 

Kochen Sonnenuntergang 

Auf Geschwister 

aufpassen 

schlafen gehen 

Mauern verputzen 

Im Regen zum 


laufen 

Bohnen waschen 

und einweichen 

Zwei Mauern im 

rechten Winkel bauen 

Geschwister aufpassen 

und gemeinsam 

Wasser holen 

Schulmittagessen 

Geschwister anziehen Hirsebrei kochen 

Mutter kommt vom 

Feld wieder 

Gemeinsam mit der 

Mutter Wäsche waschen 

Wäsche aufhängen Feuerholz suchen 

Tee kochen Hirse stampfen 

Abendessen Hausaufgaben machen 

Abwaschen, fegen Hühner füttern 

Abwaschen Spielen mit Freundinnen 

Nach Hause laufen Maniok schälen 

Frühstück Eltern gehen aufs Feld 


Domino „Ein Tag im Leben von Margret aus Wau im Südsudan“ 

Unterrichtsbaustein 4 I Leben im Sudan



Leben ohne Strom 

Lies die folgende Tabelle durch. 

· Was bedeuten die Zahlen? 

· Welche technischen Geräte hat Margret in Wau wahrscheinlich nicht, die du in Deutschland 

jeden Tag benutzt? 

· Was bedeutet es für Margret, keinen Fernseher und Kühlschrank zu haben und abends kein 

elektrisches Licht zum Hausaufgaben machen? 

Sudan Deutschland 

Einwohnerzahl 38.000.000 (Auswärtiges Amt geschätzt) 82.400.996 

Straßen Gesamt: 11,900 km 231 480 km (Straßen des 

Asphaltiert: 4,320 km überörtlichen Verkehrs) 

Erdpiste: 7,580 km (1996 est.) 

Stromerzeugung 2.581 566.900 

Millionen kWh/ Jahr 

Stromverbrauch 3.576 524.600 

Millionen kWh/ Jahr 

Radios 6,75 Millionen 51,4 Millionen 

Radiostationen 13 842 

Fernseher 350.000 77,8 Millionen 

Fernsehsender 3 373 

Festnetzanschlüsse 670.000 55,046 Millionen 

Handys 1,828 Millionen 79,2 Millionen 

Internetanbieter 16 200 

Internetbenutzer 2,8 Millionen 50,616 Millionen 

Quellen: www.afrika-auf-einen-Blick.de, www.inwent.org/v-ez, www.sudan.net, www.statistisches-bundesamt.de, 

www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook, www.auswaertiges-amt.de 


46


Rezept Ful 

Ful ist ein traditionelles Gericht aus dem Sudan. Es wird sehr häufig 

in den Familien gegessen. Auch das Mittagessen, das in den Schulen 

angeboten wird, ist meistens Ful. 

Du brauchst für 5 Personen: 

500g dicke, braune Bohnen 

2 Zwiebeln 

Ful kann schmackhafter gemacht werden mit: 

5 Tomaten 

1 kleinen Aubergine 

1 Paket Schafskäse 

So bereitest du Ful zu: 

1. Lege die Bohnen einen Tag vor dem Kochen in eine Schüssel 

mit heißem Wasser. 

2. Lasse die Bohnen über Nacht einweichen (min. 12 Stunden). 

Am nächsten Tag: 

3. Heize den Ofen mit Kohlebriketts oder Holz. 

4. Schneide die Zwiebeln in ganz kleine Stückchen. 

5. Schneide Tomaten, Auberginen und Schafskäse in kleine Stücke. 

6. Brate die Zwiebeln in Öl an. 

7. Gebe die Bohnen dazu. 

8. Gieße heißes Wasser hinzu, bis alle Bohnen bedeckt sind. 

9. Gebe Auberginenstückchen dazu. 

10. Koche die Bohnen und Auberginen bis sie richtig weich sind. 

11. Zum Schluss: Mische die Tomatenstückchen, (Salat) und Schafskäse unter die heißen Bohnen. 

12. Gib eventuell etwas Öl dazu, damit das Ful nicht zu trocken wird. 

Dazu kannst du Fladenbrot reichen (1 Fladenbrot für 5 Schüler). 

Lass es dir schmecken! 

Überlege, wie es wäre, jeden Tag Ful zu essen. 

Aufgabe 


Kochen und Essen wie im Südsudan 

Rechne den Gehalt an KJoule, Kohlenhydraten, Fetten und Eiweißen aus, die eine Portion Ful enthält. 

Welchen Anteil des Tagesbedarfes eines 14-Jährigen Jugendlichen deckt eine Portion Ful ab? 


47


Hausbau ist im Sudan Frauensache. Und bei euch? Habt ihr Lust, ein echtes rundes Lehmhaus bei euch 

auf dem Schulhof zu bauen? Damit kommt ihr garantiert in eure Zeitung, mit Foto! 

Erlebnisberichte über den Hausbau findet ihr im Internet unter 

www.discover-sudan.de. 

Zeitaufwand bei gekauften Lehmsteinen: 1 ganzer Tag (7 – 8 h), wenn zwei Gruppen parallel an der Mauer 

und am Dach arbeiten. 

Zeitaufwand bei selbst hergestellt Lehmsteinen: ca. 5 - 6 Tage (die Lehmsteine müssen trocknen). 

Vorbereitungen 

Die im Folgenden beschriebene Anleitung ist für ein etwa 3,1 Meter hohes Haus mit einem Durchmesser 

von ca. 1,5 Metern gedacht. 

Zuerst müsst ihr euch entscheiden, ob ihr die Lehmsteine selbst herstellen oder kaufen wollt. Stellt ihr die 

Steine selbst her, ladet euch die Anleitung im Internet herunter. Diese Möglichkeit kostet euch weniger Geld. 

Die Bauanleitung für Lemsteine findet ihr auf der Lehrer-CD. (4-5-Lehmsteine.pdf) 

Arbeitet ihr mit gekauften Steinen, geht es direkt hier weiter. 

Materialien 

Die Materialien findet ihr in einem Baumarkt und bei einem Naturbauhandel oder direkt beim Hersteller 

von Lehmputzen (z.B. www.claytec.de, www.tierrfino.de, www.conluto.de). 

Für ein Haus von 1,5 m Durchmesser und 3,2 m Höhe braucht ihr: 

· Ca. 400 - 450 Lehmsteine (ca. 576 Euro bei Naturbau Bonn) 

· Ca 10 Sack Lehmunterputz – als Mörtel und Verputz: 

bei Naturbau Bonn ca. 150 Euro plus Kosten für Lieferung, ca. 40 Euro/ h 

· Dicker Balken für Tür: ca. 0,9 m lang, ca. 11 cm hoch (so hoch wie die Lehmsteine). 

· 10 Dachlatten: ca. 3 m lang, 0,48 cm breit und 0,24 cm hoch, ca. 1,7 Euro/Stück – ca. 17,00 Euro 

· 2 dünnere Dachlatten: ca. 2 m lang, 0,48 cm breit und 0,12 cm hoch, ca. 1,5 Euro/Stück – ca. 3 Euro 

· 10 cm x 10 cm dicker Holzklotz für das Dach 

· Noppenbahn: 11 m x 1 m, ca. 2,3 Euro/m – ca. 25 Euro 

· Strohmatten für Balkonverkleidung: 2 à 1,2 m x 6 m, ca. 15 Euro/Stück – ca. 30 Euro) 

· Silikon transparent (3 Tuben, ca. 1,5 Euro/Stück – ca. 4,5 Euro) 

· große kräftige Schere zum Zuschneiden der Noppenbahn und Strohmatten 

· Nägel zum Befestigen der Noppenbahn und Strohmatten 

· Tacker zum Befestigen der Noppenbahn und Strohmatten 

· Säge für die Dachlatten 

· Schrauben zum Befestigen des Daches auf dem Haus 

· 8 Winkeleisen zum Befestigen des Daches auf dem Haus 

· Hammer, eventuell eine Heißklebepistole 

· Bohrmaschine 


Wohnen im Lehmhaus 

· mehrere Spachtel zum Aufbringen der Mörtelmasse 

· 2 - 4 Zementkübel oder große Wannen zum Anrühren des Mörtels 



4-5-Lehmsteine.pdf 

Links 

48


Jetzt geht’s los! 



Teilt euch in zwei Gruppen auf: eine, die das Dach baut und eine, 

die die runde Mauer baut. 

Maurerinnen und Maurer 

1. Mit einer 75 cm langen Schnur, an deren einen Ende eine Kreide angebracht ist, 

zeichnet ihr einen Kreis von 1,5m Durchmesser auf den Boden. Lasst eine Lücke 

von ca. 0,8 m für die Tür frei. 

2. Mischt das Mörtelpulver in einem der Kübel mit Wasser im Verhältnis 4:1 (evtl. 3:1). 

Die Mörtelmasse darf nicht zu fest sein, aber auch nicht wegfließen, wenn man sie 

in die Hand nimmt. 

3. Setzt die erste Runde Lehmsteine auf den vorgezeichneten Kreis. Denkt an die 

Lücke für die Tür. Verstreicht die Lücken zwischen den Lehmsteinen mit den 

Händen mit Mörtel. 

4. Tragt Mörtel mit der Kelle oder mit den Händen auf die erste Reihe der Lehmsteine 

auf. Feuchtet die Lehmsteine an, entweder indem ihr sie in einen Eimer mit Wasser 

taucht oder indem ihr sie mit einer nassen Bürste abbürstet. Die Steine haften so 

besser. Setzt dann die nächste Reihe Lehmsteine auf. Macht so weiter, bis die 

Mauer ca. 1,5 m hoch ist. 

Übrigens: Arbeitsteilung klappt besser 

Während die dritte Maurerin rechts den Mörtel auf die Mauer aufträgt, feuchtet die 

Lehmbauerin links die Steine an. Sie gibt sie an die Maurerin in der Mitte weiter. 

Diese platziert die Steine auf der Mauer (3. Bild von oben). 

5. Wer gerade nicht mauern kann, rührt in den anderen Kübeln neuen Mörtel an. 

So habt ihr immer genug Mörtel zum Mauern zur Verfügung. 

6. Tauscht in regelmäßigen Abständen (ca. nach 1 Stunde) die Plätze, damit jede/r alle 

Arbeiten ausprobieren kann. 

7. Der Türsturz: Bei einer Höhe von ca. 1,25 m wird der Türsturz eingebaut. Bestreicht 

die Mauer links und rechts der Türlücke mit Mörtel und legt das vorbereitete Brett 

über die Lücke. 

8. Mauert weiter bis die Mauer ca. 1,60 m hoch ist. 

9. Verputzt die Mauer von außen mit der restlichen Mörtelmasse. Dann kann das Dach 

aufgesetzt werden. 


49




Dachdecker und Dachdeckerinnen 

1. Sägt 8 Dachlatten auf einer Höhe von ca. 2,50 m ab. Die 50 cm langen Reststücke 

bewahrt ihr auf. Sie werden noch als Querverbindungen gebraucht (siehe 6.). 

2. Sägt 8 weitere Stücke auf eine Länge von 60 cm zu. 

3. Sägt den 10 cm x 10 cm großen Holzklotz zu einem achtkantigen Holzklotz 

zurecht. 

4. Schraubt die 8 Dachlatten mit einer Länge von 2,5 m gleichmäßig an das 

Achtkantholz von 10 cm x 10 cm x 10 cm Größe. 

5. Schraubt die 60 cm langen Querverbindungen ca. 35 cm von der unteren Kante 

auf den 2,50 m langen Dachlatten fest. (siehe Foto). 

6. Schraubt die noch übrig gebliebenen kürzeren 50 cm langen Dachlatten ca. 45 cm 

weiter oben auf den langen Dachlatten fest. 

7. Schraubt 3-4 dünnere Latten (ca. 0,12 cm hoch und 1 m lang) quer durch das Dach 

von einem Balken zum Balken gegenüber (siehe Foto). 

8. Schneidet von der Noppenbahn ein ca. 3,6 m langes Stück ab. Probiert aus, wie 

ihr sie um das Dachgestellt wickeln könnt, ohne dass sie sich zu sehr wellt. 

9. Beginnt, die Noppenbahn um das Dach zu wickeln und tackert oder nagelt sie fest. 

Reicht dies nicht aus, klebt sie zusätzlich mit Silikon oder Heißkleber an 

die Dachlatten. 

10. Probiert aus, wie ihr die Noppenbahn weiter wickeln müsst, um das Dach abzudecken. 

Schneidet sie eventuell in weitere 2-3 Stücke. Nagelt oder tackert sie 

wiederum an den Dachlatten fest, bis das Dach ganz davon bedeckt ist. 

11. Zerschneidet die Strohmatten in 5 Bahnen mit 60 cm Breite. Die Länge der 

jeweiligen Bahn hängt vom Umfang des Daches ab. 

12. Beginnt unten. Wickelt die Strohmatte nach und nach um das Dach und befestigt 

sie auf der Noppenbahn und dem darunter liegenden Dachgerüst mit Tacker, Nägeln, 

Silikon und Heißkleber. 

13. Macht weiter so, bis ihr bei der Spitze angekommen sein. Bindet die letzte Bahn 

an der Spitze zusammen. 

14. Jetzt kommt der große Moment: Setzt das Dach mit mehreren Helfern gleichzeitig 

auf die Mauer auf. 

15. Schraubt das Dach mit Winkeln an die Lehmsteine, damit es beim nächsten Sturm 

nicht wegfliegt (Foto). 


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Schule im Sudan – Bildung hilft beim Wiederaufbau 

1. Warum Kinder und Jugendliche nicht in die Schule gehen 

· Lies die Geschichte „Der lange Marsch des Peter Wuor“. Welche Gründe sind dort genannt, 

warum Kinder oder Jugendliche nicht in die Schule gehen können. 

· Gibt es auch in Deutschland Kinder oder Jugendliche, die nicht in die Schule gehen? Warum? 

· Wie kann Peter im Südsudan für seinen Lebensunterhalt sorgen, wenn er nicht in der Schule war 

und auch keine Ausbildung hat? 

· Erstellt in Kleingruppen ein Schaubild, welche Folgen es in Deutschland hat, wenn ein Jugendlicher 

die Schule ohne Schulabschluss verlässt. 

Regionale Verteilung der nicht eingeschulten 

Kinder im Primarschulalter 1998 - 2000 

Gesamtzahl 114 Millionen im Jahr 2000 

Afrika südlich der Sahara 37% 

Südasien 35% 

2. Analphabetismus hier in Deutschland 

Lateinamerika und Karibik 2% 

Mittel- und Osteuropa sowie GUS 3% 

Arabische Staaten 7% 

Ostasien und Pazifikraum 14% 


· Versucht jemanden zu finden, der nicht oder nur sehr schlecht lesen und schreiben kann. 

· Fragt ihn nach seinen Erfahrungen? Wie orientiert man sich, wenn man keine Straßenschilder lesen 

kann? Wie unterschreibt man seinen Personalausweis? Was passiert mit der Telefon-Rechnung? 

· Wenn du niemanden findest, der nicht lesen und schreiben kann, mach Folgendes: 

· Stelle dir deinen Tag vor ohne Lesen und Schreiben. Wo bekommst du überall Schwierigkeiten? 

Gehe einkaufen und stell dir vor, dass du nicht lesen und schreiben kannst. Wie orientierst du dich? Wie 

bezahlst du? 

· Vielleicht kannst du dich noch an die Zeit erinnern, als du noch nicht lesen und schreiben konntest. 

Wie hast du dich zurechtgefunden? 

· Frage deine kleinen Geschwister, die noch nicht in der Schule sind, wie es für sie ist, nicht lesen und 

schreiben zu können. 


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1. Die „Baumschule“ 

Im Sudan findet die Schule oft im Freien unter einem großen zentralen Baum im Dorf 

statt, weil es kein Schulgebäude gibt. Wenn es ein Gebäude gibt, sitzen meistens 60 – 

70 Schüler und Schülerinnen in einer Klasse. In etwas größeren Orten tragen die Kinder 

und Jugendlichen eine Schuluniform. Der Unterricht ist entweder in Englisch (im Südsudan) 

oder in Arabisch (im Nordsudan). Die Schülerinnen und Schüler sprechen aber oft 

kein Englisch oder Arabisch sondern die Sprache ihres Volkes als Muttersprache. Stellt 

die Situation von Schülerinnen und Schülern nach und probiert folgendes aus. 

· Macht einen Tag lang Unterricht im Freien unter einem Baum auf kleinen Hockern oder 

auf dem Boden sitzend. Wie könnt ihr so lernen? 

· Verabredet eine Schuluniform (z.B. schwarze Hose, rotes Hemd) und kommt eine Woche 

lang/einen Tag lang in Uniform zur Schule. Was gefällt euch daran, was nicht? 

· Setzt euch einen Tag jeweils zu dritt oder viert an eine Schulbank. Habt ihr genug Platz zum Schreiben 

und Lernen? 

· Die Lehrerin hält den Unterricht einen Tag lang nur in Englisch. Wie viel versteht ihr? 

Diskutiert, ob Schülerinnen und Schüler Unterricht in ihrer Muttersprache brauchen? 

· Malt ein Bild, wie die ideale Schule aussähe? Was würde man dort tun und was würde man dort lernen? 

2. Schule nach dem Krieg 

· Aus dem unten abgedruckten Schaubild könnt ihr erkennen, wie sich Schulausbildung auf das Leben 

eines Mädchens im Sudan und anderen Ländern des Südens auswirkt. Was ändert sich im Leben eines 

Mädchens wie Margret aus Wau, wenn sie zumindest die achtjährige Grundschule besucht hat? 

· Überlege anhand der Geschichte „Der lange Marsch des Peter Wuor“, wie Schul- und Ausbildung für 

alle Kinder und Jugendlichen beim Wiederaufbau des Südsudan hilft? 

· Was können Kinder und Jugendliche in der Schule lernen, die sie beim Wiederaufbau und bei der Neugestaltung 

der Gesellschaft des Südsudan einsetzen können? 

· Wie will Peter mit seiner Ausbildung zum Wiederaufbau beitragen? 

· Überlegt, wie ein Stundenplan im Südsudan aussehen könnte? Welche Fächer brauchen die Kinder dort, 

um für das Leben gerüstet zu sein? 

Mädchen mit Schulausbildung führen ein anderes Leben 

Auswirkungen 

auf den Haushalt 

Auswirkungen auf 

die Gesellschaft 


Die „Baumschule“ – Schule nach dem Krieg 

Hat weniger Kinder, die in 

gleichmäßigeren Abständen 

zur Welt kommen 

Ein Mädchen mit 

Schulausbildung 

heiratet später 

Nimmt früher medizinische 

Hilfe für sich selbst und die 

Kinder in Anspruch 

Erhöht die Wahrscheinlichkeit, 

dass die Kinder überleben: 

Übergang bei der Gesundheit 

Reduziert die Gesamtfruchtbarkeit:demographischer 

Übergang 

Versorgt und ernährt 

sich selbst und die 

Kinder besser. 

Verbessert die Lernchancen 

und die Schulausbildung 

der Kinder 


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Sicher gibt es in eurer Idealschule Platz für Sport und Spiel, 

egal ob im Südsudan oder in Deutschland. 

Legt los mit Spielen aus dem Südsudan! 

Weitere Spiele gibt es bei eurem Lehrer auf der CD oder im 

Internet www.discover-sudan.de. 

4-7-a.Comblita.pdf 

4-7-b.Sandrutschen.pdf 

Falfalad – Für zwei Spieler 

Falfalad ist ein sehr schnelles Spiel. Gute Reaktionen sind 

hier wichtig. Freunde von Rückschlagspielen wie Badminton, 

Tischtennis oder Squash haben hier sicher ihren Spaß. 

Was ihr zum Spielen braucht: 

Einen Stab oder eine Stange 

(wenigstens 2,00 m oder 2,50 m hoch) 

Praktisch sind Fahnenmasten, Straßenlaternen oder alte Zaunpfähle. 

Sie stehen meistens frei, denn rundherum braucht ihr viel Platz. 

Auf Brusthöhe macht ihr eine Markierung um die Stange. 

(Aus Klebeband, Bindfaden oder mit Kreide) 

Eine Schnur (ca. 2,00 m lang) 

Die wird in Höhe von 2,00 m oder 2,50 m an der Stange festgebunden. 

Alte Lumpen 

Aus denen formt ihr einen faustgroßen Ball, bindet ihn fest zusammen und befestigt ihn am anderen Ende 

der Schnur. Er darf nicht zu leicht sein. Ideal ist das Gewicht eines Hackysacks. 

Das Spielfeld ist fertig. Ihr könnt anfangen. 

Jeder Spieler stellt sich auf einer Seite der Stange auf. Einer gibt dem Ball Schwung, der andere spielt ihn 

mit der flachen Hand zurück. Ihr könnt den Ball schlagen, wie ihr möchtet, nur fangen ist verboten. Die 

Leine darf nicht berührt werden. 

Spielziel 


Spielen wie im Sudan 

Euer Ziel ist, die Schnur oberhalb der Markierung an der Stange aufzuwickeln. Gewonnen hat, wer den 

letzten Schlag ausführt. Wenn der Ball unterhalb der Markierung zum Halten kommt, ist das Spiel unentschieden. 

Wenn ihr immer mit der Vorhand rechts an der Stange vorbeispielt, wickelt ihr beide die Schnur in einer 

Richtung auf. Das Spiel wird schneller und spannender, wenn ihr rechts und links an der Stange vorbeispielt. 

Damit wickelt ihr die Schnur wieder ab und macht die Erfolge eures Gegners zunichte. Natürlich 

müsst ihr eurerseits zusehen, dass ihr die Schnur in der richtigen Richtung wieder aufwickelt. 



4-7-a.Comblita.pdf 

4-7-b.Sandrutschen.pdf 

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Anhang 1 I Flüchtlingshütte 


Anhang 2 I Karte IDP Return Routes 


Politische Karte des Sudan 

Öl- und Gasvorkommen im Sudan 

Anhang 3 I Karten 


Quelle: www.wikipedia.de 

Zeichner: Domenico de-ga 

Quelle: www.wikipedia.org 

Zeichner: Michael Till-Lambrecht 

Diese Karte ist vervielfältigt unter den Bedingungen der GNU-Lizenz für freie Dokumentaiton, Version 1.2 oder einer späteren Version der 

Free Software Foundation (http://de.wikipedia.org/wiki/GNU-Projekt).

Anhang 4 I Fotos erzählen eine Geschichte

Discover Sudan Unterrichtsmaterialien Klasse 7-13

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