Ausgabe 3/2012 - GEW Koeln

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GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT • STADTVERBAND KÖLN • KREISVERBAND RHEIN-BERG • AUSGABE 3 / 2012

Kalter Hund 

ist keine Beleidigung, wie Medya entrüstet annimmt, sondern eine altertümliche 

Speise für Kinder, was Medya dann doch ziemlich erheitert, 

ebenso wie die Rezeptur.* 

Natürlich ist es der Genius loci, der mir all diese Geschichten eingibt, mit 

denen ich Medya auf ihren Job einstimme, denn wir stehen vor dem 

Lieblingsmuseum aller Kinder, dem Schokoladenmuseum. Dies liegt bekanntermaßen 

am Rhein, genauer am Rheinauhafen. 

Und der darf in unserer Serie der Kölner Häfen nicht fehlen, stellt er doch 

einen besonderen Typus von Hafen dar, der nicht mehr den Bedürfnissen der 

Kölner Flussschiffahrt dient, sondern ... anderen. 

Wir sind dann auch gar nicht bis zum Museum vorgestoßen, 

sondern haben uns nur bis an die Einfahrt des Hafens 

begeben, die ein kleines wiewohl markantes Brückchen 

überspannt, das in ebenso markantem Hellgrün gestrichen 

ist, bekannt als Adenauergrün. 

Das Publikum strebt in großer Zahl zum Museum, es sind 

Ferien, das Wetter ist schön, doch niemand schaut nach links 

zum Rhein oder nach rechts in den Hafen. Sie laufen durchs 

Bild und ärgern mich... 

Die Aufgabe, einen Hafen zu fotografieren, bedeutet 

gemeinhin, Hafenanlagen und Schiffe ins Bild zu setzen, was 

aber der Intention des Fotografen widerstrebt. 

Sein Ansatz zur Bildfindung geht nicht von der Motivik aus, 

sondern von einer Art Aleatorik, die aus der Situation heraus 

entsteht und in der Befindlichkeit des Fotografen wurzelt. 

Und der interessiert sich nur für sein Bild als etwas Originäres, nicht für das 

Bild, das Erwartungshaltungen befriedigt. 

Dass mich die Farbe der Brücke in ihren Bann zog, mag wohl auch daran 

liegen, dass vor Jahren die Rheinbrücken auf den Titeln erschienen: Sie alle 

sind in der gleichen Farbe gestrichen, Konrad hat es so gewollt. Ob er auch 

für dieses kleine Brückchen zuständig war? 

Medya nahm auch diese Geschichte gelassen hin, denn sie hat es nicht so 

mit Farbe, sie ist immer in schwarz gekleidet. Das rote Jäckchen trägt sie nur 

mir zuliebe, das war Bedingung, quasi als Arbeitskleidung, so wie auch ihre 

Vorgängerinnen stets ein rotes Oberteil tragen mussten. 

Etwas Konzept muss sein. 

Thomas Sommerkamp 

* Wer sie nicht kennt, hier bitte: 18 Butterkekse, 3 EL Zucker, 3 EL Kakao, 2 EL Milch, 1 Ei, 125 g Kokosfett 

Eine kleine Kastenform mit Backpapier auslegen. Zucker mit Kakao, Milch und dem Ei gut verrühren. Kokosfett zerlassen und zur Kakaomasse 

hinzugeben. Den Boden der Kastenform mit einer Schicht Kekse auslegen. Anschließend die Kakaomasse abwechselnd mit den Keksen übereinander 

schichten. Die letzte Schicht sollte aus Keksen bestehen. Im Kühlschrank erstarren lassen und dann auf eine Kuchenplatte stürzen. 

© www.schokoladenmuseum.de 

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IMPRESSUM 

HERAUSGEBER GEW Stadtverband Köln 

Hans-Böckler-Platz 1 

50672 Köln 

Erscheint fünfmal im Jahr 

Bezugspreis 1,25 Euro. Für GEW-Mitglieder 

ist der Bezug im Mitgliedsbeitrag enthalten. 

Leserbriefe geben nicht in jedem Fall 

die Meinung der Redaktion wieder. 

REDAKTION Klaus Minartz 

GESCHÄFTSSTELLE Montag bis Donnerstag 

10.00 bis 16.00 Uhr 

Freitag 

12.00 bis 16.00 Uhr 

Telefon 02 21 51 62 67 

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E-Mail kontakt@gew-koeln.de 

Konto 1320732101 

SEB AG, BLZ 370 101 11 

DRUCK Zimmermann, Köln 

DTP Thomas Sommerkamp, Siegen 

www.fake-v.de 

Redaktionsschluss 29. Juni 2012 

TELEFONISCHE RECHTSBERATUNG 

02 21 51 62 67 

Montag und Donnerstag 

17.00 bis 19.00 Uhr 

und nach Vereinbarung 

In den Ferien: 

Landesrechtsschutzstelle 

02 01 2 94 03 37 

Kalter Hund 2 

Impressum und Inhalt 

Schulentwicklung 

3 

A never ending story? 4 

Positionen der GEW NRW zur Schulentwicklung 

Inklusion 

7 

Eckpunkte GEW-Stellungnahme 8 

Konkreter Bedarf berechnet 9 

Schulen für 115 Kinder gesucht 10 

Begriffsprobleme als Dauerzustand 11 

Konnexität 

Tarifpolitik 

13 

Erkämpfter Tarifabschluss 

HIB 

14 

Studentische Hilfskräfte 16 

Mathematik als Ausleseinstrument 17 

Stellungnahme des AStA 

Hochschule und Forschung 

18 

Strukturdefizite 19 

Reformvorschläge 21 

Fachgruppen und Arbeitskreise 24 

Aktive Ruheständler 26 

Rechtsberatung 28 

Glosse 30 

Leserbrief 31 

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INHALT 

Nr. 3 / 2012 

Über unsere Kölner Internet-Seite www.gew-koeln.de 

oder über www.gew-nrw.de sind aktuelle Informationen, 

Newsletter, Kommentare und Archivmaterialien zu allen 

bildungspolitischen Aspekten abrufbar. 

Nach der Eingabe des Benutzernamens (mit großem 

Anfangsbuchstaben) und der Mitgliedsnummer (hat 10 

Ziffern und beginnt in NRW mit einer 4, sie steht auf dem 

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stehen alle Daten vollständig zur Verfügung.

A never ending story? 

Gesamtschulen in Köln 

von Anne Ratzki 

Am 3. April 2012 berichtete 

der Kölner Stadtanzeiger: „Die 

Elterninitiative für eine neue 

inklusive Schule im Kölner 

Süden hat nach einer schwierigen 

Suche nun doch ein Gebäude 

gefunden, um noch in diesem 

Jahr eröffnen zu können.“ Die 

private „offene Schule“ musste 

im Januar interessierte Eltern auf 

SCHULENTWICKLUNG SCHULENTWICKLUNG 

andere Schulformen verweisen, 

weil damals Verhandlungen um 

ein Gebäude gescheitert waren, 

und hofft nun, dass 50 Eltern 

sich wieder um entscheiden, um 

die Schule starten zu können. 

Dieser Vorgang wirft viele Fragen 

auf: Obwohl die Gesamtschule 

Rodenkirchen im Kölner Süden 

95 Kinder abweisen musste, haben 

städtische Stellen keinen Finger 

gerührt, um für diese Kinder 

Gesamtschulplätze 

anzubieten. Eine 

private Initiative 

musste selbst auf Gebäudesuche 

gehen, 

scheiterte zuerst 

und war erst jetzt 

erfolgreich. Eltern 

mussten gegen ihren 

Willen ihre Kinder 

im gegliederten 

System anmelden 

und sollen sie nun 

wieder ummelden. 

Wofür fühlt sich die 

Stadt eigentlich verantwortlich? 

Wenn 

die Initiative für 

mehr Gesamtschulen 

in Köln (i:mgik) 

bei der Verwaltung 

nachfragt, erhält 

sie den Rat, Elterninitiativen 

für eine 

Gesamtschule in den 

Stadtteilen zu gründen. 

Warum braucht 

die Stadt Elterninitiativen, 

um etwas 

Selbstverständliches 

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zu tun, nämlich entsprechend 

dem Elternwunsch 

Schulplätze zur Verfügung 

zu stellen? Schulplätze nicht 

nur für Gymnasien, sondern 

ebenso für Gesamtschulen? 

Gesamtschulen in Köln - 

ein kurzer Rückblick 

Sehen wir uns die Kölner Gesamtschulentwicklung 

über die 

letzten 40 Jahre einmal an: 

1967 beschloss der Rat der Stadt 

Köln, sich mit vier Gesamtschulen 

am Versuchsprogramm 

von 30 Gesamtschulen in der 

Bundesrepublik zu beteiligen. 

1975 wurden die Gesamtschulen 

in Höhenhaus, Holweide und 

Chorweilen, 1976 die Gesamtschule 

in Zollstock in Neubauten 

eröffnet. Dafür liefen 4 Gymnasien 

und 4 Hauptschulen aus. 

Durch Eingemeindung „erbte“ 

die Stadt die Gesamtschulen 

in Porz und Rodenkirchen. 

Bald überstiegen die Anmeldewünsche 

die Aufnahmemöglichkeiten, 

vor allem Kinder 

aus Stadtteilen ohne Gesamtschulen 

hatten keine Chancen 

auf Aufnahme. Elterninitiativen 

in åBocklemünd und Kalk 

führten 1981 und 1982 zu zwei 

neuen Gesamtschulen – dafür 

liefen eine Realschule und eine 

Hauptschule aus und die neuen 

Gesamtschulen zogen in deren 

Gebäude ein. Die Kalker Initiative 

wurde von der Gesamtschule 

Holweide entscheidend unterstützt, 

weil sich diese Schule 

auch für die vielen Kalker Kinder 

verantwortlich fühlte, die 

sie jedes Jahr abweisen musste. 

Die nächsten Jahrzehnte geschah 

nichts, obwohl Jahr für 

Jahr Hunderte Kinder vergeblich 

auf einen Platz an einer 

Gesamtschule hofften. Der Rat 

ließ Initiativen in Ehrenfeld und 

Nippes ins Leere laufen, obwohl 

die schulische Benachteiligung 

der Kinder in diesen Stadtteilen 

statistisch immer wieder erfasst 

wurde. Erst 2010 gelang es einer 

Elterninitiative in Nippes, dort 

eine Gesamtschule durchzusetzen, 

nach fast 30 Jahren! 

Eines wird durch diesen kurzen 

Rückblick deutlich: Nach der 

Einrichtung der ersten vier 

Gesamtschulen Mitte der 

siebziger Jahre hat die Stadt 

keine systematische, im Schulentwicklungsplan 

verankerte 

Gesamtschul entwicklung mehr 

betrieben, sondern bestenfalls 

auf Initiativen reagiert. 

Die Folgen dieser Versäumnisse: 

Allein in den letzten 10 Jahren – 

für 2002 bis 2012 liegen mir die 

Anmeldezahlen vor – wurden 

insgesamt 7500 Kölner Kinder, 

die eine Gesamtschule besuchen 

wollten, auf Schulen des gegliederten 

Schulsystems verwiesen. 

Man kann nur ahnen, wie viele 

von ihnen, vor allem wie viele 

Migrantenkinder, durch die 

Gesamtschule einen besseren 

Bildungsabschluss bis hin zum 

Abitur hätten erreichen können, 

wie vielen von ihnen Sitzenbleiben 

und Abschulen erspart 

geblieben wären. Nach einer Meldung 

des Kölner Stadtanzeigers 

vom 30.3.2012 war am Ende des 

letzten Schuljahres der Anteil der 

Schüler ohne jeglichen Abschluss 

bei den Migrantenkindern doppelt 

so hoch wie bei der Gesamtgruppe 

der Schüler ohne Schulabschluss. 

Die Ergebnisse einer 

Untersuchung der Abiturienten 

an Gesamtschulen von 2009 

geben einen Hinweis auf die 

besseren Bildungschancen: 70% 

der Abiturienten an Gesamtschulen 

hatten keine Gymnasialempfehlung 

und schafften trotzdem 

das Abitur und fast 35% hatten 

einen Migrationshintergrund. 

Der Stadt sind durch ihre 

schulpolitischen Versäumnisse 

viele gut ausgebildete 

Bürger und Fachkräfte verloren 

gegangen, die Integration 

von Migrantenkindern durch 

Bildung wurde behindert. 

Wo steht Köln unter den 

größeren Städten in NRW? 

Ein Blick in eine neue Statistik 

der GGG (Gemeinnützige 

Gesellschaft Gesamtschule, www. 

ggg-nrw.de) ist aufschlussreich. 

Dort werden die Aufnahmen 

von Gesamtschülern in den 

einzelnen Gemeinden verglichen. 

Köln hat Gesamtschulplätze für 

19,5% seiner SchülerInnen im 5. 

Jahrgang, liegt damit unter den 

größeren Städten des Landes an 

vorletzter Stelle, nur Düsseldorf 

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liegt mit 18% knapp darunter. 

An der Spitze liegt Duisburg mit 

über 40%, gefolgt von Aachen 

und Bochum mit je 34% und 

Mönchen-Gladbach mit 32%. 

Entsprechend vorsichtig sind 

die Kölner Eltern bei den Anmeldungen 

zur Gesamtschule: 

Während in Köln nur ca. 25% 

der Schüler eines Jahrgans 

angemeldet werden, obwohl 

66% der Eltern sich bei einer 

Umfrage 2010 für längeres 

gemeinsames Lernen ausgesprochen 

hatten, sind es z.B. in 

Siegen und Gelsenkirchen 54 %. 

Sekundarschulen sind 

keine Alternative 

Die Anmeldungen in Köln 

haben gezeigt: Die Eltern wünschen 

Gesamtschulen, hier 

fehlen die Plätze, 644 sind es 

in diesem Jahr. Die Gemeinschaftsschulen 

wurden nicht 

in dieser Weise angewählt. 

Am 8.3. 2012 hat die GGG 

eine Stellungnahme zu den 

„Neugründungen von Gesamtschulen 

und Sekundarschulen“ 

veröffentlicht (www.ggg-nrw.de), 

wo sie folgende Beobachtungen 

mitteilt: „Die Sekundarschule 

wird in der Öffentlichkeit und 

bei schulpolitischen Entscheidungen 

als Zusammen fassung 

von Hauptschule und Realschule 

aufgefasst und dargestellt. Damit 

wird der auch den Sekundarschulen 

offiziell aufgetragene 

Bildungsweg bis zum Abitur 

ignoriert; dem Gymnasium

werden in der Sekundarstufe 

keine Schülerinnen und 

Schüler weggenommen“. 

Köln hatte zum Schuljahr 1911 

zwei Gemeinschaftsschulen eingerichtet, 

in NRW waren es 14. 

Ebenso wie die Sekundarschulen, 

die ab 2012 die Gemeinschaftsschulen 

ablösen, haben sie keine 

eigene Oberstufe. Landesweit 

hat sich in der diesjährigen 

Anmelderunde gezeigt, dass die 

Anmeldungen zu den Gemeinschaftsschulen 

rückläufig sind. 

Gemeinschaftsschulen werden 

von Eltern nicht als vollwertiger 

Ersatz für Gesamtschulen 

angesehen. Der Schulforscher 

Ernst Rösner hat immer wieder 

betont, auch auf einer Veranstaltung 

der SPD in Köln 2010, 

dass Eltern heute eine Schule mit 

Oberstufe und Abiturmöglichkeit 

für ihre Kinder wünschen. 

Die Gefahr besteht, dass Gemeinschaftsschulen 

und Sekundarschulen 

über die Jahre zu 

Restschulen werden. Sie sind 

auf dem Land in kleinen Gemeinden 

eine Möglichkeit, die 

Schule im Dorf zu halten, in 

der Großstadt haben sie neben 

Gymnasien und Gesamtschulen 

keine wirkliche Chance. 

Ein Blick in die Zukunft 

Die Pläne der Stadt Köln für die 

Zukunft sehen vor, im Linksrheinischen 

neue Schulgebäude 

zu errichten, auf dem Gelände 

der Dom-Brauerei, auf dem 

SCHULENTWICKLUNG SCHULENTWICKLUNG 

Heliosgelände, auch der Großmarkt 

und das Clouth-Gelände 

sind im Gespräch. Steigende 

Schülerzahlen machen dies 

unausweichlich. Die Anmeldezahlen 

zu den Gesamtschulen 

sprechen dafür, dass dies Gesamtschulen 

sein werden. Doch 

die Errichtung neuer Gebäude 

auf Grundstücken, die zum Teil 

noch nicht im Besitz der Stadt 

Köln sind, wird noch viele Jahre 

dauern. Bis dahin muss die Stadt 

geeignete Gebäude für Übergangslösungen 

finden, damit 

Gesamtschulen dort anfangen 

können – auch die Gesamtschule 

Nippes hat 2010 in einem 

Hauptschulgebäude angefangen. 

Für das Rechtrheinische betont 

die Stadt, dass keine Schülerplätze 

fehlen. Neubauten 

sind dort nicht nötig. Um die 

angemeldeten Gesamtschüler 

unterzubringen, muss hier 

die Stadt geeignete Gebäude 

suchen und ggf. Schulen umwandeln 

oder verlagern. 

Wenn alle angemeldeten Gesamtschüler 

aufgenommen werden 

und wir von ca. 600 zusätzlichen 

Gesamtschulplätzen ausgehen, 

werden über 25 Klassen an 

anderen Schulformen frei. 

Schülerplätze entsprechend 

den Elternwünschen zur Verfügung 

zu stellen, ist eine 

Pflichtaufgabe der Stadt als 

öffentlicher Schulträger - sie 

kann diese Aufgabe nicht an 

private Initiativen delegieren. 

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Beschlüsse der JHV 

zur Schulentwicklung 

Gesamtschulplätze für alle 

Kinder, die an Gesamtschulen 

angemeldet werden 

Die GEW tritt weiterhin energisch 

dafür ein, dass die Stadt 

Köln für alle Kinder, die an 

Gesamtschulen angemeldet 

werden, ab sofort Gesamtschulplätze 

zur Verfügung stellt. 

Gesamtschüler müssen das 

gleiche Recht auf einen Platz 

an der gewünschten Schulform 

haben wie Gymnasiasten. 

Die GEW unterstützt weiter 

die Initiative mehr Gesamtschulen 

in Köln (I:mgik) und 

ruft ihre Mitglieder dazu auf, 

an der Veranstaltung „Gesamtschulen 

in Köln“ am 23.4. im 

Studio Dumont teilzunehmen. 

Ergebnisse der Tagung 

»Ziffernnoten - Anreiz 

oder Leistungsbremse?« für 

eine Änderung der selektiven 

Leistungsbewertung 

durch Ziffernnoten nutzen 

Die GEW Köln arbeitet weiter 

mit den Ergebnissen der Notentagung 

vom 29.2.2012. Der GA 

erhält den Auftrag , das Problem 

Ziffernnoten im Forum und 

in Arbeitskreisen der GEW zu 

thematisieren. Der Kölner GA 

setzt sich auch auf Landesebene 

dafür ein, dass auch dort 

das Thema Ziffernnoten weiter 

vorangebracht wird. Nahziel 

ist eine politische Öffnung für 

alternative Bewertungsformen. 

Beschluss des Landesvorstands, 

März 2012 

Die GEW trägt grundsätzlich den 

im Juli 2011 vereinbarten schulpolitischen 

Konsens für Nordrhein- 

Westfalen, der die Grundlage für die 

im Oktober 2011 im Landtag beschlossenen 

Verfassungs- und Schulrechtsänderungen 

darstellt, mit. Mit dieser 

neuen Rechtsgrundlage können die 

Bildungswege für Kinder und Jugendliche 

länger offen gehalten und mehr 

Chancengleichheit im nordrheinwestfälischen 

Schulsystem geschaffen 

werden. Die GEW kritisiert allerdings, 

dass mit dem schulpolitischen 

Konsens das gegliederte Schulsystem 

neben den integrativen Schulformen 

Verfassungsrang erhielt. Auch nach 

dem Kompromiss setzt sich die GEW 

weiterhin für Ihr Ziel - Eine Schule 

für alle – ein. Deshalb favorisiert 

die GEW die Errichtung von Gesamtschulen, 

wo immer dies möglich ist. 

Die Sekundarschule 

• ist eine zukunftssichere Perspektive 

für solche Kommunen, die 

sonst eine weiterführende Schule 

nicht am Ort halten können und 

für die die Errichtung einer Gesamtschule 

nicht möglich ist; 

• eröffnet Kommunen die Möglichkeit, 

an die Lerntraditionen ihrer 

Grundschulen unmittelbar anzuknüpfen 

und ohne selektive Brüche in den 

Schulkarrieren Lernwege für alle 

offen zu halten und damit den Entscheidungsdruck 

für Eltern am Ende 

der 4. Jahrgangsstufe zu mildern; 

• wird in der Regel als gebundene 

Ganztagsschule gegründet und erweitert 

damit die Angebote für ganzheitliches 

Lernen in einer Kommune; 

Positionen der GEW NRW 

zur Schulentwicklung 

• bietet vielfältige Kooperationschancen 

mit Gesamtschulen, 

Gymnasien und Berufskollegs. 

Da die Schulstrukturentscheidungen 

sowie die Schulentwicklungsplanung 

schwerpunkt-mäßig auf kommunaler 

Ebene stattfinden, wird sich die 

GEW auch weiterhin vor Ort in die 

Schulentwicklung einmischen. Bei 

der Gründung von Sekundarschulen 

setzt sich die GEW dafür ein, dass 

• die neue Sekundarschule eine 

Schule für alle Kinder wird; 

• bis Klasse 10 integrative Konzepte 

zum Tragen kommen; 

• die Sekundarschule nicht als 

Konkurrenz zur Gesamtschule 

errichtet wird. 

Die GEW unterstützt die Schulentwicklung 

vor Ort mit dem Ziel, 

• gemeinsames Lernen in heterogenen 

Klassenverbänden über die 

6. Jahrgangsstufe hinaus fortzusetzen, 

weil nur so das längere 

gemeinsame Lernen ohne Selektion 

gewährleistet ist, 

• eine Umwandlung nur von 

Hauptschulen auszuschließen, 

• den Einsatz von Sek. II-Lehrkräften 

durch eine ausreichende Zuweisung 

von Sek. II Stellen sicher zu stellen, 

• sicher zu stellen, dass seriöse 

Elternbefragungen durchgeführt 

werden, die den Bedarf an integrierten 

Schulformen mit oder 

ohne Oberstufe erfassen. 

Die GEW erwartet von der 

Landesregierung, dass 

• sie Standards für eine regionale 

Schulentwicklungsplanung 

bereitstellt, 

• sie Standards für die Elternbefragung 

entwickelt, 

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• sie die Ausbildungs- und Prüfungsordnungen 

so ändert, dass jede weiterführende 

Schule dazu verpflichtet 

wird, die von ihr aufgenommenen 

Kinder und Jugendlichen zumindest 

zum ersten von ihr angebotenen Abschluss 

(Sekundarstufe I) zu führen; 

• sie ein qualifiziertes Fortbildungsangebot 

mit dem Schwerpunkt 

„individualisiertes Lernen in heterogenen 

Lerngruppen“ vorhält, 

• sie ein leistungsfähiges, multiprofessionellesUnterstützungssystem 

– z.B. mit Sozialpädagogen 

und Schulpsychologen – aufbaut, 

• sie zeitliche und sächliche 

Ressourcen für die Konzeptentwicklung 

bereitstellt, 

• es bei der Neugründung von 

integrativen Schulen keinen Bestandsschutz 

für Schulen des 

gegliederten Systems gibt. 

Längeres gemeinsames Lernen sowie 

die Erweiterung des gemeinsamen 

Lernens verstärken die Heterogenität 

der Lerngruppen. Erfolgreiches 

Lernen wird deshalb nur noch mit einer 

Schulkultur und mit individueller 

Förderung möglich sein. Mit anderen 

Worten, die Schulen müssen eine 

Schulkultur entwickeln, die auf individualisiertem 

Lernen in heterogenen 

Lerngruppen basiert. Auch hier muss 

sich das Land der Herausforderung 

der Inklusion stellen. Die notwendigen 

Rahmenbedingungen dafür 

müssen u. a. in einem Inklusions- und 

Sozialindex definiert werden, die 

Kollegien müssen ein umfassendes 

Fortbildungsangebot nutzen und auf 

ein qualitativ hochwertiges Unterstützungssystem 

zugreifen können.

INKLUSION 

Eckpunkte genügen nicht den 

selbst gesteckten Ansprüchen 

GEW - Stellungnahme 

Die von den Landtagsfraktionen 

von SPD und Bündnis 90/Die 

Grünen vorgelegten „Eckpunkte 

für den Weg zur inklusiven Schule 

in NRW“ werden dem eigenen Anspruch 

bestmöglicher Qualität der 

Bildung und Erziehung aller Kinder 

im gemeinsamen Unterricht nicht 

gerecht und werden von der Ge- 

werkschaft Erziehung und Wissenschaft 

(GEW) zurückgewiesen. Die 

GEW vermisst vor allem konkrete 

Aussagen zu den erforderlichen personellen, 

sächlichen und räumlichen 

Standards, aber auch Vorgaben, wie 

die sonderpädagogische Förderung 

in den allgemeinen Schulen tatsächlich 

organisiert werden soll. 

„Drei Jahre nach der Rechtswirksamkeit 

der UN-Konvention über 

die Rechte von Menschen mit 

Behinderungen und nach gut einjährigem 

intensivem Dialog ist das 

Ergebnis mehr als enttäuschend. Es 

wird keine Perspektive aufgezeigt, 

unter welchen konkreten Bedingungen 

die Ausweitung der integrativen 

Beschulung an den Schulen 

des Landes erfolgen soll“, bemängelt 

Dorothea Schäfer, Landesvorsitzende 

der GEW, den Antrag der 

Fraktionen von SPD und Grünen an 

den Landtag NRW. Es gäbe weder 

eine klare Perspektive für die Förderschulen 

noch eine Steuerung des 

Prozesses durch das Land, der allein 

der demographischen Entwicklung, 

dem Elternwillen und den Kommunen 

überlassen werden solle. Schäfer 

mahnt: „Die Schulen brauchen 

verlässliche Stellenzuschläge, um 

der neuen Aufgabe gerecht werden 

zu können.“ Die GEW befürchte, 

so Schäfer, dass sich die Situation 

der betroffenen Kinder und Jugendlichen 

eher verschlechtere und 

die Belastung der Lehrerinnen und 

Lehrer zugleich steige. 

Zu viele Fragen seien in dem 

Eckpunktepapier nicht sachgerecht 

geklärt. So solle die pädagogisch 

anspruchsvolle Arbeit an den Schulen 

aufgenommen werden, ohne 

die Rahmenbedingungen für die 

Förderung zu kennen. „Wir halten 

nichts davon, erst parallel zum 

Prozess ein Konzept zur Festlegung 

und Deckung des Ressourcen bedarfs 

zu entwickeln.“ Der so gewählte 

Weg sei umso unverständlicher als 

die Regierungsfraktionen in den 

Eckpunkten selber davor warnten, 

„die Qualitäts anforderungen und 

Ressourcenfragen außer Acht 

(zu) lassen.“ „Auf diese Weise“, so 

Schäfer, „wird das so oft beschworene 

Vertrauen auf eine gelingende 

Entwicklung nicht geschaffen.“ 

SEITE 8 

Die GEW hält den schrittweisen 

Ausbau integrativer Schulangebote 

grundsätzlich für den richtigen 

Weg. Sie fordert, die Klassengröße 

integrativ arbeitender Klassen auf 20 

Kinder zu beschränken bei maximal 

5 Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischen 

Förderbedarf. Der 

Unterricht soll dabei durchgehend 

im Zweilehrersystem durch eine Regel- 

und eine Förderschullehrkraft 

erfolgen. Erforderlich sei zudem 

eine vorlaufende Qualifizierungsoffensive 

für die Lehrkräfte unter 

Anrechnung auf die Unterrichtszeit. 

Dorothea Schäfer abschließend: „In 

vielen Schulen des Landes gibt es integrative 

Maßnahmen, die personell 

erheblich unterbesetzt sind, bis hin 

zu Einzel integrationen bei denen 

einmal in der Woche die Förderschullehrerin 

vorbei kommt. Das 

vorgelegte Eckpunktepapier wirkt da 

alles andere als ermutigend. Kolleginnen 

und Kollegen in den Förderschulen 

und den allgemeinen Schulen 

werden mit der Veränderung 

ihres Arbeitsplatzes allein gelassen.“ 

Nordrhein-Westfalen hat im Ländervergleich 

Aufholbedarf bei der 

Inklusion. Während im Schuljahr 

2010/2011 bundesweit bereits 

22,3 Prozent der verhaltensauffälligen, 

lern- oder körperbehinderten 

Schüler eine reguläre Schule 

besuchten, waren es in Nordrhein- 

Westfalen lediglich 16,1 Prozent. 

Auch in Nordrhein-Westfalen 

allerdings steigt der Inklusionsanteil. 

Ein Jahr zuvor waren lediglich 

15,5 Prozent der Förderschüler 

inklusiv unterrichtet worden. 

Die Zahlen hat Bildungsökonom 

Prof. Klaus Klemm im Auftrag der 

Bertelsmann Stiftung errechnet. 

Deutschland hat sich verpflichtet, 

Kinder mit und ohne Förderbedarf 

künftig gemeinsam zu unterrichten. 

Die Abkehr vom derzeitigen 

Sonderschulsystem schreibt eine 

UN-Konvention vor, die vor drei 

Jahren (26. März 2009) in Kraft 

trat. Besonderen Förderbedarf 

haben in Deutschland rund eine 

halbe Million Schüler. Dies sind 

6,4 Prozent der gesamten Schülerschaft. 

In Nordrhein-Westfalen ist 

die Förderquote höher. Hier haben 

6,5 Prozent der Schüler (117.399) 

besonderen Förderbedarf. 

Der bundesweite Trend zeigt ebenso 

wie in Nordrhein-Westfalen steigende 

Inklusionsanteile: Im Schuljahr 

2010/2011 ist der Anteil der 

Schüler mit Förderbedarf, die keine 

separate Förderschule besuchen, 

gegenüber dem Vorjahr von 20,1 auf 

22,3 Prozent gestiegen. Spitzenreiter 

bei der Inklusion ist Schleswig- 

Holstein. Hier gehen 49,9 Prozent 

aller lern- oder körperbehinderten 

Schüler auf eine reguläre Schule. 

Auch Berlin und Bremen weisen 

INKLUSION 

Konkreter Bedarf 

für inklusive Schulen berechnet 

Klemm-Gutachten im Auftrag der Bertelsmann-Stiftung 

einen Inklusionsanteil von mehr 

als 40 Prozent auf. Eine besonders 

hohe Dynamik verzeichnet Hamburg. 

Innerhalb eines Schuljahres 

ist der Inklusionsanteil um über 

die Hälfte gestiegen, von 16,2 auf 

24,4 Prozent. Hinter NRW liegen 

nur noch Hessen (14,8 Prozent) 

und Schlusslicht Niedersachsen, wo 

lediglich 8,5 Prozent der Förderschüler 

inklusiv unterrichtet werden. 

„Inklusion wird mittelfristig zur 

Normalität an deutschen Schulen. 

Das stellt die Schulen vor riesige 

Herausforderungen, die sie nur 

mit genügend gut ausgebildetem 

Personal bewältigen können“, sagte 

Jörg Dräger, Vorstandsmitglied 

der Bertelsmann Stiftung. Begrüßenswert 

sei der Grundgedanke 

der Inklusion auch, weil auf einer 

Förderschule die Aussichten auf 

einen Schulabschluss nur gering 

sind. Über 75 Prozent der Förderschüler, 

die separat unterrichtet 

werden, erlangen nicht den Hauptschulabschluss. 

„Der vermeintliche 

Schutzraum hat sich für viele als 

Isolationsfalle entpuppt“, sagte Dräger. 

Wenn das Ziel erreicht werden 

solle, die Zahl der Hauptschulabbrecher 

in Deutschland zu halbieren, 

führe der Weg nur über eine 

Reform des Sonderschulsystems. 

Umstritten war bislang, welche 

personelle Ausstattung inklusive 

Schulen benötigen, um alle Kinder 

angemessen zu fördern. Mit der 

neuen Studie der Bertelsmann Stiftung 

liegt nun erstmals eine Berechnung 

vor, die den konkreten Bedarf 

benennt. Für Nordrhein-Westfalen 

würde ein Umbau des Schulsystems 

auf Inklusion vergleichsweise 

günstig, weil aufgrund sinkender 

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Schülerzahlen im kommenden 

Jahrzehnt eine erhebliche demographische 

Rendite zu erwarten ist. 

Trotzdem bliebe unter dem Strich 

ein Mehrbedarf von 1.339 Lehrern. 

Umgerechnet bedeutet das im 

Vergleich zum Schuljahr 2009/2010 

zusätzliche Kosten von jährlich rund 

95,1 Millionen Euro, die in voller 

Höhe ab dem Schuljahr 2020/21 

anfallen. In seiner Berechnung 

geht Prof. Klemm davon aus, dass 

die bisherige Förderung der behinderten 

und verhaltensauffälligen 

Kinder vom Umfang her künftig 

auch in Regelschulen geleistet wird. 

„Inklusion ist notwendig und bezahlbar. 

Aber sie wird dort scheitern, 

wo Länder sie als Sparmodell 

betrachten“, sagte Dräger. Das Geld 

und die Stellen, die an bisherigen 

Förderschulen frei werden, seien 

nicht ausreichend, sofern der Umfang 

der Förderung nicht reduziert 

werden soll. Eine hinreichende 

Personalausstattung der Schulen mit 

Lehrern, Sonderpädagogen, Psychologen 

und Therapeuten sei – neben 

dem durchgängigen pädagogischen 

Prinzip der individuellen Förderung 

– die wichtigste Voraussetzung für 

den Erfolg und die Akzeptanz von 

Inklusion. Umfragen der Bertelsmann 

Stiftung in jüngerer Zeit 

hatten gezeigt, dass bei Lehrern 

und Eltern die Skepsis gegenüber 

Inklusion nach wie vor groß ist. 

„Nur wenn alle Schüler vom gemeinsamen 

Lernen profitieren, wird 

inklusiver Unterricht den nötigen 

Rückhalt erfahren“, sagte Dräger. 

Die Studie von Prof. Klemm 

finden Sie unter 

www.bertelsmann-stiftung.de.

INKLUSION INKLUSION 

KÖLNER STADT-ANZEIGER 19. März 2012 

Zwei Lehrerinnen pro Klasse: gemeinsamer Unterricht und individuelle Förderung an der Gesamtschule Höhenberg Foto: Christoph Hennes 

SEITE 10 

Anmerkung der Redaktion: 

Wir dokumentieren aus dem 

letzten Jahrbuch zur Schulentwicklung 

einen Ausschnitt aus 

dem Aufsatz „ Separation oder 

Inklusion“ von Ulf Preuss-Lausitz, 

in dem er die Entwicklung der 

sonderpädagogischen Förderung 

im Kontext der allgemeinen 

Schulentwicklung analysiert. 

Wir haben auf die angegebenen 

Literaturhinweise für die Zitate 

verzichtet, da wir die umfangreiche 

Literaturliste nicht 

mit abdrucken. Auf Wunsch 

schicken wir eine Kopie zu. 

Die Zuschreibung „Behinderung“ 

ist nicht notwendig identisch 

mit „sonderpädagogischer 

Förderbedarf “. Die Kategorie 

Behinderung (oder drohende 

Behinderung) ist zumeist mit 

Leistungen der Krankenkassen, 

der öffentlichen Verkehrssysteme, 

der Sozialämter, der Arbeitsagentur 

oder kultureller Einrichtungen 

verbunden. Die Weltgesundheitsorganisation 

definiert 

disability als Wechselverhältnis 

von impairment (Schädigung), 

activity (Leistungsminderung, 

Schwierigkeiten bei der 

Aktivität) und participation 

(Teilhabe im gesellschaftlichen 

Leben) (WHO 2010). „Ökosystemische 

Behinderung“ in 

diesem Sinn liegt vor, wenn 

„ein Mensch mit einer Schädigung 

oder Leistungsminderung 

ungenügend in sein vielschichtiges 

Mensch-Umfeld-System 

integriert ist“, weil das Umfeld 

die Schädigung als Grund für 

sozialen Ausschluss wählt. Das, 

so stellt die UN-Konvention 

klar, ist menschenrechtswidrig. 

In der Sprache der deutschen 

Bildungsverwaltung gibt es jedoch 

seit 1994 nur noch Kinder 

mit „sonderpädagogischem 

Förderbedarf “. Auch wird nicht 

mehr, wie jahrzehntelang zuvor 

„Sonderschulbedürftigkeit“ 

definiert - der Lernort soll nicht 

mehr als Eigenschaft des Kindes 

gelten. Das „sprachbehinderte“ 

Kind ist heute ein „Kind mit 

Förderschwerpunkt Sprache“, der 

„Lernbehinderte“ ist ein „Kind 

mit Förderschwerpunkt Lernen“ 

usw. Absicht des Begriffswechsels 

ist es, die mit dem „Behindertenbegriff 

“ (angeblich) verbundene 

Diskriminierung zu vermeiden 

SEITE 11 

Begriffsprobleme 

als Dauerzustand 

und von einer sehr individualistischen, 

defizitorientierten, 

medizinisch orientierten Begrifflichkeit 

zu einem pädagogischen 

und das konkrete Umfeld mit 

einbeziehenden Verständnis zu 

kommen. In der Lehrersprache 

wie in der Öffentlichkeit werden 

häufig die alten oder beide 

Begrifflichkeiten genutzt. 

Diejenige, die den „sonderpädagogischen 

Förderbedarf “ in der 

Schule feststellen, meist Sonderpädagogen, 

zuweilen auch Psychologen 

und Mediziner, müssen 

in der Regel einen dominanten 

„Förderschwerpunkt“ festlegen, 

auch wenn häufig Mehrfachbeeinträchtigungen 

vorliegen. 

Dieser Zwang, überhaupt einen 

„Förderschwerpunkt“ zu benennen, 

ist nicht überzeugend: Aus 

der diagnostischen Feststellung

Einladung 

Supervision für 

Lehrerinnen und Lehrer 

Lehrerinnen und Lehrer 

empfinden sich oft als Einzel kämpfer 

und sind bemüht, Schwierigkeiten 

allein und fehlerfrei zu bewältigen. 

Ob Unsicherheit, Unzufriedenheit mit 

sich selbst, Probleme im Umgang mit 

Schüler/innen oder mit der Schulleitung 

– mit ihren beruflichen Sorgen bleiben 

Lehrerinnen und Lehrer häufig allein. 

Insbesondere Referendare und 

Berufsanfänger fühlen sich häufig einem 

hohen Erwartungsdruck ausgesetzt und 

stehen im Rahmen ihrer dienst lichen 

Beurteilungen in einem besonderen 

Abhängigkeitsverhältnis. Aber auch 

das Gefühl, von den Kollegen als 

„Anfänger“ kritisch beäugt zu werden, 

führt oft zu Unsicherheiten und 

Belastungen. Gerade auch für diese 

Gruppe soll das Supervisionsangebot der 

GEW eine Unterstützung darstellen. 

Die GEW bietet zwei Supervisionsgruppen 

an, die sich alle 

3-4 Wochen jeweils dienstags 

bzw. donnerstags treffen. 

Die Termine werden mit den 

Teilnehmern und dem Supervisor 

jeweils für 4 Termine 

beim 1. Treffen vereinbart. 

Kosten für 4 Termine: 

GEW-Mitglieder 40 Euro 

(Nichtmitglieder 80 Euro) 

Moderiert werden die Gruppen von 

Frank Schneider 

(Systemischer Supervisor 

(SG) und IBSO-Köln). 

Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Köln 

INKLUSION INKLUSION 

„Förderschwerpunkt Lernen“, 

„emotionale und soziale Entwicklung“ 

oder „Förderschwerpunkt 

körperliche und motorische 

Entwicklung“ ergeben sich 

keinerlei zwingenden inhaltlichdidaktischen 

Folgerungen, die 

sich aus einer „Lernbehindertenpädagogik“, 

einer „Verhaltensgestörtenpädagogik“ 

oder „Körperbehindertenpädagogik“ 

ableiten 

ließen. Auch eine scheinbar 

„harte“(also eindeutige) Definition 

wie „Förderschwerpunkt 

geistige Entwicklung“ klärt 

nicht, welche konkrete Entwicklungs- 

und Lernunterstützung 

Anna oder Alex brauche. […] 

Hinzu kommt, dass die Feststellung 

eines zusätzlichen Fördebedarfs 

eng mit der gesellschaftlichen 

Definition von „normal“, 

„normabweichend“ „gesund“ 

oder „auffällig“ zusammenhängt. 

[…] Auch heute ist die Frage, 

wie hoch der Anteil behandlungsbedürftiger 

Kinder etwa 

bei Übergewicht, Schulangst, 

Verhaltensstörung usw. ist, bei 

Medizinern, Psychologen oder 

Psychiatern höchst umstritten 

– und deren Schlussfolgerungen 

für schulische (sonderpädagogische) 

Fördermaßnahmen 

nicht immer überzeugend. 

Aufgrund des nicht nur begrifflichen 

Dilemmas hat sich 

die englischsprachige Fachwelt 

darauf verständigt, bei Kindern, 

die zeitweilig oder längerfristig 

SEITE 12 

zusätzliche unterrichtliche Unterstützung 

brauchen sowohl von 

Lehrkräften als auch zuweilen 

von Betreuern oder Therapeuten) 

nicht mehr von „students with 

handicapes“ , sondern nur noch 

von „students with special educational 

needs“ (abgekürzt SEN) 

zu sprechen und dann individuelle 

Förderung festzulegen. 

Der Wandel der Begriffe, die 

ihren historischen Ausgangspunkt 

bei medizinischen Fachbegriffen 

hatten, ist nicht nur 

ein Problem der Theorie und der 

damit verbundenen Pädagogik 

bzw. Fördern. Er hängt mit der 

Frage zusammen, welche Kinder 

überhaupt sonderpädagogischen 

„Bedarf “ haben und welche 

(meist personellen) Mittel damit 

verbunden sind. Von dieser 

Feststellung hing historisch die 

verpflichtende Überweisung 

in eine Sonderschule ab – eben 

weil damit zugleich die „Sonderschulbedürftigkeit“ 

verbunden 

war. Seit jedoch zunehmend 

auch innerhalb der Regelschulen 

zusätzliche (sonderpädagogische) 

Unterstützung zugelassen wird, 

ist die Hemmschwelle der Zuschreibung 

geringer geworden; 

das Kind muss ja nicht mehr die 

Schule wechseln, Schulweg und 

Freunde bleiben gleich. Die Zuschreibung 

des „sonderpädagogischen 

Förderbedarfs“ wird eine 

umstrittene Ressourcenfrage. […] 

Quelle: www.eine-schulefuer-alle.info 

Eltern behinderter Kinder werfen 

den NRW-Kommunalverbänden 

vor, die Debatte um die Einführung 

eines inklusiven Bildungssystems 

zu missbrauchen. „Unter 

dem Stichwort der Konnexität 

(„wer den politischen Beschluss 

trifft, muss die Folgekosten finanzieren“) 

versuchen die Spitzenverbände 

nun, die gesamten Kosten 

für die Bildung von Schülern 

mit Behinderung auf das Land 

abzuwälzen“, kritisiert der Vorsitzende 

der LAG Gemeinsam 

leben - gemeinsam lernen NRW, 

Bernd Kochanek, „darunter viele 

Leistungen, die sie für die gleichen 

Schüler in den Förderschulen 

bisher klaglos bezahlen“. Die 

Geschäftsführer des Städtetags, 

des Städte- und Gemeindebundes 

und des Landkreistags hatten im 

Januar am Rande der Landtagsanhörung 

zum NRW-Haushalt 

2012 gefordert, dass das Land 

in Sachen Inklusion „alle Kosten“ 

übernehme. Nicht nur die 

Lehrer sollen nach Meinung der 

Verbände aus Düsseldorf bezahlt 

werden, sondern auch Integrationshelfer, 

spezielle Lernmittel, 

die Schülerfahrtkosten und darüber 

hinaus sämtliche Umbauten 

für die Barrierefreiheit von 

Schulen. Die Eltern werfen den 

Verbänden ein falsches Spiel vor. 

„Hier wird schlichtweg ausgenutzt, 

dass sich die Öffentlichkeit 

in der komplizierten 

Finanzierung von Schulen 

nicht auskennt“, sagt die Vorsitzende 

des Elternvereins mittendrin 

e.V., Eva-Maria Thoms. 

„Die Kommunen und ihre 

Landschaftsverbände sind traditionell 

Träger aller Schulen, 

auch der Sonderschulen. Da 

kommt durch die Inklusion 

kein einziger Schüler neu 

dazu. Es ist überhaupt nicht 

schlüssig, warum Fahrtkosten, 

Integrationshelfer und Lernmittel, 

die die Kommunen 

heute an den Sonderschulen 

bezahlen, nun plötzlich 

Landesangelegenheit sein 

sollen, nur weil sie in Zukunft 

für die gleichen Schüler an den 

Regelschulen gebraucht werden.“ 

Zum Teil sind dies Sozialhilfeleistungen 

und damit Pflichtaufgabe 

der Kommunen. „Wer 

so argumentiert, will politischen 

Streit erzeugen und den Aufbau 

eines inklusiven Schulsystems 

behindern“, schließt der LAG- 

Vorsitzende Bernd Kochanek. 

„Für den Aufbau eines inklusiven 

Bildungssystems sind nach 

der UN-Behindertenrechtskonvention 

alle staatlichen Ebenen 

verantwortlich. Da müssen 

auch die Kommunen Ihren Teil 

leisten, und im Übrigen auch der 

Bund.“ Die Elternvereine fordern 

die Kommunalverbände auf, 

SEITE 13 

Konnexität 

Falsches Spiel mit Kosten 

von nun an konstruktiv an der 

politischen Umsetzung der UN- 

Behindertenrechtskonvention 

mitzuwirken. „Wir sind es leid, 

dass das Recht unserer Kinder 

auf inklusive Bildung von jeder 

Interessengruppe instrumentalisiert 

wird, um sich irgendwelche 

Vorteile zu verschaffen“, sagt Ingrid 

Gerber, die Vorsitzende von 

Gemeinsam leben - Gemeinsam 

lernen Bonn e.V. „Als Betroffene, 

aber auch als Steuerzahler ist es 

uns herzlich egal, aus welcher 

Tasche uns das Geld genommen 

wird, mit dem inklusive Bildung 

finanziert wird. Kommunen und 

Land mögen ihre Finanzverteilung 

diskutieren, aber nicht auf 

dem Rücken unserer Kinder!“

Erkämpfter Tarifabschluss 

Tarifrunde 2012 

von Hildegard Merten 

Die Tarifrunde für die Beschäftigten 

bei Bund und Kommune 

(TVöD) ist, unterstützt von zwei 

großen Warnstreiks in Köln, 

beendet. Das Verhandlungsergebnis 

betrifft nicht nur die Beschäftigten 

bei Bund und Kommunen 

wirksam, sondern es betrifft 

alle, die in ihrem Arbeitsvertrag 

den Bezug zum TVöD haben. 

Der Ablauf 

Ende Februar wurde nach 

Diskussion der Beschäftigten 

(in Köln am 13. Januar 2012) 

von den Tarifkommissionen von 

ver.di und GEW die Struktur 

und die Höhe der Gehaltsforderungen 

für die Tarifrunde 2012 

beschlossen: 6,5 %, mindestens 

aber 200 Euro. An einer Erhöhung 

der Gehälter war den 

meisten KollegInnen aus unserem 

Organisationsbereich, den 

TARIFPOLITIK TARIFPOLITIK 

Beschäftigten in den städtischen 

Einrichtungen, am meisten gelegen. 

Für sie gilt das gleiche wie 

für den gesamten öffentlichen 

Dienst: über Jahre waren sie von 

der allgemeinen Lohnentwicklung 

abgekoppelt, nicht einmal 

die Inflationsverluste konnten sie 

ausgleichen. Und das bei den ohnehin 

geringen Einkommen. Den 

Nachholbedarf wenigsten teilweise 

auszugleichen schien wegen 

der frühzeitig einsetzenden 

Klagen der Arbeitgeber über die 

„leeren Kassen der Kommunen“ 

nicht einfach zu werden. Es 

wurde deshalb mit schwierigen 

langwierigen Verhandlungen und 

Kampfmaßnahmen gerechnet. 

Am 6. März startete die Tarifrunde 

mit einem ganztägigen 

Warnstreik. Ver.di hatte in 

Köln „alles was Beine hat“ und 

bei der Stadt Köln beschäftigt 

SEITE 14 

ist, zum Streik aufgerufen, von 

den Kölner Theatern, über die 

Entsorgungsbetriebe, die KVB 

bis hin zu den Kitas. Aus unserem 

Organisationsbereich 

waren es die GEW-Mitglieder 

aus den städtischen Kitas, die 

zu nahezu 100 % gemeinsam 

mit den Ver.di - KollegInnen 

auf dem Heumarkt standen. 

Am 21. März folgte der zweite 

Streik. Das „Einzugsgebiet“ 

wurde erweitert und es kamen 

die KollegInnen aus dem 

Kölner Umland dazu. Auch 

die Beschäftigten des Bundes 

beteiligten sich an den Streiks. 

Die Stimmung auf dem Kölner 

Heumarkt signalisierte eine 

ungebrochene Streikbereitschaft. 

Am 28. und 29.3. wurden die 

Verhandlungen planmäßig 

fortgesetzt und als sich diese bis 

in den späten Abend hinzogen, 

schien ein Abschluss möglich. 

Wäre da nicht kurz vorher das 

Urteil des Bundesarbeitsgerichts 

verkündet worden, das allen 

Beschäftigten, für die der TVöD 

gilt, einen Urlaubsanspruch von 

30 Tagen zubilligt. Eine junge 

Kollegin hatte auf Gleichbehandlung 

mit ihren älteren Kollegen 

geklagt und Recht bekommen. 

Dies hat die Verhandlungen 

verkompliziert, weil der erhöhte 

Urlaubsanspruch für die jüngeren 

Beschäftigten von den 

Arbeitgebern als Kostenfaktor 

mit in die Tarifverhandlungen 

eingebracht wurde. Am 31. März 

kam es dann doch zur Einigung. 

Die Ergebnisse 

Gehaltserhöhungen in drei Stufen 

Zum 1. März 2012 um 3,5 

%, zum 1. Januar 2013 weiter 

um 1,4 % und zum 1. August 

2013 weiter um 1,4 %. Das 

entspricht auf 2 Jahr gerechnet 

einer tabellenwirksamen Erhöhung 

um insgesamt 6,42%. 

Die kompletten Tabellen für 

alle Entgeltgruppen und -stufen 

sind im Netz nachzulesen 

unter: www.gew-koeln.de / 

Arbeit und Recht / Tarifpolitik 

Das Praktikantengehalt 

Dieses erhöht sich ab 1. März 

2012 um 50 Euro, ab 1. August 

2013 um 40 Euro. 

Geänderter Jahresurlaub 

Zum 1. Januar 2013 (!) tritt 

eine neue Urlaubsregelung in 

Kraft. Sie sieht eine Urlaubsdauer 

von 29 Arbeitstagen vor 

und 30 Arbeitstage für alle 

Beschäftigten, die das 55. Lebensjahr 

vollendet haben. 

Besitzstandswahrend behalten 

SEITE 15 

alle, die bis zum 31.12.2012 ihren 

40. Geburtstag feiern können, 

ebenfalls weiterhin 30 Tage. 

Für das Jahr 2012 erhalten 

aufgrund der Umsetzung der Gerichtsentscheidung 

alle Beschäftigten 

30 Arbeitstage Urlaub. 

(Siehe dazu den Artikel „Der 

Urlaub“ auf der Seite XY mit 

einem Hinweis auf einen Musterantrag 

unter www.gew-koeln. 

de/Arbeit und Recht/Urlaub) 

Am 17. April bewerten die 

Kölner Mitglieder, gemeinsam 

mit Claudia Mäker, die die 

als Mitglied der Tarifkommission 

aus erster Hand berichten 

kann, das Ergebnis. Zeitgleich 

befragt die GEW ihre kommunal- 

und bundesbeschäftigten 

Mitglieder, ob sie dem Tarifkompromiss 

zustimmen.

Studentische Hilfskräfte in NRW 

Hochschulpersonal ohne Tarifvertrag und Vertretung 

von Naoual Kailouli, 

Hochschulinformationsbüro 

(HIB) Köln 

Bedingungen 

In NRW arbeiten ca. 30.000 Studierende 

als studentische Hilfskräfte. 

Die Arbeits bedingungen 

der Hilfskrafttätigkeiten fallen 

nicht unter den Geltungsbereich 

der Tarifverträge des öffentlichen 

Dienstes, sondern werden von der 

Hochschule in Abhängigkeit von 

den Richtlinien der Tarifgemeinschaft 

deutscher Länder (TdL) 

vorgegeben. Die Arbeitsbedingungen 

von studentischen Hilfskräften 

erfüllen arbeitsrechtlich nur die 

Mindeststandards. Vor allem sind 

die oft unsicheren Aussichten auf 

eine Weiterbeschäftigung für die Semesterferien 

oder das Folgesemester 

und generell die kurzen Fristverträge 

kritisch zu bewerten. So wird beispielsweise 

an der Uni Köln lediglich 

eine Vertragslaufzeit von mindestens 

drei Monaten vorgegeben. 

Diskussion 

Im Zuge des geänderten Landespersonalvertretungsgesetzes 

(LPVG) 

letzten Jahres schlug Wissenschaftsministerin 

Svenja Schulze vor „eine 

adäquate Interessens vertretung für 

die zahlreichen studentischen Hilfskräfte“ 

angehen zu wollen. Dazu 

müsste das Hochschulgesetz novelliert 

werden. Die FDP Fraktion des 

Landtages stellte am 20.09.2011 

einen Antrag, bei dem die Einrichtung 

einer Personalvertretung 

für die studentischen Hilfskräfte 

abgelehnt wurde, um bürokratische 

Belastungen nicht zu stärken und 

das Ansehen von Hilfsstellen bei 

HIB 

Studierenden nicht zu schwächen. 

Am 20.01.2012 fand im Landtag ein 

Sachverständigengespräch des Wissenschaftsausschusses 

zum Thema 

„Attraktivitätsverlust von studentischen 

Hilfskraftstellen vermeiden“ 

statt. Die Stellungnahmen der Sachverständigen 

(u. a. AStA Uni Köln, 

LASS GEW) zum Antrag der FDP 

widersprechen diesem größtenteils. 

Lediglich ein Vertreter der Fakultät 

für Wirtschaftswissenschaften der 

Uni Paderborn äußert Bedenken in 

der Hinsicht, dass wegen der Entwicklung 

und der z. T. unsicheren 

Drittmittelfinanzierung von Forschungsprojekten, 

„eine ausgeprägte 

personalrechtliche Mitbestimmung 

von studentischen Hilfskräften 

[…] zwangsläufig zu einer Bürokratisierung, 

einer Verzögerung und 

damit zu Wettbewerbsnachteilen 

führen“ würde. (Hier wird ein 

wesentlicher Kritikpunkt, die unsichere 

Drittmittelfinanzierung von 

Projekten, einfach hingenommen.) 

Folgender Konsens lässt sich 

aus den übrigen Stellungnahmen 

entnehmen: 

studentische Hilfskräfte müssen 

als ArbeitnehmerInnen 

wahrgenommen werden 

eine Personalvertretung für sie ist 

einzurichten, um die Aufsicht der 

Einhaltung ihrer Rechte zu sichern 

und ihre Interessen zu vertreten 

ein landesweiter Tarifvertrag für 

studentische Hilfskräfte mit einer 

u. a. angemessenen Regelung der 

Vergütung und Vertragslaufzeit 

sollte entwickelt werden 

Im Oktober letzten Jahres gründeten 

Mitglieder des AStA der Ruhr 

Universität Bochum, des Netzwerks 

Wissenschaftsnachwuchs e. V. und 

SEITE 16 

der GEW (LASS) die „Tarifini 

NRW“, die sich für die Verbesserung 

der Arbeitsbedingungen für 

studentische Hilfskräfte einsetzt. 

Berliner Modell 

Betrachtet man den Geltungsbereich 

des LPVG in NRW mit den 

Bedingungen zur Personalratswahl, 

so ist der Aufbau eines Personalrates 

für studentische Hilfskräfte zunächst 

schwierig und nicht möglich. 

Die eingangs geschilderten Bedingungen 

signalisieren dennoch die 

Notwendigkeit eines Personalrats 

und Tarifvertrags. Die Regelungen 

in Berlin zeigen vorbildlich, wie 

es schon seit langem funktionieren 

kann, denn dort gibt es einen 

eigenständigen Personalrat und 

einen geltenden Tarifvertrag für 

studentisches Hochschulpersonal. 

Der erste Tarifvertrag für studentische 

Beschäftigte in Berlin kam 

schon 1981 zustande. Mitglieder 

des Personalrates für studentische 

Beschäftigte einer Hochschule 

werden für ein Jahr gewählt. 

Weitere Informationen: 

TarifIni NRW: http://www. 

vvwn.de/?page=tarifini-nrw 

GEW Ratgeber- Studentische und 

wissenschaftliche Hilfskräfte an 

Hochschulen: http://www.gewkoeln.de/02/web03/gew/geschaeftsstelle/materialien/hiwihoch.pdf 

Zur Geschichte der Tarifverträge 

(in Berlin): 

http://www.tu-berlin.de/prsb/menue/ 

stellenausschreibungen/tarifvertrag/ 

Personalratswahl 2012 

Die erfolgreiche Arbeit des Personalrats 

Grundschule in Köln fortsetzen 

von Wolfgang Raabe, Vorsitzender des örtlichen 

Personalrats Grundschule in Köln 

In den vergangenen vier Jahren hat der von der GEW 

geführte Grundschulpersonalrat die Interessen 

und Belange aller Beschäftigten an Grundschulen 

(GrundschullehrerInnen, FörderschullehrerInnen im 

GU, SozialpädagogInnen, HSU-LehrerInnen, LAAs) 

engagiert und mit Nachdruck vertreten, 

Wichtiger Teil unserer Arbeit war die umfassende 

und kompetente Beratung zahlreicher Kolleginnen 

und Kollegen • in guter Kooperation mit der GEW- 

Rechtsschutzstelle in Köln • zu schulrechtlichen Fragen 

und allen Problemen am Arbeitsplatz Schule. 

Durch regelmäßig erscheinende Personalratsinfos 

haben wir alle KollegInnen in Grundschulen über 

wichtige und aktuelle Themen informiert. Auf Initiative 

der GEW wurde ein Runder Tisch für Lehrerräte 

eingerichtet, bei dem alle 2 bis 3 Monate über wichtige 

und dringende Fragen der Lehrerratsarbeit beraten und 

sich ausgetauscht wurde. 

Die Teilnahme an Personalversammlungen konnte 

durch Schwerpunktreferate zu Themen wie VerA, 

Inklusion oder Rechte der Lehrerkonferenz in den 

letzten 3 Jahren erheblich gesteigert werden. 

Diese für alle KollegInnen verlässliche und 

kompetente Interessenvertretung wollen wir auch 

in den nächsten vier Jahren fortsetzen! Daher 

kandidieren auf der GEW-Liste für den örtlichen 

Personalrat Grundschule in Köln erfahrene GEW- 

PersonalrätInnen sowie weitere engagierte KollegInnen 

aus Kölner Grundschulen, darunter zahlreiche 

GrundschullehrerInnen, SonderpädagogInnen 

im GU, HSU-LehrerInnen, SozialpädagogInnen, 

BeamtInnen und Angestellte. Das bedeutet, dass alle 

Beschäftigtengruppen in der Grundschule auf unserer 

Liste personell vertreten sind. 

SEITE 17 

Wolfgang Raabe 

Grüneberg-Schule, 

GGS Kapitelstraße, 

Schulleiter 

Isabell Gödde-Werth 

GGS Freiligrathstraße, 

Grundschullehrerin, 

Fachleiterin 

Martina Schütte 

GGS Hohe Straße, 

Förderschullehrerin 

im GU 

Claudia Weber 

GGS Weimarer Straße, 

Grundschullehrerin

Kathrin Schürmann 

GGS Kirchweg, 

Grundschullehrerin 

Thomas Ridder-Padberg 

GGS Görlinger Zentrum, 

Sozialpädagoge 

Angelika Johann 

KGS Altonaer Straße, 


Ali Dogan 

KGS Bernkasteler Straße, 

Lehrer für 

herkunftssprachlichen 

Unterricht 

LISTE 2 LISTE 2 

SEITE 18 

Elke Hoheisel-Adejolu 

GGS Ketteler Straße, 


Norma Kraft 

GGS Altonaer Straße, 


Regina Reisenauer 

GGS Lindenbornstraße, 


Elke Warrelmann 

Vertretungsreserve SAB 2, 


Katharina Wollenschein 

GGS Nibelungenstraße, 


Anke Bieberstein 

GGS Weimarer Straße, 


Silke Knabel 

GGS Görlinger Zentrum, 

Förderschullehrerin im GU 

Julia Pütz 

GGS Poller Hauptstraße, 


SEITE 19 

Ihre GEW-Personalräte werden Sie weiterhin zuverlässig 

unterstützen und bei Konflikten im Schulalltag qualifiziert 

beraten. Wir helfen Ihnen, Ihre Anliegen, Interessen und 

Rechte besser durchzusetzen. GEW-Personalräte setzen sich 

unter anderem ein für: 

• Interessenvertretung gegenüber der Schulaufsicht und 

Begleitung zu Gesprächen mit der Schulaufsicht 

• gute Arbeitsbedingungen an Grundschulen (gesunder 

Arbeitsplatz, Lärmreduzierung etc.) 

• schrittweise Senkung der Pflichtstunden 

• keine Klasse über 20 Kinder 

• Erhöhung der Anrechnungsstunden für das Kollegium auf 

mindestens 10 Stunden 

• Anrechnungsstunden für Lehrerräte und 

Ansprechpartnerinnen für Gleichstellung 

• Erhöhung der Vertretungsreserve auf 7% 

• Recht auf Fortbildung auch während der Unterrichtszeit 

• Weiterführung der Altersteilzeit für beamtete 

und tarifbeschäftigte LehrerInnen 

• 20 SchülerInnen in inklusiv arbeitenden Klassen bei 

maximal 5 SchülerInnen mit Förderbedarf 

• durchgängige Doppelbesetzung bei Klassen mit 

gemeinsamem/inklusivem Unterricht 

• Finanzierung von zusätzlichem Lern-, Förder- und 

Unterstützungsmaterial in Klassen mit gemeinsamem/ 

inklusiven Unterricht 

• Entlastung von zusätzlichen Aufgaben (z.b. Delfin 4) 

• Abschaffung der Vergleichsarbeiten (VerA) 

• Entlastung der Teilzeitbeschäftigten 

• Einstellung von SozialpädagogInnen an allen 

Grundschulen 

• zusätzliche feste Stellen für Lehrkräfte im 

herkunftssprachlichen Unterricht 

• Aufhebung der finanziellen Benachteiligung von 

angestellten LehrerInnen durch gleichen Lohn für gleiche 

Arbeit 

• eine mit qualifiziertem Personal und räumlich gut 

ausgestattete gebundene Ganztagsschule 

• Elternsprechtage während der Unterrichtszeit 

Mit Ihrer Stimme wollen wir unsere erfolgreiche Arbeit für 

Sie fortsetzen! 

Bitte werben auch Sie bei Ihren KollegInnen dafür, bei der 

Personalratswahl am 13.Juni 2012 alle drei Stimmen (ÖPR, 

BPR, HPR) der GEW Liste 2 zu geben!

Perspektiven klären, Arbeitsplatz gestalten, 

Qualität sichern 

Wir aus Köln haben schon in der Zeit, als es noch die 

Örtliche Personalvertretung (ÖPR) für Förderschulen 

und Schulen für Kranke beim Schulamt gab, eng 

zusammengearbeitet. 

Doch nicht nur ein gewachsener Zusammenhalt, sondern 

auch vielfältige Erfahrungen in unseren unterschiedlichen 

Arbeitsschwerpunkten fließen gewinnbringend in die 

Fachgruppenarbeit Sonderpädagogische 

Berufe ein und tragen entscheidend dazu bei, 

dass wir als Personalratsmitglieder immer gut informiert 

sind. 

Ein wichtiges Thema ist der Inklusionsprozess, den wir 

in Eurem Interesse sehr kritisch begleiten. So stellte die 

Fachgruppe nach zahlreichen Gesprächen und einer 

intensiven Fachgruppensitzung einen Antrag zum 

Thema Inklusion an die diesjährige Personalversammlung. 

Dieser Antrag, den Ihr auf den folgenden Seiten nachlesen 

könnt, wurde nahezu einstimmig angenommen und an das 

Ministerium sowie die Landtagsabgeordneten weitergeleitet. 

Last, but not least unterstützt uns ein gut vernetzter und 

starker GEW-Stadtverband, um uns für Eure Interessen 

einzusetzen. 

Deshalb an dieser Stelle danke an: 

Hildegard Merten, Jutta Jilg u.a. für die Geschäftsstelle 

Christine Oberhäuser, Peter Havers und Kolleginnen aus 

der Rechtsberatung, die Vertretungen der Fachgruppen und 

Arbeitskreise, mit denen inhaltliche Überschneidungen 

im Sinne von Synergieeffekten genutzt werden können, 

alle Aktiven im Kölner Stadtverband, auf deren breit 

gefächertes Wissen wir jederzeit zurückgreifen können und 

besonders dem Geschäftsführenden Ausschuss, auf dessen 

Unterstützung wir uns jederzeit verlassen können. 

Gewinnbringende, langjährige und kontinuierliche 

Fachgruppenarbeit! Erfolg durch vielfältige Erfah-rungen in 

unterschiedlichen Dienstorten und Arbeitsschwerpunkten! 

Wahrung Eurer Interessen durch eine effektive und starke 

Vernetzung! 

Unter dem Motto: Perspektiven klären, Arbeitsplatz 

gestalten, Qualität sichern wollen wir uns als 

Personalratsmitglieder auch in den nächsten vier Jahren für 

Eure Interessen einsetzen. 

Macht von Eurem Wahlrecht Gebrauch 

und wählt GEW Liste 2! 

SEITE 20 

Marion Nowotny 

Seit 25 Jahren in der GEW, seit 16 

Jahren im (Bezirks-)Personalrat, 

seit 6 Jahren Vorsitzende des 

Personalrates. Ausgebildet im 

Förderschwerpunkt Geistige 

Entwicklung, als Lehrerin tätig an 

Förderschulen Sprache und Lernen 

Christiane Balzer 

Seit 27 Jahren aktives GEW- 

Mitglied, seit 12 Jahren im Vorstand 

der Fachgruppe Sonderpädagogische 

Berufe und Personalratsmitglied. Als 

Lehrerin tätig an der Förderschule 

Emotionale und soziale Entwicklung 

Lindweilerhof und im GU Sek. I an 

einer Realschule. 

Heiner Brokhausen 

Angestellter Lehrer an der 

Förderschule Emotionale und soziale 

Entwicklung Zülpicher Straße und 

dort seit 2000 Lehrerratsvorsitzender; 

mehrjährige Personalratstätigkeit 

in den ÖPR’s Duisburg und Köln; 

Arbeitsschwerpunkt u.a. Angestellte; 

seit 20 Jahren aktives GEW-Mitglied 

Heinz-Jürgen Kaiser 

Seit über 20 Jahren aktiv in der 

GEW; 5 Jahre Erfahrung in 

Personalratsarbeit; ausgebildet 

und tätig in der Förderschule 

Geistige Entwicklung; 

Arbeitsschwerpunkte: Arbeits- 

und Gesundheitsschutz, 

Mitwirkung in Schulgremien 

Für den Hauptpersonalrat für Lehrerinnen und Lehrer an 

Förderschulen und Schulen für Kranke beim Ministerium für 

Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen: 

Marielies Froelich 

Viele Jahre im GU und an Schulen 

mit den Förderschwerpunkten 

Lernen sowie emotionale und 

soziale Entwicklung tätig. Seit 

über 30 Jahren aktiv in der GEW; 

Mitglied in der Kommission 

Inklusion auf Landesebene und im 

Referat B; Mitglied im Vorstand 

des Hauptpersonalrates - u.a. 

mit den Arbeitsschwerpunkten 

Schulentwicklung, Versetzungen, 

HPR-Info. 

Iris Tschauder 

Förderschule Sprache, seit 2011 im 

GU an der Gesamtschule, 

seit 18 Jahren aktiv für 

die GEW im Personalrat, 

Arbeitsschwerpunkte 

im Hauptpersonalrat: 

Schulentwicklung, 

Qualitätsanalyse und Inklusion. 

Dorothee Braun 

Förderschule Lernen, Fachleiterin 

und Moderatorin in Köln. Seit 

über 20 Jahren aktiv für die 

GEW, davon viele Jahre ÖPR 

Mitglied. Arbeitsschwerpunkt im 

Hauptpersonalrat: Arbeitszeit der 

Lehrerinnen und Lehrer sowie 

Lehrerausbildung. 

SEITE 21 

Verlässliche Standardsund förderliche 

Rahmenbedingungen zur Gestaltung 

des Inklusionsprozesses 

Antrag der Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe der 

GEW Köln vom 9.2.2012 an die Personalversammlung 

für Lehrerinnen und Lehrer an Förderschulen und 

Schulen für Kranke bei der Bezirksregierung Köln am 

1.3.2012 

Bündnis 90/Die Grünen, SPD und CDU fordern 

inzwischen in ihren Anträgen, den hohen Anspruch, 

die hohe Professionalität und den hohen Standard der 

Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung 

zu wahren. Das begrüßen wir als GEW 

Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe Köln ausdrücklich. 

Eilige Maßnahmen, die Qualitätsanforderungen 

und Ressourcenfragen außer Acht lassen, 

halten die Parteien für nicht verantwortbar. Auch dem 

stimmen wir mit Nachdruck zu. Jedoch fehlt noch 

immer ein klarer Maßnahmenplan zur Umsetzung des 

Inklusionsprozesses. 

Die Umsetzung der UN-Konvention darf sich nicht 

allein darauf gründen, dass Beschäftigte in den Schulen 

mit hohem Idealismus und großem Engagement 

Arbeitsverdichtungen und Arbeitsbelastungen 

bis hin zur Selbstausbeutung hinnehmen, um den 

Inklusionsprozess auf den Weg zu bringen und 

mitzugestalten. 

Genauso sieht allerdings vielfach die Realität aus. Die 

Erfahrungsberichte der Lehrkräfte für Sonderpädagogik 

und der Lehrkräfte an allgemeinen Schulen bringen 

zum Teil erschütternde Bedingungen zur Sprache, wie 

das gemeinsame Lernen im Gemeinsamen Unterricht 

und in den Integrativen Lerngruppen umgesetzt wird. 

Bezogen auf hochwertige, verlässliche Standards in 

der sonderpädagogischen Förderung und bezogen auf 

qualitätssichernde Rahmenbedingungen mangelt es an 

allen Ecken und Enden. Dieser Mangel beginnt– trotz 

gutem Willen der allgemeinen Schulen – an manchen 

Systemen bei einem tiefer gehenden Verständnis 

für inklusive Grundgedanken, geht über fehlende 

Konzepte, fehlende Aufgaben- und Rollenklärungen 

bis hin zu fehlenden zeitlichen, personellen, räumlichen 

und materiellen Ressourcen. Dies führt zum Teil zu 

Arbeitsbedingungen, die den Grundgedanken von 

Inklusion geradezu konterkarieren - wenn zum Beispiel

Lehrkräfte für Sonderpädagogik von einer Klasse zur 

anderen oder von einer Schule zur nächsten springen 

müssen, hier und da mal eine Förderstunde geben 

können und unter der Überschrift „Auf dem Weg 

zur Inklusion“ alles Mögliche gemeint ist, nur nicht 

die auf einer verlässlichen Beziehung beruhenden 

kontinuierlichen Arbeit mit Kindern in tragfähigen 

Lerngruppen. 

Inklusion ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe. 

Schule ist ein wichtiger Teil davon. Inklusion meint: 

Teilhabe, Barrierefreiheit und Umsetzung von 

inklusiven Werten. Inklusion ist an Grundhaltung und 

an Ressourcen gebunden. Inklusion lässt sich nicht 

mit politischen Lippenbekenntnissen umsetzen, die 

ausschließlich auf den Idealismus der Beschäftigten 

setzen. 

Die GEW Fachgruppe Köln fordert daher die 

politischen Verantwortlichen im Land Nordrhein- 

Westfalen auf, endlich einen konkreten und 

aussagekräftigen Inklusionsplan vorzulegen, der über 

vage Absichtserklärungen hinaus die Qualitätsstandards 

in der Sonderpädagogischen Förderung 

verlässlich absichert und effektive und förderliche 

Rahmenbedingungen für die Arbeitsbedingungen 

der Kolleginnen und Kollegen bereitstellt. Dies 

beinhaltet auch einen konkreten Maßnahmenkatalog 

zur Bereitstellung zeitlicher, personeller, materieller und 

räumlicher Ressourcen. 

Setzen Sie sich dafür ein, 

• dass die Klassengröße im Gemeinsamen Unterricht 

und in Integrativen Lerngruppen maximal 20 

Schülerinnen und Schüler beträgt, von denen 

nicht mehr als fünf Schülerinnen und Schüler 

sonderpädagogischen Förderbedarf haben 

• dass es im Gemeinsamen Unterricht und in den 

Integrativen Lerngruppen eine durchgehende 

Doppelbesetzung mit einer Lehrkraft der allgemeinen 

Schule und einer Lehrkraft für Sonderpädagogik gibt, 

• dass die allgemeinen Rahmenbedingungen es beiden 

Lehrkräften ermöglichen, im Sinne einer inklusiven 

Unterrichtskultur für alle Schülerinnen und Schüler der 

Klasse zuständig zu sein, 

• dass auch die Vertretungskonzepte der allgemeinen 

Schulen grundsätzlich so gestaltet werden können, dass 

diese Doppelbesetzung davon unberührt bleibt, 

• dass geeignete Räumlichkeiten bereitgestellt 

werden, in denen wechselnde Sozialformen, 

kooperative Lernformen und schüleraktivierende 

Lernarrangements barrierefrei - auch für Kinder mit den 

Förderschwerpunkten Lernen, Emotionale und soziale 

Entwicklung sowie Sprache - möglich sind, die den 

aktuellen Erkenntnissen von individuellem Lernen und 

individueller Förderung Rechnung tragen, 

• dass es darüber hinaus genügend 

Differenzierungsräume gibt, die nach Bedarf und 

Gruppenkonstellation auch mal Kleingruppenarbeit 

ermöglichen, 

• dass jeder Schule, die sich auf den Weg zur Inklusion 

macht, eine(n) Sozialarbeiter(in) zur Verfügung gestellt 

wird, 

• dass weitere Unterstützungssysteme installiert 

werden, die zuverlässig u.a. bei der Organisation der 

sonderpädagogischen Förderung helfen, 

• dass zeitliche Ressourcen für die notwendige 

konzeptionelle Entwicklung, für die professionelle 

kollegiale Beratung sowie für die erforderliche 

Vernetzung und Kooperation - z. B. auch mit 

außerschulischen Partnern - bereit gestellt werden 

• dass es ein finanzielles Startpaket für neu beginnende 

Schulen gibt, um eine Grundausstattung für Lern-, 

Förder- und Unterstützungsmaterial anzuschaffen, 

• dass die Schulen mit den erforderlichen 

förderdiagnostischen Verfahren ausgestattet werden, 

die es ermöglichen, die individuellen Förderbedarfe 

begründet einzuschätzen und daraus fundiert Lern- und 

Unterstützungsangebote abzuleiten, 

• dass interessierte Lehrkräfte für Sonderpädagogik 

frühzeitig, d. h. spätestens acht Wochen vor den 

Sommerferien über Abordnung oder Versetzung in 

den Gemeinsamen Unterricht oder in Integrative 

Lerngruppen informiert werden, damit eine 

konzeptionelle Vorarbeit und der Austausch mit den 

Lehrkräften der allgemeinen Schulen möglich ist, 

• dass es geeignete Fortbildungen gibt, 

- für die Lehrkräfte der Sonderpädagogik zur 

fachdidaktischen Qualifizierung in den nicht studierten 

Fächer, 

- für die Lehrkräfte der allgemeinen Schulen, um 

sonderpädagogische Grundkenntnisse zu erwerben, 

- für alle im System Beschäftigten zu Fragen der 

Inklusion, zu inklusiven Lern- und Unterrichtskulturen 

sowie zur Teamarbeit, 

• dass das gesamte Kollegium pro Schuljahr zwei 

pädagogische Tage unter Anrechnung auf die 

Unterrichtszeit erhält, in denen der Index für Inklusion 

einen verbindlichen Orientierungsrahmen bildet. 

SEITE 22 

Zur aktuellen Situation an den Realschulen 

Belastungen am Arbeitsplatz Realschule senken! 

Gleiche Besoldung für angestellte und verbeamtete 

Lehrkräfte! 

Die aktuelle Arbeitssituation der Lehrerinnen und 

Lehrer an den Realschulen ist momentan durch drei 

zentrale Problembereiche gekennzeichnet, die einer 

konsequenten Interessenvertre- tung bedürfen, um 

gegenüber Schulleitungen, Schulaufsicht und Politik 

Verbesserungen durchzusetzen: 

Zusätzlich zu der hohen Belastung der 

Realschullehrkräfte mit 28 Wochenstunden hat in 

den vergangenen Jahren auch in den Realschulen 

eine kontinuierliche Vermehrung von Aufgaben 

stattgefunden. Diese starke Aufgabenverdichtung ohne 

die notwendige Entlastung durch den Dienstherren 

hat die Belastung der Beschäftigten so erhöht, dass 

viele Kolleginnen und Kollegen an die Grenzen 

ihrer Belastbarkeit stoßen. Hier besteht dringender 

Änderungsbedarf ! 

Nach wie vor werden die tarifbeschäftigten Lehrkräfte 

hinsichtlich ihrer Besoldung massiv gegenüber ihren 

verbeamteten Kolleginnen und Kollegen benachteiligt. 

Diese Ungerechtigkeit muss durch eine neue, gerechte 

Entgeldordnung für die angestellten Lehrerinnen und 

Lehrer abgestellt werden. Die GEW engagiert sich dabei 

konsequent, um die Blockadehaltung der Arbeitgeber 

aufzubrechen. 

Der Schulkompromiss in NRW führt in vielen 

Kommunen zur Schließung von Realschulen 

zugunsten der Neugründung von Sekundarschulen und 

Gesamtschulen. In den betroffenen Realschulkollegien 

herrscht verständlicherweise große Unruhe und 

Verunsicherung. Die Beschäftigten der Realschulen 

SEITE 23 

müssen frühzeitig und kontinuierlich über die 

Planungen informiert und in den Prozess einbezogen 

werden. Die Schulaufsicht muss umfassend und 

verlässlich über die Zeiträume des Auslaufens 

der bisherigen Schule und die Möglichkeiten der 

Abordnung und Versetzung informieren und beraten. 

Die Personalräte sind zu beteiligen. 

Eine engagierte Interessenvertretung für die 

Beschäftigten an den Realschulen ist daher wichtiger 

denn je, um Verbesserungen am Arbeitsplatz Realschule 

zu erreichen, die dringend erforderlich sind! Die 

Kandidatinnen und Kandidaten der GEW für den 

Personalrat der Lehrkräfte an den Realschulen bei der 

Bezirksregierung Köln werden sich konsequent für die 

Interessen der Kolleginnen und Kollegen einsetzen. 

Auf der GEW-Liste sind alle Beschäf- tigtengruppen 

an der Realschule vertreten, um eine angemessene und 

kompetente Interessenvertretung zu gewährleisten. 

Nehmen Sie bitte Ihr Wahlrecht wahr und wählen Sie 

die GEW-Kandidaten. Wir sind Ihre Ansprechpartner 

bei Problemen mit Schulleitung oder Bezirksregierung 

und setzen uns engagiert und wirkungsvoll für Sie ein! 

Ihre Kandidaten an der Realschule für Köln, Rhein- 

Erft-Kreis, Rheinisch-Bergischer-Kreis, Oberberg, 

Leverkusen 

Maria Backhaus (Peter-Ustinov-RS, Köln) 

Nils Rathje (RS an der Wupper, Leichlingen) 

Kathrin Reininghaus (Theodor-Heuss-RS, Köln)

Ihre Kandidaten an der Realschule 

für Köln, Rhein-Erft-Kreis, Rheinisch-Bergischer-Kreis, Oberberg, Leverkusen Es kommt auf jede Stimme an 

Maria Backhaus 

Peter-Ustinov-Realschule 

Köln 

Nils Rathje 

Realschule an der Wupper 

Leichlingen 

Kathrin Reininghaus 

Theodor-Heuss-Realschule 

Köln 

SEITE 24 

Personalratswahlen 2012 an Gymnasien und Weiterbildungskollegs 

Nach vier Jahren engagierter, kompetenter und erfolgreicher 

Personalvertretung tritt die GEW mit einem verstärkten Team für die Wahlen 

2012 an. 

Kölner Kandidatinnen und Kandidaten für den Personalrat 

Dr. Martin Pötz 

Rhein-Gymnasium 

Englisch, Italienisch 

Dr. Alexander Fladerer 

Erich Kästner- 

Gymnasium 

Physik, Chemie 

SEITE 25 

Heike Wichmann 

Gymnasium der Stadt 

Kerpen, Europaschule 

Geschichte, Erdkunde, 

katholische 

Religionslehre 

Martina 

Brauckmann-Kleis 

Johann-Gottfried- 

Herder-Gymnasium 

Katholische Religion, 

Philosophie

Andreas Haenlein 

Georg-Büchner- 

Gymnasium 

Geschichte, 

Sozialwissenschaften 

Fatih Üngör 

Erich Kästner- 

Gymnasium Köln 

Philosophie, Latein 

Sie kämpfen für eine deutliche Verminderung der Belastungen von Kolleginnen und Kollegen an 

den Gymnasien im Regierungsbezirk Köln - wie auch in ganz NRW. Darum geht es: 

Senkung der Pflichtstunden 

deutliche Erhöhung der Anrechnungsstunden 

klare Entlastung bei Korrekturen 

angemessene Arbeitsräume für Lehrkräfte 

Ausbau der Schulsozialarbeit 

Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz 

Verlängerung der Altersteilzeit 

mehr Freistellungen für Fortbildungen 

Inklusion nur mit vorlaufender Vorbereitung, festen Klassengrößen und ausreichender 

Besetzung mit Lehrkräften, Hilfskräften und Räumen 

und, als selbstverständliche Forderung der Gewerkschaft: 

gleicher Lohn für gleiche Arbeit für Tarifbeschäftigte, 

Verbeamtung bis 45! 

Wir sind stark, wenn Sie uns stark machen. 

Wählen Sie Liste 2 GEW 

SEITE 26 

Gudrun Skeide-Panek 

Friedrich-Wilhelm- 

Gymnasium 

Mathematik, Deutschn 

Die folgenden Beiträge zeigen, wie Kandidatinnen und 

Kandidaten die Vielfalt des beruflichen Alltags 

in die GEW einbringen. 

Heike Wichmann 

Seit dem Jahr 2000 ist sie im Schuldienst und 

engagiertes Mitglied in Kölner Fachgruppen (zunächst 

in der Fachgruppe Hauptschule, seit 2007 in der 

Fachgruppe Gymnasium). Bestimmend für ihre 

Mitarbeit ist die Überzeugung, dass die Lern- und 

Arbeitsbedingungen in Schulen vor allem durch 

eine starke Gewerkschaftsarbeit verbessert werden 

können. Daher setzt sie sich für gewerkschaftliche 

Angebote ein, die Kollegen konkrete Hilfestellung für 

unterschiedliche Belastungssituationen geben (zum 

Beispiel Fortbildungen zu den Themen „Erstellung 

korrekturfreundlicher Klausuren“, „Umgang mit 

Unterrichtsstörungen“, „ schwierige Elterngespräche 

führen“). In Zukunft möchte sie vor allem 

Initiativen unterstützen, die eine Verminderung der 

Arbeitsbelastungen für Kollegen an Gymnasien fordern. 

Martina Brauckmann-Kleis 

Seit 2000 ist sie im Schuldienst und seit 2011 

Ersatzmitglied im Personalrat. Sie kennt sich mit 

Elternzeit und Wiedereinstieg bestens aus, da ihre vier 

Töchter ihr Berufsleben immer wieder unterbrochen 

und bereichert haben. Familienfreundliche 

Arbeitsbedingungen im Bereich Schule liegen ihr 

besonders am Herzen. Aus eigener Erfahrung als 

Kollegin und Mutter begleitet sie die Entwicklungen 

zum gebundenen Ganztag an Gymnasium mit 

kritischem Engagement. Frauenfragen, Inklusion 

(als Mutter eines Kindes mit Behinderung) und 

Gendergerechtigkeit sowohl in Pädagogik als auch 

im Berufsleben sind für sie zentrale Anliegen. Als 

Teilzeitbeschäftigte kennt sie die speziellen Probleme 

dieser Berufsgruppe aus eigener Erfahrung. 

SEITE 27 

Fatih Üngör 

Er ist 34 Jahre alt und unterrichtet Latein und 

Philosophie am Erich Kästner-Gymnasium in Köln. Als 

ein Kollege, der gerade erst den „Anfänger-Schuhen“ 

entwachsen ist, hat er einen besonderen Bezug für die 

Sorgen und Nöte von Anfängerinnen und Anfängern. 

Darüber hinaus interessiert er sich- auch auf Grund 

seines persönlichen Hintergrundes – auch für eine 

bessere Förderung von Schülerinnen und Schülern mit 

Migrationshintergrund und will sich für strukturelle 

Verbesserungen in diesem Zusammenhang einsetzen. 

Gudrun Skeide-Panek 

Als angestellte Lehrerin setzt sie sich – weiterhin - 

dafür ein, dass gleiche Arbeit auch gleich bezahlt wird! 

Sie hält - vor allem als Korrekturfachlehrerin - das 

Deputatsmodell für völlig ungeeignet für die heutige 

Arbeitssituation an der Schule und strebt ein an der 

tatsächlichen Arbeitszeit orientiertes Modell an. 

Sie missbilligt, 

- dass zwar bei den meisten LehrerInnen eine starke 

Belastung gesehen wird, aber z.B. die Anzahl nichtpädagogischer 

Aufgaben auch weiterhin nicht 

abnimmt; 

- dass immer noch viele Reformen von jeder einzelnen 

Schule mit viel Zeit gestaltet werden müssen, ohne allen 

ein validiertes, praktikables Umsetzungsangebot direkt 

mitzuliefern. 

Diese und weitere Anliegen wie kleinere Klassen, 

größere Vertretungsreserven und gesündere 

Schulumgebungen können nur durch eine 

starke Interessenvertretung - wie die GEW - 

weiterverfolgt werden. Vielleicht möchten Sie auch ja 

auch mit Ihrer Stimme genau diese Interessen durch die 

Wahl einer starken Gewerkschaft noch bestärken.

LANDTAGSWAHL 

LandtagskandidatInnen nehmen Stellung 

Wir haben die Wahl! 

Nach der Auflösung des Landtags wird in NRW am 13. Mai 2012 neu gewählt. 

Wir möchten allen Interessierten vor der Wahl die Gelegenheit geben, 

die Positionen der Kölner Landtagskandidatinnen und –kandidaten zu wichtigen 

bildungspolitischen Fragen kennzulernen. 

Wir werden die Kandidatinnen und Kandidaten der Parteien um Stellungnahme 

zu den folgenden Themen bitten: 

• Wie geht es weiter bei der Revision des Kinderbildungsgesetzes? 

• Der offene Ganztag und die Situation der Beschäftigten 

• Schulstruktur – Schritte zum längeren gemeinsamen Lernen 

• Inklusion ja – aber mit welchen Rossourcen und Unterstützungen? 

• Berufliche Bildung und Auswirkungen der Reduzierung der Unterstützungsangebote 

für die Jugendlichen und die Beschäftigten. 

Informieren Sie sich vor der Wahl. Wir bieten die Gelegenheit dazu. 

Montag, 7. Mai, 18 Uhr: Carolin Butterwegge, Die Linke 

Donnerstag, 10. Mai, 18 Uhr: NN, CDU (angefragt) 

Die Veranstaltungen finden im Kölner DGB-Haus statt. 

Die Veranstaltungen mit den Kandidatinnen 

von SPD und Bündnis 90/Die Grünen 

haben schon vor Erscheinen dieser Ausgabe stattgefunden. 

Um sicher zu gehen, dass die folgenden Veranstaltungen an den geplanten Terminen stattfinden, 

bitten wir um Terminüberprüfung auf unserer Internetseite: www.gew-koeln.de 

SEITE 28 

von Karl-Heinz Heinemann 

Radiobeitrag 

Seit Jahrzehnten gilt das Fach 

Mathematik für angehende Grundschullehrerinnen 

und -lehrer an der 

Kölner Uni als Ausleseinstrument. 

Doch in diesem Jahr scheiterten 

erstmals 350 von 371Kommilitonen, 

ganze 94 Prozent, an der Einführungsklausur. 

Die Durchfaller konnten 

einen zweiten Versuch wagen. 

„Vielleicht war es einfacher, 

bestanden habe ich trotzdem 

nicht. Der Umfang war einfach 

zu viel, und es war auch nicht 

wirklich einfacher, Nein!“ 

„Es ist nicht so, dass wir da abgeholt 

wurden, wo wir standen, 

sondern irgendwo in der höheren 

Mathematik angesetzt wurde, wo 

einfach die Basis bei uns fehlte, 

überhaupt etwas zu verstehen.“ 

Die 22-jährige Mona Morschel 

hatte ihr Abitur mit einer guten 

Note im Mathe-Leistungskurs abgelegt 

und glaubte, sie verstünde etwas 

von diesem Fach. Doch die Dozentin, 

Dr. Anca Popa, die eine Vertretungsprofessur 

versieht, war anderer 

Ansicht. Was sie hier verlange, 

entspräche dem Niveau der neunten 

Klasse in ihrer Heimat Rumänien, 

meinte sie gegenüber den Studierenden 

in ihrer Vorlesung. 

„Wir waren sehr eingeschüchtert 

von ihr, wir haben uns kaum getraut, 

sie etwas zu fragen. Sie hat immer 

schnippische Antworten gegeben 

und uns ein bisschen bloßgestellt.“ 

Die Eltern von Mona Morschel 

wollten das so nicht hinnehmen. 

Der Vater ist Mathe-Lehrer, und die 

Mutter Luise bildet selbst Referendare 

aus. Sie beschwerten sich in 

HIB 

Mathematik als Ausleseinstrument 

einem offenen Brief an das Wissenschaftsministerium. 

Luise Morschel: 

„Wenn 94 Prozent meiner Schüler 

eine Klassenarbeit nicht schaffen 

würden, wäre das selbstverständlich, 

dass die nicht angerechnet 

werden könnte, und ich würde 

mich selbstverständlich fragen, 

woran liegt es und würde den Fehler 

bei mir suchen und würde denken, 

ich habe es nicht verstanden, 

den Lehrstoff rüberzubringen.“ 

Doch die Dozentin Anca Popa 

sieht sich mit ihrem Urteil über die 

mangelnde Kompetenz angehender 

Grundschullehrerinnen in der 

Tradition der Kölner Mathematiker, 

die schon seit Jahrzehnten nicht 

die Didaktik, also das Lehren von 

Mathematik in den Vordergrund 

stellen, sondern das reine Fachwissen. 

Der Dortmunder Mathematikdidaktiker 

Erich Christian 

Wittmann hat bereits vor einem 

Jahrzehnt Lehramtsanwärter danach 

gefragt, wie sie die Uni auf ihren 

Lehrerberuf vorbereitet habe. Nur 

die Ausbildung in Paderborn und 

Dortmund wurde positiv bewertet, 

die in Köln kam schlecht weg. 

Was machen die Dortmunder 

besser? 

Erich Christian Wittmann: 

„Wir in Dortmund sind immer 

davon ausgegangen, dass die Lehrerausbildung 

für die Grundschule 

zwei Anforderungen erfüllen muss: 

Sie muss ansetzen an dem, was die 

Studierenden mitbringen, auch an 

möglicherweise negativen Einstellungen 

[... ], und muss ihnen ein Angebot 

machen auf einen bestimmten 

Anspruch, das auch erfüllbar ist 

und das auf die Tätigkeit in der 

SEITE 29 

Grundschule vorbereitet. Dafür gibt 

es gute Beispiele, und wir können 

nur hoffen, dass sich die im Laufe 

der Zeit verbreiten.“ Doch in Köln 

würden die negativen Einstellungen 

zur Mathematik gefestigt, kritisiert 

er, und das bis heute. Noch immer 

werde Schülern die Mathematik 

verleidet. Nicht zuletzt deshalb fehle 

es ja an jungen Leuten, die sich für 

mathematisch-naturwissenschaftliche 

Berufe interessieren. 

Der Leiter des Kölner Seminars 

für Mathematikdidaktik, Professor 

Rainer Kaenders, will zu der 

umstrittenen Vorlesung und Klausur 

nicht Stellung nehmen - er wolle der 

jungen Kollegin nicht die Karriere 

verbauen. Die kritisierte Dozentin 

erklärt, dass sie zum Thema nichts 

sagen dürfe, und verweist auf die 

Pressestelle der Universität. Dort 

heißt es, man wolle erst das Ergebnis 

der Nachklausuren abwarten, dann 

werde man auch dem Wissenschaftsministerium 

antworten, das die 

Hochschule in der letzten Woche zu 

einer Stellungnahme aufgefordert 

hat. Der Dortmunder Didaktiker 

Wittmann dagegen meint, die 

Aufgaben dieser Nachklausur seien 

genauso wenig geeignet wie die der 

ersten Klausur, den angehenden 

LehrerInnen das Verständnis der 

Mathematik zu erleichtern. 

Anmerkung der Redaktion: 

Mit der Nachschreibeklausur 

haben ca. 100 von ca. 500 Studierenden, 

die die Vorlesung belegt 

hatten, die Klausuren bestanden.

Protest gegen hohe Durchfallquoten 

zeigt Wirkung 

Qualifizierte Lehrkräfte gesucht 

Stellungnahme 

des AStA Köln 

In der Veranstaltung “Einführung 

in die Mathematik” für 

Studierende der Grundschule 

und Sonderpädagogik haben 

von ursprünglich nur 428 

Teilnehmerinnen und Teil- 

nehmern nur 100 die Klausur 

bestanden. Der Allgemeine 

Studierenden Ausschuss (AStA) 

der Universität Köln sieht hier 

Missstände in der Lehre. 

Problematisch ist, dass die Veranstaltung 

aufgrund von zu wenig 

Personal nur im Wintersemester 

angeboten wird. Alle Studierende, 

die im Sommersemester 

HIB HOCHSCHULE & FORSCHUNG 

anfangen, konnten bisher erst 

ein Semester später Kurse belegen. 

Fallen sie durch, müssen sie 

sogar ein ganzes Jahr lang warten, 

nicht selten sind Probleme mit 

dem BAFöG-Amt die Folge. 

Auf Druck der Studierenden 

kann nun die Veranstaltung 

einmalig auch im Sommersemester 

belegt werden, 

dies muss verstetigt 

werden. Das ist zu 

diesem Zeitpunkt 

eine gute Lösung. 

Der AStA hat aber 

bereits im Vorfeld 

Lösungsvorschläge 

gebracht, die aufgrund 

des langsamen 

Handelns 

seitens der Uni 

gescheitert sind. 

“Die derzeitige 

Lösung ist nicht 

optimal, aber 

ein Schritt in die 

richtige Richtung. 

Es muss 

nun zeitnah an den Inhalten der 

Veranstaltungen gearbeitet werden. 

Zusätzlich müssen endlich 

didaktische Weiterbildungskurse 

für Lehrkräfte verpflichtend 

werden.” fordert Philipp Schubert, 

2. AStA-Vorsitzender. 

Dass die Atmosphäre in der 

Vorlesung untragbar war, berichteten 

uns viele Studierende. Auf 

SEITE 30 

Beschwerden von Studierenden 

schon während der Vorlesungszeit 

wurde nicht ädaquat 

reagiert. Es fehlte eindeutig an 

Empathie. Einer Gruppe von 

Studierenden wurde, als sie Verbesserungsvorschläge 

gemacht 

haben gesagt, sie sollten ihre 

Zeit lieber mit Lernen verbringen. 

Studentisches Engagement 

für die Verbesserung der Lehre 

wird so mit Füßen getreten. 

“Leider wurde seitens der Seminarleitung 

zu spät auf die 

Beschwerden der Studierenden 

reagiert. Auch wir als AStA 

haben wochenlang gegen Wände 

geredet, bevor sich Handlungsbereitschaft 

zeigte,” kritisiert Luisa 

Schwab, 1. AStA-Vorsitzende. 

Anna Schultz, Projektleiterin im 

Politikreferat des AStA, merkt 

an: “Eine gute mathematische 

Grundbildung ist wichtig, daher 

müssen vor allem didaktisch 

qualifizierte Lehrkräfte den 

Studierenden den Lernstoff 

nahe bringen. Dass es an diesen 

fehlte, zeigen die Ergebnisse 

der Klausur. Wir hoffen, dass, 

statt über die Vorkenntnisse von 

Studierenden zu schimpfen, 

eine pädagogische Kultur einkehrt, 

die Studierenden etwas 

beibringen möchte und diese 

dort abholt, wo sie stehen.” 

Auszüge aus der Stellungnahme 

der GEW zum öffentlichen Fachgespräch 

„Perspektiven für den 

wissenschaftlichen Nachwuchs“ im 

Ausschuss für Bildung, Forschung 

und Technikfolgenabschätzung des 

Deutschen Bundestages 

am 28. März 2012 in Berlin 

abgegeben von Dr. Andreas Keller, 

Mitglied des Geschäftsführenden 

Vorstands der GEW Bund, Leiter 

des Vorstandsbereichs Hochschule 

und Forschung, März 2012 

Im Vorwort der Bundesregierung 

zum Bundesbericht zur 

Förderung des wissenschaftlichen 

Nachwuchses von 2008 heißt es 

zutreffend: „In der Regel werden 

Nachwuchs wissen schaftlerinnen 

und -wissenschaftler aber noch 

zu lange darüber im Unklaren 

gelassen, ob sie sich auf eine 

Karriere in Wissenschaft und 

Forschung dauerhaft einlassen 

können.“ (Bundestags- 

Drucksache 16/8491, S. 6) 

Damit ist das zentrale Strukturdefizit 

der Karrierewege im 

deutschen Wissenschaftssystem 

benannt. Während die universitäre 

Personalstruktur in anderen 

Wissenschaftssystemen neben 

den Kategorien „Senior Staff “ 

(Professorinnen und Professoren) 

und „Assisting Staff “ (in 

Forschung und Lehre unselbstständig 

tätige Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftler) 

eine dritte Kategorie „Junior 

Staff “ aufweist – Wissenschaftler 

und Wissenschaftler, die 

Strukturdefizite der Karrierewege 

in Hochschule und Forschung 

keine Professur innehaben, aber 

gleichwohl selbstständig und 

häufig auf Dauer forschen und 

lehren (Lecturers in Großbritannien, 

Assistant Professors in 

den USA, Maître de conférences 

in Frankreich) –, gibt 

es diese Kategorie in Deutschland 

so gut wie gar nicht. 

Diesem „deutschen Sonderweg“ 

entspricht das spezifische 

Verständnis des Begriffs „wissenschaftlicher 

Nachwuchs“, 

das in anderen Sprachen 

keine Entsprechung hat und 

kaum übersetzbar ist. So ist 

auf der der Internetseite der 

Hochschulrektorenkonferenz 

(HRK) zum „Begriff: Wissenschaftlicher 

Nachwuchs“ 

zu lesen: „Mit der Berufung 

auf eine Professur in einer 

Universität bzw. Fachhochschule 

oder mit dem Antritt 

einer (leitenden) Stellung 

mit wissenschaftlichem Profil 

außerhalb der Hochschulen wird 

die Qualifizierungsphase als 

‚wissenschaftlicher Nachwuchs’ 

erfolgreich beendet.“ Das bedeutet: 

Wissenschaftlerinnen und 

Wissenschaftler können promoviert 

und habilitiert sein, sie 

mögen umfassende Erfahrungen 

in Forschung und Lehre nachweisen 

und über Jahre Drittmittel 

erfolgreich eingeworben haben 

– aus Sicht der HRK handelt es 

sich bei ihnen immer noch um 

„wissenschaftlichen Nachwuchs“. 

An einer deutschen Universität 

SEITE 31 

können Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftler den Status 

des „wissenschaftlichen Nachwuchses“ 

nur ändern, indem sie 

entweder Professor/in werden 

oder die Universität verlassen. 

Anders als in Frankreich, Großbritannien, 

den USA und vielen 

anderen Ländern ist es nicht 

möglich, an der Universität 

zu bleiben und, ohne auf eine 

Professur berufen zu werden, auf 

Dauer selbstständig Wissenschaft 

als Beruf auszuüben. Die Karrierewege 

sind eindimensional 

auf die Professur ausgerichtet. 

Die deutsche Besonderheit, dass 

so gut wie alle Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftler 

ohne Professur der Kategorie

des „wissenschaftlichen Nachwuchses“ 

zugewiesen werden 

können, hat – frei nach dem 

Sprichwort „Lehrjahre sind keine 

Herrenjahre“ – fatale Konsequenzen 

für die Betroffenen: Die 

übergroße Mehrheit der Wissen- 

schaftlerinnen und Wissenschaftler 

muss unter atypischen bis 

prekären Beschäftigungsbedingungen 

forschen und lehren. Kamen 

2005 bei wissenschaftlichen 

Angestellten an Hochschulen auf 

ein unbefristetes Beschäftigungsverhältnis 

noch vier befristete, 

war 2010 bereits ein Verhältnis 

von eins zu acht zwischen unbefristet 

und befristet Beschäftigten 

zu verzeichnen (eigene 

Berechnungen nach Statistisches 

HOCHSCHULE & FORSCHUNG HOCHSCHULE & FORSCHUNG 

Bundesamt: Fachserie 11, Reihe 

4.4, Wiesbaden 2011.). Gleichzeitig 

werden die Laufzeiten der 

befristeten Beschäftigungsverhältnisse 

immer kürzer: Nach 

den Ergebnissen der Evaluation 

des Wissenschaftszeitvertragsgesetzes 

hat über Hälfte 

der mit wissenschaftlichen 

Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeitern an Hochschulen 

abgeschlossenen 

Arbeitsverträge und 

die Hälfte der entsprechenden 

Verträge an den 

außerhochschulischen 

Forschungseinrichtungen 

eine Laufzeit von weniger 

als einem Jahr. Daneben 

sind mehr und mehr junge 

Wissenschaftlerinnen und 

Wissenschaftler als Lehrbeauftragte 

tätig, d. h., 

sie werden stundenweise 

bezahlt, ohne Sozialversicherung, 

ohne Anspruch 

auf Lohnfortzahlung im 

Krankheitsfall und ohne 

Existenz sicherndes Einkommen. 

Die strukturellen Defizite der 

Karrierewege im deutschen 

Wissenschaftssystem betreffen 

beide Geschlechter, werden 

aber von Männern und Frauen 

unterschiedlich für die Karriereplanung 

verarbeitet und 

schlagen sich sehr unterschiedlich 

divergierend in den tatsächlichen 

Karriereverläufen nieder: 

Statt auf der Karriereleiter 

SEITE 32 

aufzusteigen, steigen überproportional 

viele qualifizierte 

Wissenschaftlerinnen aus der 

Wissenschaft aus. Stellen Frauen 

zwar noch die Mehrheit der 

Hochschulabsolventinnen und 

Hochschulabsolventen, sinkt 

ihr Anteil bei den Promotionen 

bereits auf ca. 40 Prozent. Nur 

19 Prozent der Professuren sind 

mit Frauen besetzt, bei den 

Professuren mit der höchsten 

Besoldungsstufe C4 bzw. W3 

sind es sogar nur 15 Prozent. [..] 

Die Strukturdefizite der Karrierewege 


sind nicht nur schlecht 

für die betroffenen Wissenschaftlerinnen 


und erschweren es den Hochschulen 

und Forschungseinrichtungen 

zunehmend, qualifizierte 

Fachkräfte für das Wagnis einer 

wissenschaftlichen Karriere zu 

begeistern, auch die Qualität von 

Forschung, Lehre und Nachwuchsförderung 

leidet. Wenn 

Dozentinnen und Dozenten 

nach dem „Hire and Fire“- 

Prinzip semesterweise ausgewechselt 

werden, wer sorgt dann 

für die notwendige Kontinuität 

in der Lehre? Wie innovationsfreudig 

können Forscherinnen 

und Forscher sein, die ständig 

um die Verlängerung ihres 

Arbeitsvertrages zittern? […] 

von Andreas Keller, 

Mitglied des Geschäftsführenden 

Vorstands der GEW Bund 

Ausgehend vom 2009 verabschiedeten 

wissenschaftspolitischen 

Programm der GEW hat die 

Bildungsgewerkschaft 2010 ihre 

Vorschläge für eine Reform der 

Karrierewege im „Templiner 

Manifest“ zusammengefasst, 

veröffentlicht und mit der Bitte 

um Unterstützung in die wissenschaftspolitischen 

Diskussionen 

gebracht. Mit Blick auf die Perspektiven 

des wissenschaftlichen 

Nachwuchses zielen die Reformvorschläge 

der GEW und der 

über 8.500 Unterzeichnerinnen 

und Unterzeichner des „Templiner 

Manifests“ im Wesentlichen 

auf eine größere Berechenbarkeit 

der Karrierewege in Hochschule 

und eine Stabilisierung der 

Beschäftigungsverhältnisse in der 

Wissenschaft ab – um den Arbeitsplatz 

Hochschule und Forschung 

und die wissenschaftliche 

Karriere im Wettbewerb mit 

anderen Berufsperspektiven in 

der Wirtschaft oder im Ausland 

wieder attraktiver zu machen. 

Herzstück der Reformvorschläge 

der GEW ist die Forderung 

nach verlässlichen Perspektiven 

für promovierte Wissenschaftlerinnen 


(Postdocs) durch Einrichtung 

eines „Tenure Track“. Dieses 

aus angelsächsischen Ländern 

bekannte Modell einer zur 

Dauerstelle führenden Laufbahn 

soll Postdocs die Perspektive 

eines dauerhafte Verbleibs in der 

Wissenschaft eröffnen – unabhängig 

davon, ob die Karriere 

zur Berufung auf eine Professur 

führt oder eine andere Option 

eröffnet. Voraussetzung dafür ist 

zum einen, dass die Hochschulen 

eine vorausschauende Personalplanung 

betreiben. 

Zum anderen, 

dass der 

Anteil der 

unbefristeten 

Beschäftigungsverhältnisse 

wieder 

deutlich 

erhöht wird. 

Nur dann 

können die 

Hochschulen 

ihre Daueraufgaben 

in Forschung, Lehre und Management 

mit der erforderlichen 

Kontinuität und Qualität erledigen. 

Und nur dann können 

sie qualifizierten Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftlern 

berufliche Perspektiven neben 

der Profes-sur eröffnen, wie es im 

Ausland selbstverständlich ist. 

Soweit in diesem Sinne Zeitverträge 

in der Wissenschaft 

zur Förderung der Qualifizierung 

von Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftlern oder im 

Rahmen von Drittmittelprojekten 

notwendig sind, fordert 

die GEW die Einhaltung von 

SEITE 33 

Reformvorschläge 

Mindeststandards, insbesondere 

Mindestvertragslaufzeiten. Dabei 

sollte der Grundsatz gelten, dass 

sich die Laufzeit von Zeitverträgen 

an der Dauer der Projekte, 

die die Befristung rechtfertigen, 

orientieren muss. Wird ein Drittmittelprojekt 

für einen Zeitraum 

von drei Jahren bewilligt, sind die 

in diesem Projekt tätigen Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter 

in der Regel ebenfalls für einen 

Zeitraum von mindestens drei 

Jahren zu beschäftigen. Ist für die 

Anfertigung einer Doktorarbeit 

und die anschließende Begutachtung 

und Prüfung von einer 

Bearbeitungszeit von fünf Jahren 

auszugehen, so ist die Doktorandin 

oder der Doktorand für 

einen Zeitraum von mindestens 

fünf Jahren zu beschäftigen. 

Für die Promotionsphase schlägt 

die GEW sowohl eine bessere 

Absicherung und Betreuung 

der Promovierenden als auch

eine bessere Strukturierung vor 

– beides wird häufig ohne Not 

gegeneinander gestellt. Fächerübergreifende 

Graduiertenzentren 

sollen alle Promovierenden bei 

der Aufnahme, Durchführung 

und dem erfolgreichen Abschluss 

des Promotionsvorhabens unterstützen. 

Bei der Promotionsförderung 

sollte die tarifvertraglich 

geregelte und sozialversicherungspflichtige 

Stelle gegenüber 

dem Stipendium Vorrang haben, 

dabei müssen mindestens drei 

Viertel der Arbeitszeit für die 

eigenständige Qualifizierung 

der Doktorandinnen und Doktoranden 

zur Verfügung stehen. 

Der Zugang zur Promotion ist 

transparent und sozial gerecht zu 

gestalten – auch für Fachhochschulabsolventinnen 

und -absolventen. 

Die Doktorandinnen 

und Doktoranden in der GEW 

haben umfassende Vorschläge für 

die Reform der Promotion – für 

mehr Transparenz und soziale 

HOCHSCHULE & FORSCHUNG 

Gerechtigkeit beim 

Zugang zur Promotion, 

für einen einheitlichen 

Status und eine gleichberechtigtedemokratische 

Teilhabe von 

Promovierenden und 

für die Einrichtung von 

fächerübergreifenden 

Graduiertenzentren – 

erarbeitet („Promotion 

im Brennpunkt“ 10). 

Weitere Reformvorschläge 

zielen auf die 

Umwandlung von prekären 

in reguläre Beschäftigungsverhältnisse 

(Schluss mit der 

Verlagerung der grundständigen 

Lehre auf Lehrbeauftragte), auf 

eine gleichberechtigte Mitbestimmung 

des wissenschaftlichen 

Nachwuchses in Hochschulen 

und Forschungseinrichtungen – 

auch in neuen Forschungsstrukturen 

wie Exzellenz-Clustern 

oder Graduiertenschulen – sowie 

auf die die Förderung der Mobilität 

von Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftlern ab, die 

derzeit häufig bestraft werden, 

wenn sie ins Ausland gehen, 

weil Altersversorgungs- und 

Sozialversicherungsansprüche 

verloren gehen oder Erfahrungszeiten 

und Qualifikationen 

nicht anerkannt werden. 

Um den Anteil der Frauen auf allen 

Stufen der wissenschaftlichen 

Laufbahn mit dem Ziel eines 

ausgeglichenen Geschlechterverhältnisses 

zu erhöhen, schlägt 

SEITE 34 

die GEW ein ganzes Bündel an 

Maßnahmen vor: Die Qualität 

der Arbeit von Hochschulen und 

Forschungseinrichtungen muss 

stärker danach beurteilt werden, 

ob diese erfolgreich den Gleichstellungsauftrag 

erfüllen. Bei der 

Besetzung von Professuren und 

anderen Leitungsfunktionen 


müssen verbindliche und mit 

Sanktionen verknüpfte Quotierungen 

greifen. Frauen- und 

Gleichstellungsbeauftragten 

müssen endlich wirksame Gestaltungsmöglichkeiten 

und 

Beteiligungsrechte erhalten. 

Darüber hinaus fordert die 

GEW eine familiengerechte 

Hochschule, die allen Wissenschaftlerinnen 

und Wissenschaftlern 

– Frauen und Männern, 

mit und ohne Kinder/n – die 

Möglichkeit gibt, im Gleichgewicht 

zu forschen, zu lehren und 

zu leben. Dabei geht die GEW 

ausdrücklich von einem breiten 

Familienbegriff aus, der alle Lebensgemeinschaften 

einschließt, 

in denen Menschen füreinander 

Verantwortung übernehmen. 

Wir brauchen daher nicht nur 

bedarfsgerechte Bildungs- und 

Betreuungseinrichtungen für 

Kinder, sondern auch die Berücksichtigung 

der besonderen 

Bedürfnisse von Beschäftigten 

mit betreuungs- und pflegebedürftigen 

Angehörigen 

und die Realisierung entsprechender 

Arbeitszeitmodelle. 

Dem EL-DE-Haus einfach 

doppelt helfen 

Die Bethe-Stiftung legt auf 

alle Spenden für das NS-DOK 

noch einmal dasselbe drauf. 

Die Spendenverdopplungs- 

Aktion soll die Finanzierung 

des Pädagogischen Zentrums 

im NS-Dokumentationszentrum 

der Stadt Köln ermöglichen. 

Die Bethe-Stiftung gibt zu 

allen Spenden, die zwischen 

dem 15. März und 15. Juni 

2012 eingehen, noch einmal 

denselben Betrag dazu 

und will so die Arbeit 

des NS-DOK fördern. 

Weil die Stiftung alle 

Spenden bis zu einem Höchstbetrag 

von 75.000 Euro 

verdoppelt, können so bis zu 

150.000 Euro zusammenkommen. 

Die GEW Köln hat zur Ünterstützung 

dieses Projektes 

500 Euro gespendet. 

Das NS-Dokumentationszentrum 

kann sich 2012 durch die 

Anmietung weiterer Räumlichkeiten 

im EL-DE-Haus erheblich 

erweitern. Diese zusätzliche 

neue Fläche von 955 Quadratmetern 

stellt für das NS-DOK 

ein wesentliches Entwicklungspotenzial 

für alle Teile seiner 

Arbeit dar. Insbesondere kann 

dadurch die pädagogische Arbeit 

des NS-DOK gestärkt werden. 

Neben einer Mediathek der 

Bibliothek soll ein Pädagogisches 

EL-DE HAUS 

Köln x2 

Spende für das neue Pädagogische Zentrum 

Zentrum entstehen. 

Das Pädagogische Zentrum 

Das Pädagogische Zentrum ist 

ein großer Schritt für die Vermittlungsarbeit 

zum Thema 

Nationalsozialismus. Diese spielt 

eine wichtige Rolle, haben doch 

2010 1.431 Gruppen mit insgesamt 

über 21.000 Personen mit 

Führungen das Haus besucht, 

die meisten von ihnen Schülerinnen 

und Schüler im Alter 

zwischen 15 und 18 Jahren. 

So wichtig es für diese jungen 

Leute ist, das Haus und seine 

Geschichte kennen zu lernen, so 

wichtig ist es auch, sich eingehender 

mit der NS-Zeit, ihren 

Propaganda methoden und deren 

Auswirkungen auf das Leben 

der Menschen zu beschäftigen. 

Aber auch die Gegenwart will 

betrachtet werden und hier 

besonders die Propaganda und 

die Methoden der rechtsextremen 

Gruppierungen. Dies soll 

nun mit den Möglichkeiten 

des Pädagogischen Zentrums 

geschehen. Damit nützt das 

SEITE 35 

Pädagogische Zentrum dem NS- 

DOK in seiner Gesamtheit, das 

heißt sowohl für die museums- 

und gedenkstättenpädagogische 

Arbeit als auch für die Arbeit 

der Info- und Bildungsstelle 

gegen Rechtsextremismus (ibs). 

Mediathek der Bibliothek 

Im Rahmen der Erweiterung 

des NS-DOK im EL-DE-Haus 

wird auch die Bibliothek – vor 

allem im derzeitigen Gruppenraum 

– erheblich vergrößert 

und erhält neue Arbeitsmöglichkeiten. 

Dazu zählen: Erweiterung 

der Stellfläche um 

rund 200 Meter durch neue 

Bibliotheksregale für 194 

Meter Stellfläche sowie durch 

Einbau von weiteren Regalen 

in die bestehende Bibliothek 

mit 11,20 Metern, zusammen 

über 205 Meter. Derzeit verfügt 

die Bibliothek (zusammen mit 

dem Zeitschriftenmagazin im 

Erdgeschoss mit 61,70 Metern 

Stellfläche) über rund 495 Meter 

Stellfläche. Die Steigerung um 

über 205 Meter auf 700 Meter 

Stellfläche entspricht einer Steigerung 

um 41,41 Prozent. Eine 

Mediathek bietet Arbeitsplätze 

für die Einsicht von Mikrofilmen, 

das Ansehen von Filmaufnahmen 

(z.B. von Zeitzeugen), 

das Abhören von Tondokumenten 

oder die Nutzung der 

Internetseite des NS-DOK. Ein 

kleiner Gruppenraum ermöglicht 

die Arbeit von Kleingruppen 

wie sie häufig bei Projekttagen 

von Schulen erforderlich ist.

Bei allen Veranstaltungen der Fachgruppen und Arbeitskreise sind Interessierte 

aus anderen Schulformen und Bildungsbereichen herzlich willkommen! 

Alle Termine finden, wenn nicht anders angegeben, im Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1, statt. 

Fachgruppentermine die nach Redaktionsschluss eingehen, sind im Internet unter 

www.gew-koeln.de zu finden. 

FG Grundschule 

Donnerstag, 31. Mai 2012 um 19 Uhr 

Großer Saal (1. OG) 

Wie gut ist unser Unterricht? – Ergebnisse 

der Qualitätsanalyse, Referent: 

LRSD Hans Wielpütz, Leiter des Dezernats 

Q4 bei der Bezirksregierung Köln 

Wolfgang Raabe, Tel.: 02203/51342 

Martina Schütte, Tel.: 02236/321318 

FG Hauptschule 

Mehmet Ali Ates, Tel.: 0221/461418 

Sigried Pleyl-von Laer, Tel.: 0221/725604 

FG Förderschule 

Dienstag, 15. Mai 2012 um 19.30 Uhr 

Tagungsraum (EG) 

„Förderschule im Wandel“ – Alle Interessierten 

sind herzlich eingeladen! 

Christiane Balzer, Tel.: 0221/9524740 

Iris Tschauder, Tel.: 0221/8230540 

FG Gesamtschule 

Gudrun Neumann, Tel.: 0221/7607786 

FG Gymnasium 

Hans-Josef Vöckel, Tel.: 0221/626258 

FG Berufskolleg 

Mechtild Degen-Sieg, Tel.: 02236/322241 

Dietrich Weinkauf, Tel.: 0221/352956 

FG Kita 

Donnerstag, 31. Mai 2012 um 18 Uhr 


Brunhilde Seeber, Tel.: 0163/9158338 

FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE 

SEITE 36 

FG Realschule 

Einladung zum Treffen der Fachgruppe am 

Donnerstag, 3.Mai 2012, um 19.00 Uhr im 

Kölner DGB Haus 

Hans-Böckler-Platz 1 

50672 Köln 

Raum: siehe Aushang 

Unser Arbeitsplatz Schule befindet 

sich im Umbruch: 

Sekundarschule, Inklusion, gemeinsamer Unterricht 

Nicht an den Beschäftigten vorbei! 

Welche Konzepte gibt es? 

Wie wird der Umsetzungsprozess gestaltet? 

Kontakt: 

Maria Backhaus 

Tel.: 0221/16932167 

Elke Görgen-Schmickler 

Tel.: 0221/419327 

Katrin Reininghaus 

Tel.: 0221/331647 

Maria Backhaus, Tel.: 0221/16932167 

Elke Görgen, Tel.: 0221/419327 

AK LEMK 

Zu allen Treffen sind interessierte Kolleginnen 

und Kollegen, die sich mit dem Thema Migration 

beschäftigen, herzlich eingeladen! 

Süleyman Ates, Tel.: 0221/632346 

Spyros Kostadimas, Tel.: 02203/14357 

AK Angestellte Lehrkräfte 

jeden ersten Montag im Monat um 19.00 Uhr 

GEW-Besprechungsraum (1. OG) 

Hans-Peter Persy, Tel.: 0221/733294 

AK Offener Ganztag 

Dienstag, 19. Juni 2012 um 17.30 Uhr 

Sitzungszimmer (1. OG) 

Max-Georg Beier, Hildegard 

Merten, Tel.: 0221/516267 

AK Schulentwicklung 

Klaus Minartz, Tel.: 0221/526722 

AK Inklusion 

Mittwoch, 23. Mai 2012 um 18 Uhr 


Ulli Müller-Harth, Tel: 0221/512687 

Uschi Kellermann, Tel.: 0221/16846200 

AK Schulsozialarbeit 

Montag, 14. Mai 2012 und 25. Juni 2012 jeweils 

um 17 Uhr 

Sitzungszimmer (1. OG) 

Johannes Vogel, E-Mail: ijvogel@t-online.de 

AK Betriebsräte/Mitarbeitervertretungen 

Mittwoch, 23. Mai 2012 um 9.30 Uhr 


Aktuelle Themen und Erfahrungsaustausch 

Unsere Hotline für Betriebsräte und 

Mitarbeitervertretungen: 

betriebsraete@gew-koeln.de ist jederzeit erreichbar. 

Heiner Frey, Tel.: 02742/969493 

Nina Goerges, Tel.: 0221/516267 

Junge GEW 

jeden zweiten Mittwoch im Monat um 19.45 Uhr 

GEW-Besprechungsraum (1. OG) 

Alle Interessierten sind stets herzlich willkommen! 

info@jungegew.de 

www.jungegew.de 

FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE 

SEITE 37 

AK Homosexueller Lehrerinnen 

und Lehrer 

Wir treffen uns alle 6 Wochen zum Austausch über 

die berufliche und persönliche Situation und alles, 

was mit dem Thema „Schwule und Schule“ zutun 

hat. Wir sind auch offen für lesbische Lehrerinnen. 

Weitere Infos und Kontakte über uns finden Kolleginnen 

und Kollegen unter www.schwule-lehrer.de. 

FG GEW-Studis 

Die Fachgruppe Studierende trifft sich in unregelmäßigen 

Abständen. 

David Stoop, studi.gew.koeln@gmail.com. 

Viel gewönne, wer gut würbe! 

Im forum 4/2011 haben wir das Ziel 

formuliert, das 4500. Kölner Mitglied 

zu werben. 

Es ist vollbracht und das Mitglied 

mit einem Büchergutschein 

belohnt worden: 

André Hinken 

Referendar am 

Kaiserin-Theophanu-Gymnasium 

ist der glückliche Gewinner. 

Herzlichen Glückwunsch! 

Jetzt streben wir die 5000er Marke an.

AKTIVE RUHESTÄNDLER AKTIVE RUHESTÄNDLER 

Einladung Einladung 

Aachen 

Tagesausflug 

mit Domführung 

Donnerstag, 

30. August 2012 

Möglichkeit Besuch: 

• Rathaus (zus. 3 €) 

• Alt-Aachener Kaffeestuben 

(bitte bei der Anmeldung angeben 

zwecks Reservierung) 

Anreise mit der Bahn: 

ab Köln Hbf 9.47 Uhr 

Treffpunkt: 

Infostand im Hauptbahnhof 

um 9.30 Uhr, 

an Aachen 10.44 Uhr 

Rückfahrt 16.51 Uhr 

an Köln 17.44 Uhr 

Bahnfahrt und Domführung 12 Euro 

bitte bis zum 20. August überweisen 

auf das Konto der GEW Köln 

SEB AG, Kontonummer 

1320732101, BLZ 370 101 11 

(nur Domführung: 3 Euro vor Ort) 

Treffpunkt: Puppenbrunnen 

Krämerstraße 

um 11.30 Uhr. 

Bitte unbedingt abmelden, 

wenn etwas dazwischen kommt, 

damit Kosten für Bahnfahrt und 

Führung nicht in Rechnung 

gestellt werden müssen. 

Gewerkschaft 


Köln 

Science Adventure für Ruheständler 

von Helga Löbbert 

Der gute Lehrer als solcher 

ist nicht nur eine exzellente 

Fachkraft, aus der das Fachwissen 

nur so sprudelt, sondern 

er verfügt natürlich auch über 

jede Menge Allgemeinbildung, 

die ja auch immer mal gefragt 

sein könnte. Er kennt sich 

in seinem Stadtteil, genannt 

Veedel, ebenso aus wie im Universum. 

Die Römer, Kreuzzüge 

und Mittelalter sind kein 

unbekanntes Territorium, aber 

auch Wissenschaft und Forschung, 

Cyberspace und der 

Mensch der Zukunft gehören 

selbstverständlich zu seinem 

Repertoire. Ganz Zukunftsorientierte 

können auch Handy! 

Der pensionierte Lehrer sucht 

jetzt nicht mehr Fortbildungsveranstaltungen 

auf, sondern 

greift auf das Programm der 

GEW-Ruheständler zurück in 

der Hoffnung, dass keine seine 

in vielen Jahren erworbenen 

Kenntnisse verkümmern, 

sondern weiter gefördert 

werden. Ein hoher Anspruch, 

der hoffentlich hin und wieder 

von dem „Kompetenzteam 

Ruhestand Köln und Rhein- 

Berg“ an Orten der Bildung 

befriedigt werden kann. 

Wobei das Ziel nicht nur die 

Vermittlung von Wissen sein 

SEITE 38 

sollte, sondern die monatlichen 

Angebote könnten auch 

dem Vergnügen dienen, denn 

der Lehrer im Ruhestand muss 

kein Wissen mehr vermitteln, 

er kann es, wenn er will. 

Ein idealer Ort für Großeltern 

und Enkel, um sich schlau 

zu machen und naturwissenschaftliche 

Phänomene zu 

studieren, ist das Odysseum. 

Auf 5.500 m² Fläche gibt es 

200 interaktive Erlebnisstationen, 

vom Dinosaurier, 

der eher nicht mein Ding ist, 

bis zum Flugsimulator, erst 

recht nicht mein Ding, ist 

alles vertreten. Alle Stationen 

laden zum Mitmachen ein, 

„Anfassen, Mitmachen und 

Experimentieren sind hier 

ausdrücklich gewünscht.“ Um 

die Experimente kindgerecht 

einzurichten, waren in die Vorbereitung 

und Planung Kinder 

eingebunden. Pressesprecherin 

des Odysseums Kathrin Bauer 

2008: „Wir haben unter vielen 

Bewerbungen sieben Kinder 

ausgewählt, die von heute an 

in unregelmäßigen Abständen 

die Fortschritte in Augenschein 

nehmen können. Die 

14jährige Josephine ist begeistert 

von den anschaulichen 

Versuchen: „Eigentlich finde 

ich Chemieunterricht langweilig, 

aber das Experimentieren 

Haben viel Spaß beim Experimentieren: 

Fünf Kinder testen schon mal das zukünftige Odysseum. 

Kölner Rundschau vom 26. September 2008 

hier macht wirklich Spaß.“ 

Soweit meine Enkeltochter 

in der Kölner Rundschau im 

September 2008. Für Experimente 

hatten wir jetzt nicht 

wirklich Zeit. Wir durchquerten 

die fünf Themenräume: 

Leben, Cyberspace, 

Erde, Mensch und Kinderstadt. 

Unser Führer wies uns 

auf zahlreiche Möglichkeiten 

zu eigenen Versuchen hin. 

Es lohnt sich in jedem Fall, 

häufig wiederzukommen, um 

die vielen Angebote auszuprobieren. 

Noch trägt sich 

das Odysseum nicht, sondern 

wird von der Sparkasse hoch 

unterstützt. Man hofft, dass es 

als außerschulischer Lernort 

akzeptiert wird und „nicht 

nur in Phasen, in denen in 

den Schulen nichts mehr geht, 

zum Ersatzphantasialand 

wird“, so der Geschäftsführer 

(KStA vom 7. März 2012). 

Ein Ort, in dem der Lehrsatz 

des Pythagoras so anschaulich 

dargestellt ist, dass selbst der 

Mathematiklaie, der schon 

ungern bis 3 zählt, die Formel 

a² + b ² = c² auf Anhieb 

begreift, ist in jedem 

Fall erhaltenswert. 

SEITE 39 

Große 

Hafenrundfahrt 

in Köln 

Freitag, 29.06.2012 

Abfahrt: 14.00 Uhr 

Rückkehr ca. 17.00 Uhr 

Treffpunkt 

Konrad-Adenauer-Ufer 

13.30 Uhr, 

Anlegebrücke 10 

Eine Fahrt durch ausgewählte 

Kölner Häfen mit ihren 

Einrichtungen erklärt durch 

einen Guide. 

Die dreistündige Rundfahrt 

beleuchtet die Geschichte 

des Rheinauhafens, gewährt 

Einblicke in den Deutzer Hafen, 

den Mülheimer Hafen und den 

Container-Hafen Niehl I. 

Kosten 10,00 Euro 

Die GEW übernimmt einen Teil 

des Fahrpreises. Daher bitte 

bei Verhinderung unbedingt 

abmelden, wir gehen für den 

Fahrpreis in Vorlage und 

kassieren am Schiff. 

Gewerkschaft 


Köln

Vorzeitige 

Beendigung der 

Elternzeit wegen 

Mutterschutzfristen 

von Ines Bartenstein 

Bisher konnten beamtete Lehrerinnen 

ihre Elternzeit nicht 

vorzeitig beenden, wenn sie 

während der Eltern zeit erneut 

schwanger wurden und 

die Mutter schutz zeiten in die 

Elternzeit fielen. Nach einer 

Verfügung des Bundesinnenministeriums 

vom 19. Juni 2011 

ist das nun möglich: Mütter 

können unter diesen Umständen 

ihre Elternzeit auch ohne die 

Zustimmung des Dienstherrn 

beenden. Sie können so während 

der Mutterschutzfristen nach 

dem Mutter schutzgesetz - sechs 

Wochen vor und acht Wochen 

nach der Geburt - einen Anspruch 

auf Besoldung erlangen. 

(PR-Info 1/2012 Personalrat 

Gesamtschulen und Gemeinschaftsschulen 

bei der 

Bezirksregierung Detmold) 

RECHTSBERATUNG RECHTSBERATUNG 

Verzugszinsen 

bei verspäte ten 

Gehaltszahlungen 

In einigen Bezirken gibt es 

offenbar Beschwerden über 

verspätete Gehaltszahlungen, 

deshalb hier einige grundlegende 

Informationen: 

Für Tarifbeschäftigte muss die 

Zahlung für den laufen den 

Kalendermonat am letzten 

Tag des Monats erfolgen. 

Ist die Zahlung nicht spätestens 

30 Tage nach Fäl ligkeit 

auf dem Gehaltskonto eingegangen, 

haben Tarifbeschäftigte 

Anspruch auf 

Verzugszinsen (Bür gerliches 

Gesetzbuch (BGB) § 286 

Absatz 3). Eine Mahnung 

oder Zahlungsaufforderung 

ist nicht erforderlich. 

Der Zinssatz der Verzugszinsen 

liegt fünf Prozentpunkte 

über dem Basiszinssatz (BGB 

§ 288 Absatz 1). Der Basiszinssatz 

wird halbjährlich 

von der Deutschen Bundesbank 

neu festgelegt. Ab 

Juli 2011 beträgt er 0,37 

%, der Zinssatz für die Verzugszinsen 

also 5,37 %. 

Die Dienstbezüge von Beamten 

werden monatlich im 

Voraus gezahlt. Beamte haben 

bei verspäteter Zahlung keinen 

An spruch auf Verzugszinsen 

(Bundesbesol dungsgesetz 

§ 3 Absatz 5 und 6). 

(Quelle: Personalrat Gesamtschulen 

und Gemeinschaftsschulen 

bei der Bezirksregierung 

Detmold) 

SEITE 40 

Jahressonderzahlung 

(Weihnachtsgeld) für 

befristet Beschäftigte 

Kolleginnen und Kollegen, die 

während eines Kalen derjahres mehrere 

befristete Verträge mit zeitlichen 

Unterbrechungen hatten, 

erhielten die Jah ressonder zahlung 

für das Jahr 2011 bislang nur auf 

Grund lage des letzten Ver trages. 

Beispiel: befristete Einstellung in 

den Schuldienst vom Februar 2011 

bis Ende September 2011; erneute 

be fristete Einstellung vom November 

2011 bis Feb ruar 2012. Die 

Jahressonderzahlung 2011 wurde 

dann nur für die Monate November 

und Dezember gezahlt. 

Nach einer rechtskräftigen Entscheidung 

des Landes arbeitsgerichts 

Rheinland-Pfalz (AZ 8 Sa 579/09) 

ist es rechtswidrig, so zu verfahren: 

Der Anspruch auf die Jahressonderzahlung 

besteht für alle Monate 

des Kalenderjahres, in denen ein 

Beschäftigungs verhältnis bestand, 

im genannten Beispiel also für 11 

Monate. Allerdings muss das Beschäftigungsverhältnis 

am 1. Dezember 

eines Jahres bestehen, sonst entfällt 

der Anspruch laut TV-L §20. 

Befristet Beschäftigte sollten den 

fehlenden Anteil der Jahressonderzahlung 

innerhalb von sechs 

Mona ten nach Eingang der Zahlung 

schriftlich beim Lan desamt für 

Besoldung und Versorgung beantragen. 

Gewerkschaft und Verbände 

haben Musteranträge vorbereitet. 

(Quelle: Personalrat Gesamtschulen 

und Gemeinschaftsschulen bei 

der Bezirksregierung Detmold) 

Was ändert sich für die Beschäftigten 

nach dem Urteil der Bundesarbeitsgerichts 

vom 20. März 

2012 - 9 AZR 529/10 

von Nina Goerges 

Das Bundesarbeitgericht (BAG) 

hat entschieden, dass die in § 26 

Abs. 1 S. 2 TVöD vereinbarte 

Urlaubsstaffelung nach dem 

Lebensalter das Allgemeine 

Gleichbehandlungsgesetz (AGG) 

verletzt. 

Die Klägerin, die nach dem 

TVöD eigentlich 29 Tage Urlaub 

hatte, erhält nun, durch eine 

„Anpassung nach oben“ den 

gleichen Urlaub wie die älteren 

Kollegen, nämlich 30 Tage. 

Das BAG begründet seine 

Entscheidung damit, dass die 

tarifliche Urlaubsstaffelung 

nicht dem Ziele diene, dem 

gesteigerten Erholungsbedürfnis 

älteren Menschen Rechnung zu 

tragen. Ein gesteigertes Erholungsbedürfnis 

ließe sich nämlich 

ab dem 30. oder dem 40. 

Lebensjahr kaum begründen. 

Was heißt das nun für alle 

übrigen Arbeitnehmer? Wie 

werden sie von diesem Urteil 

betroffen? Gilt diese Regelung 

nun „für alle“? 

Für die Beschäftigten, die bei 

einer Kommune oder beim Bund 

angestellt sind , die also unter 

den Geltungsbereich des TVöD 

fallen, ist das Urteil übertragbar. 

Was ist zu tun? 

Für vergangene Jahre sieht 

der Anspruch auf Mehrurlaub 

schlecht aus. Im Regelfall 

wird der nämlich bereits 

verfallen sein, da der Urlaub 

im laufenden Kalenderjahr 

genommen werden muss. Eine 

Übertragung ist laut TVöD 

nur bis zum 31. März möglich. 

Für das Jahr 2012 sollten alle 

Beschäftigten, für die der TVöD 

gilt und die im Jahr 2012 das 

40. Lebensjahr noch nicht 

vollendet haben, schriftlich 

und mit Hinweis auf das BAG 

Urteil von ihrem Arbeitgeber 

30 Tage Urlaub verlangen. 

Ab 2013 werden dann alle im 

öffentlichen Dienst Beschäftigten 

29 Tage Urlaub erhalten. 

Dies wurde so in der aktuellen 

Tarifrunde vereinbart. Allerdings 

gilt Besitzstandswahrung für alle 

Arbeitnehmer, die bereits jetzt 30 

Tage Urlaub haben. Außerdem 

gilt künftig, dass Beschäftigte 

mit vollendetem 55. Lebensjahr 

30 Tage Urlaub bekommen. 

Hier gehen die Tarifparteien 

davon aus, dass dies nicht dem 

Gleichbehandlungsgrundsatz 

widerspricht, da es hier einen 

legitimen Zweck der Ungleichbehandlung 

gibt, nämlich das 

gesteigerte Erholungsbedürfnis 

der älteren Arbeitnehmer. 

Auch die Beschäftigten, für die 

der TVöD zwar nicht unmittelbar 

gilt, aber im Arbeitsvertrag 

bei der Urlaubsregelung auf den 

SEITE 41 

Der Urlaub 

TVöD Bezug genommen wird, 

ist die Entscheidung des Bundesarbeitsgericht 

wahrscheinlich 

anzuwenden. Auch hier ist den 

Beschäftigten also zu raten, für 

das Jahr 2012 einen Antrag auf 

30 Tage Urlaub zu stellen. 

Dasselbe gilt auch für die Landesbeschäftigten. 

Denn auch im 

Tarifvertrag der Länder (TV-L) 

gibt es eine Urlaubsregelung, 

die nach dem Alter gestaffelt 

wird. Auch diese Regelung 

verstößt gegen den allgemeinen 

Gleichbehandlungsgrundsatz. 

Für die Mehrheit der GEW- 

Mitglieder dürfte dies allerdings 

nicht so relevant sein, da es 

für die Inanspruchnahme der 

Lehrkräfte während der Schulferien 

andere Regelungen gibt. 

Eine spannende Frage ist, wie 

es sich bei Tarifverträgen verhält, 

die die Urlaubsregelung 

zwar nicht vom Alter, aber 

von der Betriebszugehörigkeit 

abhängig machen. 

Liegt hier auch eine unrechtmäßige 

Ungleichbehandlung vor? 

Ist diese Regelung nicht faktisch 

auch eine Benachteiligung 

der jüngeren Arbeitnehmer? 

Nein, wahrscheinlich nicht. 

Die Belohnung der Beschäftigten 

für Betriebtreue und 

Berufserfahrung ist wohl ein 

legitimes Ziel für die Ungleichbehandlung. 

Aber entschieden 

wurde dies noch nicht…

Mehr Demokratie wagen 

von Wolfgang Hardenacke 

„Mehr Demokratie wagen ...“ 

sagte Willy Brandt noch Ende 

der 1960er Jahre. Aber 1972 

beschloss er gemeinsam 

mit den Ministerpräsidenten 

der Länder den sogenannten 

‚Radikalenerlass für den 

Öffentlichen Dienst‘. Welch 

ein Hohn! Kollegin Petra Rath 

kann sich gar nicht beruhigen. 

Als Politiklehrerin nicht 

und als Betroffene sowieso 

nicht. Jahrelang hatte sie 

nicht mehr daran gedacht. 

Aber als der ‚Radikalenerlass‘ 

sich im Januar zum 40. Mal 

jährte und dieses Thema in 

E&W und nds aufgegriffen 

wurde, ist sie einfach nochmal 

empört. Über das Verfahren 

damals, im Jahre 1977, 

das für sie persönlich mit 

einem Berufsverbot endete. 

Im Lehrerzimmer sitzen 

neben Kollegin Rath die 

Referendarin Christa Niehl 

und deren Ausbildungslehrerin 

Anne Pesch. Im Seminar 

war dieses Thema gestern 

besprochen worden und 

Kollegin Pesch hatte der 

Referendarin empfohlen, 

Petra Rath anzusprechen. Die 

wisse nämlich mehr. „Die damaligen 

Ministerpräsidenten 

wollten per Beschluss angebliche 

Verfassungsfeinde 

nicht im öffentlichen Dienst 

beschäftigen. Das betraf 

vor allem ‚linksverdächtige‘ 

LehrerInnen“, meint Kollegin 

GLOSSE LESERBRIEF 

Rath „die nun einer Regelanfrage 

beim Verfassungsschutz 

unterzogen wurden.“ 

„Wie war das dann bei dir? 

Gab es eine Einzelfallprüfung?“ 

will Christa Niehl 

wissen. „Ja! Ich wurde zu 

einem Anhörungstermin bei 

der Bezirksregierung geladen. 

Dort wurden mir folgende 

,Tatbestände‘ vorgehalten: 

Ich hätte Flugblätter gegen § 

218 StGB und das Schulsystem 

verteilt; ich hätte gegenüber 

der Seminarleitung 

sinngemäß bemerkt; noch in 

unserer Generation würden 

die LehrerInnen vom Volk gewählt 

werden, und schließlich 

hätte ich vor Schülern meiner 

Ausbildungsschule erklärt, 

dass ich mich weiterhin für 

die Ziele meiner kommunistischen 

Organisation einsetzen 

würde. - Ich hielt das alles 

für eine ausgemachte Gesinnungsschnüffelei 

und habe 

mich bei der Anhörung geweigert, 

eine Stellungnahme 

abzugeben.“ „Wer dumm, 

aber staatstreu war, konnte 

also LehrerIn werden, wer 

klug, aber kommunistisch 

war, jedoch nicht!“ empört 

sich Kollegin Pesch. Und 

Christa Niehl will wissen: „Wie 

kam die Bezirksregierung 

bloß an all diese Hinweise? 

Da muss doch eine Vielzahl 

von Bürokraten Tausende von 

Personen ständig überwacht 

haben!“ „In meinem Fall 

haben der Verfassungsschutz 

SEITE 42 

und das BKA ermittelt, Polizei 

und Staatsanwaltschaft Amtshilfe 

geleistet, die Bezirksregierung 

das Anhörungsverfahren 

durchgeführt und die 

Seminar- und Schulleitungen 

einbestellt.“ „Das war ja ein 

richtiger Gesinnungs-TÜV!“ 

empört sich Anne Pesch. „Da 

konnten sich die Ermittlungsbehörden 

so richtig austoben. 

Ich sage ja immer: Die meisten 

Bürokraten litten schon 

als Kinder unter der schier 

unendlichen Weite ihres 

Laufstalles.“ Christa Niehls 

Blick schwankt zwischen Erstaunen 

und Empören. Umso 

mehr ist sie daran interessiert, 

zu erfahren, wie es im 

Verfahren Rath weiter ging. 

Nach einer kurzen Pause 

antwortet Petra Rath: „Nach 

dem Referendariat wurde 

ich nicht in den Schuldienst 

eingestellt. Drei Jahre habe 

ich dann in der Erwachsenenbildung 

gearbeitet. Während 

dieser Zeit bin ich aus 

der ‚verfassungswidrigen‘ 

Partei ausgetreten und habe 

danach erneut einen Antrag 

auf Einstellung in den Schuldienst 

gestellt.“ „Und das hat 

dann geklappt?“ „Ja. Nach 

einem halben Jahr beharrlicher 

Gespräche mit Bezirksregierung 

und Kultusministerium 

sowie Rücksprache mit 

dem Innenministerium.“ „Unglaublich! 

Umso glücklicher 

können wir sein“ meint nun 

Referendarin Niehl, „dass es 

das heute so nicht mehr gibt.“ „Von wegen!“ 

meint Anne Pesch. „Für Verfassungsschützer 

und einige Politiker heißt es immer noch: ,Der 

Feind steht links‘. Familienministerin Schröder 

hat die sogenannte ‚Demokratie-Erklärung‘ 

2010 auf den Weg gebracht: ,In Zukunft werde 

ich von Initiativen gegen Rechtsradikalismus, 

Linksradikalismus oder Islamismus Bekenntnisse 

zu unserer Verfassung verlangen‘. Das 

ist an Zynismus wirklich kaum zu überbieten, 

vor allem angesichts des eklatanten Versagens 

der Sicherheitskräfte im Fall der rechtsextremistischen 

Zwickauer Terrorzelle (NSU).“ 

Christa Niehl bedankt sich für den historischen 

Abriss der Extremismusklausel von 1977 bis 

heute. Sie möchte aber doch noch wissen, 

warum Petra Rath die Kommunistische Partei 

damals schließlich verlassen hat. Kollegin 

Rath muss nicht lange überlegen: „Im Fall 

meines Berufsverbotes gab die Organisation 

die Losung aus: ,Revolution mit Pensionsanspruch 

gibt es nicht. Wenn der Feind uns 

bekämpft, dann ist das gut und nicht schlecht.‘ 

Das fand ich menschenverachtend. Und zur 

gesellschaftlichen Situation lautete die Parole: 

,Die absolute Verelendung der Massen nimmt 

konkrete Formen an. Der bewaffnete Aufstand 

steht bevor.‘ Das war für mich revolutionärer 

Autismus. Besonders abschreckend fand 

ich die autoritären Regimes, mit denen die 

Partei damals ‚brüderliche Freundschaften‘ 

pflegte, nämlich China, Albanien, Nordkorea 

und Kambodscha.“ „’Sage mir, mit wem du 

umgehst, dann sage ich dir, wer du bist‘ - hat 

meine Mutter schon gewusst!“ sagt Anne 

Pesch. „Kluge Mutter“, meint Christa Niehl 

und geht mit ihrer Ausbildungslehrerin in den 

Unterricht. Zurück bleibt eine aufgewühlte 

Petra Rath. „Vielleicht hatte Pascal ja recht, 

als er sagte: ‚Das ganze Unglück der Menschen 

kommt nur davon, dass sie es nicht 

schaffen, ruhig in einem Zimmer zu bleiben‘.“ 

SEITE 43 

Lieber Kollege Hardenacke, 

leider bleibt in Deiner Glosse „Nit 

für Kooche ...“ unklar, WER eigentlich 

der Ansicht war, dass der 

Spruch „Sie tragen seltsame Gewänder 

und irren planlos herum“ zu den RÖ- 

MERN passt, und zwar, als diese „auf 

den Volksstamm der hier ansässigen 

Ubier trafen“. war das 

Benno Weiß oder warst Du das selber? 

wie auch immer, Du hättest 

die Geschichtslehrerin Petra Rath 

(oder sonst jemand Sachkundigen) 

erst mal die Rohfassung des Textes 

lesen lassen sollen, denn: die Römer 

waren schon in den Kölner Raum 

gekommen, als die Ubier noch ganz 

woanders (nämlich rechtsrheinisch, 

südlich der Sieg) „ansässig“ waren. 

Als nämlich Cäsar und seine Soldaten 

um 54 v. Chr. zum ersten Mal in 

unsere Gegend kamen, wohnten hier 

die Eburonen, die den Ankömmlingen 

heftigen Widerstand entgegensetzten. 

Sie wurden von den Römern deswegen 

schließlich mehr oder weniger 

ausgerottet. Erst danach (19/18 v. 

Chr.) siedelten sich die Ubier, mit 

römischer Erlaubnis, im Kölner Raum 

an. Ihr Hauptort hieß dann „Ara 

Ubiorum“. Weil aber die Ubier sich 

später, der Kaiserin Agrippina zu 

ehren, in „Agrippinenser“ umbenannt 

haben (die Speichellecker!), wurde 

diese Stadt, als sie zur „Colonia“ 

erhoben worden war, „Colonia Claudia 

Ara Agrippinensium“ genannt. 

Die Römer hatten selten so folgsame 

Untertanen wie die Ubier. Bestimmt 

haben sie sich auch beflissen der 

römischen Kleidermode angepasst. 

Mit kollegialem Gruß 

Winfried Schumacher

G 10629 F Postvertriebsstück DPA Entgelt bezahlt 

Nr. 3 GEW forum Hans-Böckler-Platz 1 50672 Köln 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Ausgabe 3/2012 - GEW Koeln

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