Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Petra Hüttis-Graff<br />
E<strong>in</strong>führungsvortrag<br />
8 Strobl/Österreich 9.5.2011<br />
Aufgabensammlungen verstellen den beson<strong>der</strong>en Reiz literarisches Texte, <strong>der</strong>en<br />
Identitätsstärkende Potentiale doch e<strong>in</strong> wesentlicher Motor <strong>der</strong> Lesemotivation s<strong>in</strong>d. Zudem<br />
wird vernachlässigt, dass Leser nicht die „enthaltene“ Information e<strong>in</strong>es Textes empfängt,<br />
son<strong>der</strong>n dass er ihm Bedeutung zuweist, er reichert ihn mit eigenen Erfahrungen an. Leser<br />
bilden Hypothesen, sie konstruieren gedanklich e<strong>in</strong>e <strong>in</strong>nere Repräsentation des Textes, sie<br />
entwickeln e<strong>in</strong> <strong>in</strong>neres Vorstellungsbild (Abraham 1999). <strong>Lesekompetenz</strong> ist deshalb nicht<br />
„S<strong>in</strong>n-Entnahme“, son<strong>der</strong>n „S<strong>in</strong>n-Konstruktion“.<br />
Die PISA- <strong>und</strong> IGLU-<strong>Lesekompetenz</strong>modelle mit den verschiedenen kognitiven<br />
Verstehensleistungen mögen für das Messen adäquat se<strong>in</strong>, aber reichen sie als didaktische<br />
Gr<strong>und</strong>lage für Unterricht zu Bil<strong>der</strong>büchern? Reichen sie, damit K<strong>in</strong><strong>der</strong> sich den komplexen<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen unterschiedlicher Lesesituationen <strong>und</strong> Lesestoffe stellen <strong>und</strong> zu Lesern<br />
werden?<br />
„E<strong>in</strong> Schaf fürs Leben“ wird mit dem Leseheft als Mittel zum Üben <strong>der</strong><br />
Informationsentnahme missbraucht (diese Vokabel verwendet Kruse). Das Literar-ästhetische<br />
des Textes, die h<strong>in</strong>ter dem Text liegende, <strong>in</strong>dividuell zu konstruierende Bedeutung wird<br />
ignoriert. Dieses Leseheft verfehlt zugleich Ansprüche <strong>der</strong> österreichischen Standards, die mit<br />
dem Bil<strong>der</strong>buch sehr wohl zu stärken wären, nämlich: „Lesen bedeutet, Gedanken,<br />
Vorstellungen <strong>und</strong> Wissen zu erweitern. Damit trägt es wesentlich zur Identitätsentwicklung<br />
<strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong> bei.“ O<strong>der</strong> an an<strong>der</strong>er Stelle: „Jedes K<strong>in</strong>d konstruiert sich, vor allem bei<br />
literarischen Texten, se<strong>in</strong>en eigenen, von zahlreichen Faktoren abhängenden S<strong>in</strong>n. Das macht<br />
es notwendig, dass die K<strong>in</strong><strong>der</strong> ihr subjektives Textverständnis, auch kritisch, artikulieren<br />
<strong>und</strong> darüber mite<strong>in</strong>an<strong>der</strong> kommunizieren dürfen.“<br />
Käufliche Lesematerialien wie das dargestellte Leseheft bergen die Gefahr, nicht nur die<br />
Fragen <strong>der</strong> Schüler zu ersetzen, son<strong>der</strong>n auch das Gespräch <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Klasse</strong> <strong>und</strong> das Bemühen<br />
um Verständigung <strong>und</strong> Literaturverstehen zugunsten <strong>der</strong> schriftlichen Erledigung von<br />
Arbeitsblättern <strong>und</strong> <strong>der</strong> Reduzierung des Lesens auf Prozesse <strong>der</strong> Informationsentnahme zu<br />
verdrängen. Warum sollten Schüler ohne Aufgabe, e<strong>in</strong>fach freiwillig <strong>und</strong> außerhalb <strong>der</strong><br />
Schule noch Bücher lesen?
Change language