Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Petra Hüttis-Graff Einführungsvortrag 6 Strobl/Österreich 9.5.2011 • S. 31: So einen Freund hab ich mir schon immer gewünscht, denkt Schaf. Was tut es dann? Male das richtige Bild aus! Tipp: Lies dazu auf Seite 28 nach. ((„es legte den Kopf an Wolfs Rücken“ ist die Antwort)) • Wie wünschst du dir einen Freund oder eine Freundin? Schreibe deine Gedanken in dein Heft. Die Adjektive (Wiewörter) im Kasten helfen dir. Gefragt wird auf S. 31 nach dem Wortlaut und dem Fortgang des Textes. Für Kinder ist jedoch bedeutsam, was Schaf an Wolf so faszinierend findet, warum er ihn sich wohl als Freund wünscht – ist der hungrige Wolf doch offenkundig eine ständige Bedrohung für Schaf. Auch wird die Perspektive von Schaf als literarischer Figur nicht thematisiert, die nicht im Text steht, sondern hinter den Zeilen, so dass ein Austausch über die Gedanken der Kinder zu diesen Fragen hier sinnvoll wäre. Auch die anschließende Frage im Leseheft, wie Schüler sich einen eigenen Freund wünschen, kann die Besonderheit der Beziehung zwischen Wolf und Schaf nicht erhellen. Statt das Verstehen zu vertiefen, führen solche Fragen eher vom Verstehen des Textes ab, fordern persönliche Auskünfte über das eigene Leben auch von Kindern, die gerade Streit mit ihrem Freund hatten oder die keinen Freund haben. Warum aber sollten Kinder dies in ein Leseheft schreiben? • S. 47: Das Eis bricht und Wolf verschwindet im Eisloch. Schaf rutscht auf dem Bauch zu dem dunklen Loch. Was sieht es nun auf dem dunklen Wasser? Male es! Male auch das dunkelblaue Wasser. • S. 71: Wolf schickt Schaf weg. Welche Begründung hat er dafür? Kreuze an. – Wolf sagt, dass er seine Ruhe haben möchte. Deshalb soll Schaf am Morgen gehen. – Wolf sagt, dass er eine ansteckende Krankheit hat. Und Schaf soll weggehen, um sich nicht anzustecken. Denn sonst könnte es sterben. Als Wolf und Schaf auf einem zugefrorenen See Seil springen – eigentlich wollte der Wolf das sich müde stampfende Schaf dann fressen – bricht Wolf ins Eis ein. Diese für das Schaf existentielle Entscheidungssituation wird im Leseheft S. 47 nicht thematisiert, sondern nur die äußere Handlungsebene. Neugier auf die Entwicklung der Figuren und ihrer Beziehung
Petra Hüttis-Graff Einführungsvortrag 7 Strobl/Österreich 9.5.2011 zueinander kann nicht entstehen: gefordert ist das Malen der auf dem Wasser schwimmenden Wolfsmütze – die Entnahme einer belanglosen Information. Tatsächlich wird Wolf von Schaf gerettet, das erstaunliche Kräfte mobilisiert, um seinem Freund zu helfen. Als der immer hungriger werdende Wolf später davon träumt, Schaf zu fressen, schrickt er auf und warnt seinen Retter. Dabei entspinnt sich ein Dialog, der das eigentliche Thema, seine Befürchtung, er könnte seinen Freund im drängenden Hunger fressen, hinter dem Wort „krank“ versteckt. Die Aufgabe im Leseheft bleibt auch hier an der Oberfläche, der im Buch vieldeutig gebrauchte Begriff „krank“ wird nicht entfaltet. 2 Begriff von Lesekompetenz Selbst wenn man diese 10 betrachteten Aufgaben aus dem Leseheft nicht wie ich eben auf Dimensionen literarischen Lernens, sondern auf die informationsbezogenen Verstehensleistungen im bekannten Lesekompetenzmodell von IGLU und PISA bezieht (vereinfacht s.u.), zeigen die ersten Fragen im Lesematerial eine starke Verengung des Lesebegriffs auf einfachste Niveaus der Informationsentnahme. Kennzeichnend für diese Dimension ist, dass das Textverstehen nicht tiefer in den Bilderbuchtext hinein führt; stattdessen richten die Aufgaben oft sogar die Aufmerksamkeit auf Irrelevantes oder führen vom Textverständnis weg. Bereiche/Dimensionen Informationen ermitteln Textbezogen Interpretieren Reflektieren und bewerten Stufe I Explizite Informationen lokalisieren Auffällige Hauptgedanken wiedergeben Verbindung zu Alltagswissen wiedergeben Stufe II Stufe III Beziehungen erkennen Textteile integrieren Textmerkmale bewerten Stufe IV Stufe V Versteckte Informationen erschließen Lesekompetenzmodell (vereinfacht) Detailverstehen bei unvertrauten Themen Kritisch zum Text Stellung nehmen Das Leseheft reduziert nicht nur die Mehrdeutigkeit und Tiefe des Dialogs, das multiplechoice-Format und die Einzelarbeit unterstützen Kinder auch nicht darin, solche Deutungen selbst zu finden und sich damit die Literatur aktiv anzueignen. Statt die Leser zu aktivieren und zu involvieren, verhindert das Leseheft also genau dies. Solche
Seite 1 und 2: Petra Hüttis-Graff Einführungsvor
Seite 5: Petra Hüttis-Graff Einführungsvor
Seite 9 und 10: Lesekompetenzmodell Hurrelmann 2002
Seite 13 und 14: Geschichten hören entlastet vom De
Seite 25 und 26: BEISPIELE: SCHREIBEN zur Lektüre E
Seite 27: Petra Hüttis-Graff Einführungsvor

Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?