Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse

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Petra Hüttis-Graff Einführungsvortrag 24 Strobl/Österreich 9.5.2011 Der Erfolg in der Lesekompetenz erwies sich als größer, wenn das Vorlesen stimmlich gut gestaltet war, so dass durch prosodische und paraverbale Mittel das Verstehen des Textes unterstützt wurde. Und es erweis sich als förderlich, wenn über das Gelesene gesprochen wurde. Eine besondere Bedeutung haben also dialogische Zuhör- bzw. (Vor)Lesesituationen. Der sozial und emotional bedeutsamen Interaktion mit dem kompetenten Anderen kommt eine besondere Bedeutung nicht nur für das frühe sprachliche Lernen zu, sondern auch für die Förderung der Lesekompetenz. Diese Bedeutung der Anschlusskomunikation für die Lesesozialisation ist schon lange von Petra Wieler und Bettina Hurrelmann nachgewiesen. Die neue Untersuchung von Belgrad erweitert die Bedeutung des kommunikativen Kontextes: Sie gilt offenbar nicht nur für das selbständige Lesen, sondern auch für Vorlesesituationen, also für das Hören geschriebener Sprache. Wie für die Achtklässler, hat erst Recht am Ende der Grundschule die dialogische Vermittlung zwischen der literarischen Welt und der Welt des Schülers eine hohe Bedeutung – nicht nur für die Entwicklung von Lesemotivation, sondern auch von Lesekompetenz. Lesekompetenz kann also nicht nur durch selbständiges Lesen unterstützt werden, sondern auch durch regelmäßige, stimmlich und dialogisch gestaltete Vorlesesituationen. Dieses didaktische Potenzial des Vorlesens im sozialen Kontext der Klasse wird jedoch im Schulalltag oft nicht ausgeschöpft, wenn Leseförderung auf die solistische Bearbeitung von Leseheften beschränkt wird oder das Vorlesen als Ritual zum Zuhören während der Frühstückspause stattfindet. Am Beispiel von „Ein Schaf fürs Leben“ soll insbesondere das bewährte Zusammenspiel von Vorlesen, Schreiben und Sprechen skizziert werden (s. ausführliche Aufgabendarstellung in Hüttis-Graff 2009; s.a. Dehn u.a. 2011). Intensivierung der Lektüre und Höreraktivierung • Sprechgestaltung: Lautstärke, Dynamik, Melodie, Tempo, Pausen … - Hörmedien einsetzen • Gesprächseinlagen beim Vorlesen und Hören: Wechselspiel von entfaltenden und abstrahierenden Gesprächen • (Wann) Aufmerksamkeit auf Bilder richten • szenische Interpretation • Schreiben zur Lektüre Achtung: Textzentriertheit Prof. Dr. Petra statt Hüttis-Graff Methoden-Euphorie!!! 29 Auf dem folgenden Blatt finden Sie einige Schreibaufgaben, die die Lektüre von „Ein Schaf fürs Leben“ vertiefen:
BEISPIELE: SCHREIBEN zur Lektüre Erwartungen VOR dem Hören wecken Wir werden heute eine Geschichte von einem Wolf und einem Schaf hören. Was wisst ihr schon über Wölfe und Schafe? Schreibe auf das Platzdeckchen, wie Wölfe sind! Oder: Schreibe auf, wie Schafe sind! Platzdeckchen mit Eigenschaften von „Wolf“ und „Schaf“ Anschließend Platzdeckchen drehen und lesen. Leise am Tisch besprechen und markieren: Was hast du Neues erfahren? �Sammlung im Plenum Aktualisierung des Vorwissens als Folie für das Lesen/Hören Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 30 Aufgabe 4 (Arbeitsblatt auf DIN-A3 vergrößern): Gedanken lesen - Perspektivenübernahme Stelle dir vor, in deinem Kopf siehst du wie im Film die Gedanken von Wolf, wenn er von Erfahrungen spricht. Stoppe den Film in deinem Kopf, wenn du etwas Wichtiges klar siehst, und male dieses Bild in die Gedankenblase von Wolf! … Schaf Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 36 Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 34 Petra Hüttis-Graff Einführungsvortrag 25 Strobl/Österreich 9.5.2011 ODER: eigenständige Schreibaufgabe 2: Den ersten Höreindruck vertiefen ODER: Schreibaufgabe als Anpassung an Vorgelerntes Du hast den Anfang der Geschichte gehört. Schreibe auf, was du über Wolf denkst! Eine 3. Klasse hat gerade zu Beschreibungen gearbeitet. Bevor die Kinder den Buchtitel und die Lesung hören, erhalten sie diese Abbildungen zur Auswahl. Sieh dir das Tier genau an und beschreibe, wie es aussieht und was es wohl denkt. � Hörprobe Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 33 Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 39
Seite 1 und 2: Petra Hüttis-Graff Einführungsvor
Seite 9 und 10: Lesekompetenzmodell Hurrelmann 2002
Seite 13 und 14: Geschichten hören entlastet vom De
Seite 23: Petra Hüttis-Graff Einführungsvor
Seite 27: Petra Hüttis-Graff Einführungsvor

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