Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Petra Hüttis-Graff<br />
E<strong>in</strong>führungsvortrag<br />
24 Strobl/Österreich 9.5.2011<br />
Der Erfolg <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Lesekompetenz</strong> erwies sich als größer, wenn das Vorlesen stimmlich gut<br />
gestaltet war, so dass durch prosodische <strong>und</strong> paraverbale Mittel das Verstehen des Textes<br />
unterstützt wurde. Und es erweis sich als för<strong>der</strong>lich, wenn über das Gelesene gesprochen<br />
wurde.<br />
E<strong>in</strong>e beson<strong>der</strong>e Bedeutung haben also dialogische Zuhör- bzw. (Vor)Lesesituationen. Der<br />
sozial <strong>und</strong> emotional bedeutsamen Interaktion mit dem kompetenten An<strong>der</strong>en kommt e<strong>in</strong>e<br />
beson<strong>der</strong>e Bedeutung nicht nur für das frühe sprachliche Lernen zu, son<strong>der</strong>n auch für die<br />
För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> <strong>Lesekompetenz</strong>. Diese Bedeutung <strong>der</strong> Anschlusskomunikation für die<br />
Lesesozialisation ist schon lange von Petra Wieler <strong>und</strong> Bett<strong>in</strong>a Hurrelmann nachgewiesen.<br />
Die neue Untersuchung von Belgrad erweitert die Bedeutung des kommunikativen Kontextes:<br />
Sie gilt offenbar nicht nur für das selbständige Lesen, son<strong>der</strong>n auch für Vorlesesituationen,<br />
also für das Hören geschriebener Sprache. Wie für die Achtklässler, hat erst Recht am Ende<br />
<strong>der</strong> Gr<strong>und</strong>schule die dialogische Vermittlung zwischen <strong>der</strong> literarischen Welt <strong>und</strong> <strong>der</strong> Welt<br />
des Schülers e<strong>in</strong>e hohe Bedeutung – nicht nur für die Entwicklung von Lesemotivation,<br />
son<strong>der</strong>n auch von <strong>Lesekompetenz</strong>.<br />
<strong>Lesekompetenz</strong> kann also nicht nur durch selbständiges Lesen unterstützt werden, son<strong>der</strong>n<br />
auch durch regelmäßige, stimmlich <strong>und</strong> dialogisch gestaltete Vorlesesituationen. Dieses<br />
didaktische Potenzial des Vorlesens im sozialen Kontext <strong>der</strong> <strong>Klasse</strong> wird jedoch im<br />
Schulalltag oft nicht ausgeschöpft, wenn Leseför<strong>der</strong>ung auf die solistische Bearbeitung von<br />
Leseheften beschränkt wird o<strong>der</strong> das Vorlesen als Ritual zum Zuhören während <strong>der</strong><br />
Frühstückspause stattf<strong>in</strong>det.<br />
Am Beispiel von „E<strong>in</strong> Schaf fürs Leben“ soll <strong>in</strong>sbeson<strong>der</strong>e das bewährte Zusammenspiel von<br />
Vorlesen, Schreiben <strong>und</strong> Sprechen skizziert werden (s. ausführliche Aufgabendarstellung <strong>in</strong><br />
Hüttis-Graff 2009; s.a. Dehn u.a. 2011).<br />
Intensivierung <strong>der</strong> Lektüre <strong>und</strong> Höreraktivierung<br />
• Sprechgestaltung: Lautstärke, Dynamik,<br />
Melodie, Tempo, Pausen … - Hörmedien<br />
e<strong>in</strong>setzen<br />
• Gesprächse<strong>in</strong>lagen beim Vorlesen <strong>und</strong><br />
Hören: Wechselspiel von entfaltenden <strong>und</strong><br />
abstrahierenden Gesprächen<br />
• (Wann) Aufmerksamkeit auf Bil<strong>der</strong> richten<br />
• szenische Interpretation<br />
• Schreiben zur Lektüre<br />
Achtung:<br />
Textzentriertheit Prof. Dr. Petra statt Hüttis-Graff Methoden-Euphorie!!!<br />
29<br />
Auf dem folgenden Blatt f<strong>in</strong>den Sie<br />
e<strong>in</strong>ige Schreibaufgaben, die die Lektüre<br />
von „E<strong>in</strong> Schaf fürs Leben“ vertiefen:
Change language