Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse

Petra Hüttis-Graff
Einführungsvortrag
19 Strobl/Österreich 9.5.2011
Insofern sind Zweifel angebracht, ob durch ein solches Training das Ziel der selbständigen
Lektüre erreicht werden kann oder ob es nicht durch weitere Konzepte gestützt werden muss.
Oder ob nicht zumindest dem Interesse am Text und der Lesekommunikation oder auch der
Zusammenstellung der Leseteams mehr Beachtung geschenkt werden sollte.
Mit weniger strenger Methode wurden auch von Andreas Baumgartner/Österreich in
seinem Projekt „Lesepartner“ mit verschiedenen Leseteams in verschiedenen Klassenstufen
untersucht:
• Erwachsener Lesetutor: Die besten Werte sowohl bei der Lesekompetenz als
auch bei der Lesemotivation nach der Durchführung des Projekts erreicht das
tägliche kurze, abwechselnde Vorlesen von Texten, die das Kind interessieren, mit
einem erwachsenen Lesetutor in der Schule, der ggf. hilft und mit dem Kind über den
Text spricht (1,0).
• Elternprojekt: Die stärkste Verbesserung bei der Lesekompetenz hat das
Elternprojekt, d.h. die Verpflichtung der Eltern zu kurzem täglichem, abwechselndem
Vor- Lesen zu Hause, ebenfalls mit Korrektur und Gespräch (vorher-nachher: +1,1).
• Lesepatenschaft: Die stärkste Verbesserung bei der Lesemotivation erreichten
feste Lesepatenschaften einer mit einer mind. 2 Jahre höheren/niedrigeren Klasse 1
Std. pro Woche, davon 15-30 Min abwechselndes Vorlesen bei gemeinsamer
Buchwahl, mit Gespräch, zeitlich flexiblem abwechselndem Vorlesen und
anschließendem Zusammensein (Buddyprojekt vorher-nachher: +1,0).
Die Teams unterscheiden nicht schwache und gute Leser in einer Klasse, sondern
Leseanfänger und Leseexperten – es findet also keine Statuszuweisung innerhalb einer
Lerngruppe statt und die Leseexperten sind – gerade bei erwachsenen Lesetutoren – wirkliche
Leseratten, die am gemeinsamen Lesen mit Kindern selbst Interesse haben, denen nicht nur
Üben verordnet oder methodisch eng vorstrukturiert wird. Konstitutiv für die Situierung des
Vorlesens sind zudem das abwechselnde Vorlesen und das Gespräch über den Text – alles
dies sind Hinweise auf die funktionale Einbindung des Lesens, die Dominanz der Lektüre
über die Übung. Lesen wird hier in einem lesekulturellen Umfeld BE-fördert und nicht GEfördert.
Aus den Untersuchungen ziehe ich folgende Konsequenzen:
Begrenzte Übungssequenzen
Konsequenzen:
• Lesestrategien
– Systematische Beobachtung
– Gezielte Förderung mit reizvollen Texten
• Leseflüssigkeit: Lautleseverfahren
– Interesse für den Textinhalt
– Soziale Konstellation
Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 23