Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
Petra Hüttis-Graff<br />
E<strong>in</strong>führungsvortrag<br />
17 Strobl/Österreich 9.5.2011<br />
• „Dass sie“ <strong>in</strong> Verb<strong>in</strong>dung mit „Lehramtsstudierende“ führt uns zu kommen als<br />
Pluralendung<br />
• „Lehramtsstudierende“ führt uns aufgr<strong>und</strong> e<strong>in</strong>er semantischen Hypothese zu Studium,<br />
die Wortlänge schließt hier Universität o<strong>der</strong> Tag o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>es aus<br />
• Aus Erfahrung mit <strong>der</strong> Zeit nach dem Referendariat <strong>und</strong> dem Wortteil stell wissen wir,<br />
dass die Anstellung das Problem nach dem Referendariat ist<br />
Sie haben also folgende Strategien genutzt, um zum Ziel zu kommen.<br />
• Hypothesen bilden <strong>und</strong> überprüfen anhand von Graphem-Phonem-Beziehungen<br />
• Nutzen von S<strong>in</strong>nstützen<br />
• Nutzen von semantischen <strong>und</strong> syntaktischen Begrenzungen<br />
• Nutzen von Wörtern <strong>und</strong> Wortteilen<br />
Wir lesen we<strong>der</strong> jeden Buchstaben e<strong>in</strong>zeln noch brauchen wir alle Informationen aus dem<br />
Text, wie es das IGLU-Lesemodell nahe legt. Lesen ist ke<strong>in</strong> rezeptiver Prozess <strong>der</strong> S<strong>in</strong>n- o<strong>der</strong><br />
Informationsentnahme, son<strong>der</strong>n S<strong>in</strong>nkonstruktion. Wir bilden aufgr<strong>und</strong> unserer Erfahrung <strong>und</strong><br />
Vertrautheit mit Texten, mit Sprache(n) <strong>und</strong> mit dem Thema e<strong>in</strong>e Erwartung, die unsere<br />
Wahrnehmung steuert <strong>und</strong> überprüfen sie an entscheidenden Merkmalen. Wir nehmen also<br />
wahr, was wir erwarten (können). Wir nutzen zur Konstruktion des S<strong>in</strong>ns vorhandene<br />
S<strong>in</strong>nstützen <strong>und</strong> semantische <strong>und</strong> syntaktische Beschränkungen im Text <strong>und</strong> wir profitieren<br />
von häufigen Wortstrukturen <strong>und</strong> häufigen l<strong>in</strong>earen Buchstabenfolgen: von Silben, häufigen<br />
Morpheme, Signalgruppen u.s.w.<br />
Wir Erwachsenen wenden also automatisch verschiedene Strategien an – <strong>und</strong> wir überlesen<br />
zum Glück auch mal Druckfehler. Während 12jährige Lerner Strategien bewusst erwerben<br />
können, liegen die Potentiale von Erstlesern eher im impliziten Lernen, sie eignen sich die<br />
Strategien eher im Vollzug an. Kompliziert ist die Entwicklung von solchen top-down-<br />
Prozessen <strong>der</strong> Hypothesenbildung <strong>und</strong> –prüfung sowie <strong>und</strong> <strong>der</strong> bottom-up-Prozesse des<br />
sukzessiven Dekodierens <strong>in</strong> <strong>der</strong> 2. <strong>und</strong> 3. <strong>Klasse</strong>: Nach Bef<strong>und</strong>en von Wedel-Wollf <strong>und</strong><br />
Crämer entwickeln sich Leseverstehen <strong>und</strong> Dekodierfähigkeit nicht parallel, son<strong>der</strong>n<br />
wechseln sich halbjahresweise ab (Wedel-Wolff/Crämer 2007). Und wichtig zu wissen ist:<br />
Anfänger können mit beiden Zugriffen zum Ziel kommen.<br />
Leseanfängern <strong>in</strong> <strong>der</strong> Volksschule fällt das Lesen dann schwer, wenn sie ke<strong>in</strong>e Erfahrungen<br />
mit Texten haben <strong>und</strong> wenn sie e<strong>in</strong>zelne dieser Strategien nicht nutzen. Für die Beobachtung,
Change language