Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse

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4.1 III. Begrenzte Übungssequenzen Petra Hüttis-Graff Einführungsvortrag 16 Strobl/Österreich 9.5.2011 Zur Leseförderung gehört viel mehr als die Vermittlung des Dekodierens: Gerade für Kinder aus schriftfernen Elternhäusern geht es um die Enkulturation in die Welt der Schrift, um die selbständige Lektüre als Ziel – Übungen sind also stets nur ein Hilfsmittel, damit Kinder Leseinteresse und Lesebereitschaft, Lesefertigkeit und sinnverstehendes Lesen entwickeln können. Mit dem Üben von Lesestrategien und dem Training der Leseflüssigkeit möchte ich hier zwei Akzente setzen, die derzeitig besonders diskutiert werden. Lesestrategien Lesen ist kein rezeptiver Prozess der Sinn- oder Informationsentnahme. Dies gilt nicht nur für das Verstehen literarischer Texte mit ihren Mehrdeutigkeiten und Leerstellen. Es gilt grundsätzlich auch für den kognitiven Leseprozess selbst: Lesen als Konstruktion von Sinn Viele Lehramtsstudierende haben Angst, dass sie nach dem Studium und dem Referendariat keine Anstellung bekommen. Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 17 Wie konnten Sie den Text lesen? • Das lange Wort mit Lehram- und -dierende segmentieren wir in Lehr- und -amt und • die Endung –dierende verstehen wir wegen viele als Plural und ergänzen das gesamte Wort so zu Lehramtsstudierende. • „Viele Lehramtsstudierende“ führt uns zu HABEN und KOMMEN als Plural • ..gst ist so selten am Wortende, dass wir schnell das richtige Wort ANGST auswählen können (Wörter und Wortteile nutzen) • , ..ss führt uns zur Nebensatzkonstruktion mit dass (syntaktische Hilfen nutzen) Bzw.
Petra Hüttis-Graff Einführungsvortrag 17 Strobl/Österreich 9.5.2011 • „Dass sie“ in Verbindung mit „Lehramtsstudierende“ führt uns zu kommen als Pluralendung • „Lehramtsstudierende“ führt uns aufgrund einer semantischen Hypothese zu Studium, die Wortlänge schließt hier Universität oder Tag oder anderes aus • Aus Erfahrung mit der Zeit nach dem Referendariat und dem Wortteil stell wissen wir, dass die Anstellung das Problem nach dem Referendariat ist Sie haben also folgende Strategien genutzt, um zum Ziel zu kommen. • Hypothesen bilden und überprüfen anhand von Graphem-Phonem-Beziehungen • Nutzen von Sinnstützen • Nutzen von semantischen und syntaktischen Begrenzungen • Nutzen von Wörtern und Wortteilen Wir lesen weder jeden Buchstaben einzeln noch brauchen wir alle Informationen aus dem Text, wie es das IGLU-Lesemodell nahe legt. Lesen ist kein rezeptiver Prozess der Sinn- oder Informationsentnahme, sondern Sinnkonstruktion. Wir bilden aufgrund unserer Erfahrung und Vertrautheit mit Texten, mit Sprache(n) und mit dem Thema eine Erwartung, die unsere Wahrnehmung steuert und überprüfen sie an entscheidenden Merkmalen. Wir nehmen also wahr, was wir erwarten (können). Wir nutzen zur Konstruktion des Sinns vorhandene Sinnstützen und semantische und syntaktische Beschränkungen im Text und wir profitieren von häufigen Wortstrukturen und häufigen linearen Buchstabenfolgen: von Silben, häufigen Morpheme, Signalgruppen u.s.w. Wir Erwachsenen wenden also automatisch verschiedene Strategien an – und wir überlesen zum Glück auch mal Druckfehler. Während 12jährige Lerner Strategien bewusst erwerben können, liegen die Potentiale von Erstlesern eher im impliziten Lernen, sie eignen sich die Strategien eher im Vollzug an. Kompliziert ist die Entwicklung von solchen top-down- Prozessen der Hypothesenbildung und –prüfung sowie und der bottom-up-Prozesse des sukzessiven Dekodierens in der 2. und 3. Klasse: Nach Befunden von Wedel-Wollf und Crämer entwickeln sich Leseverstehen und Dekodierfähigkeit nicht parallel, sondern wechseln sich halbjahresweise ab (Wedel-Wolff/Crämer 2007). Und wichtig zu wissen ist: Anfänger können mit beiden Zugriffen zum Ziel kommen. Leseanfängern in der Volksschule fällt das Lesen dann schwer, wenn sie keine Erfahrungen mit Texten haben und wenn sie einzelne dieser Strategien nicht nutzen. Für die Beobachtung,
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Seite 13 und 14: Geschichten hören entlastet vom De
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Seite 25 und 26: BEISPIELE: SCHREIBEN zur Lektüre E
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