Lesekompetenz und Lesekultur in der Klasse

Geschichten Lesen hören
verändert Denken und Sprechen
• Konzeptionelle Schriftlichkeit
– „schriftförmige Rede“ (Ong 1987)
– Schriftsprachlicher Wortschatz und Satzbau
(Koch/Oesterreicher)
– „Bildungssprache“ (Gogolin 2008)
• Abstand von der äußerlichen Situation
– Situationen und Bedeutungen allein mit
Sprache erzeugen
– Reflexion und Abstraktion
Prof. Dr. Petra Hüttis-Graff 13
Petra Hüttis-Graff
Einführungsvortrag
12 Strobl/Österreich 9.5.2011
Im Schriftspracherwerb lernen Kinder nicht nur die Buchstaben und die Schrift als ein neues
Medium für den Ausdruck von Gedanken kennen. Mit den Texten, die sie hören und lesen
und schreiben, erwerben sie zugleich auch ein neues sprachliches Register und auch die
kognitiven Möglichkeiten von Literalität. Kinder entwickeln durch Erfahrungen mit
schriftförmiger Rede zunächst im Mündlichen und dann auch im Schriftlichen –, d.h. zunächst
beim Zuhören, anfangs in dialogischen Kontexten, und dann auch beim Selberlesen –
Schriftsprachlichkeit kennen, u.a. einen schriftsprachlichen Wortschatz und Satzbau, so dass
sie sich rein sprachlich und unabhängig vom Kontext verständigen können. Kinder lernen also
mit den gehörten und gelesenen Texten zugleich neue sprachliche Mittel, nämlich das für
Bildungsprozesse relevante Register konzeptioneller Schriftlichkeit (Gogolin 2008).
Mit dem Lesen und Schreiben gelingt es ihnen, Abstand von der äußeren Situation zu
gewinnen und auch von ihrem eigenen Denken. Weil geschriebene Sprache fixiert und nicht
flüchtig ist wie die mündliche, weil sie deshalb immer wieder gelesen werden kann, erweitern
Leser und auch Zuhörer von Hörmedien und Vorlesern durch die damit verbundenen
Erfahrungen mit konzeptionell schriftlichen Texten ihre kognitiven Fähigkeiten zur Reflexion
und Abstraktion. Schrift verändert also grundsätzlich das Denken und Sprechen.