Kompetenzorientierte Leseförderung - Akademie für Leseförderung
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<strong>Kompetenzorientierte</strong> <strong>Leseförderung</strong> in der<br />
Grundschule und der Sekundarstufe 1<br />
K A R O L A P E N Z<br />
A K A D E M I E F Ü R L E S E F Ö R D E R U N G<br />
D E R S T I F T U N G L E S E N<br />
A N D E R G O T T F R I E D W I L H E L M L E I B N I Z<br />
B I B L I O T H E K<br />
w w w . a k a d e m i e f u e r l e s e f o e r d e r u n g . d e
Ablauf<br />
Lesekompetenzen- Was stellen wir uns darunter<br />
vor? (Metaplan)<br />
<strong>Kompetenzorientierte</strong> <strong>Leseförderung</strong> (Vortrag)<br />
1. Was ist Lesekompetenz?<br />
2. <strong>Kompetenzorientierte</strong> <strong>Leseförderung</strong><br />
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
4. Förderansätze<br />
5. Drei Methoden zur Förderung des<br />
Textverstehens
1. Was ist Lesekompetenz?<br />
Ziel jeglicher <strong>Leseförderung</strong><br />
ist die didaktische Passung<br />
zwischen Schüler, Aufgabe und Text<br />
Das bedeutet:<br />
- Lesekompetenzen diagnostizieren zu können<br />
- <strong>Leseförderung</strong> transparent zu gestalten<br />
- auf der Grundlage einer klaren Definition von Lesen zu<br />
agieren<br />
- zu wissen, was Lesekompetenz bedeutet
1.Was ist Lesekompetenz?<br />
http://www.klassezukunft.at/statisch/zukunft/de/leitfadenlesenfoedern.pdf
1. Was ist Lesekompetenz?
1. Was ist Lesekompetenz?<br />
Lesekompetenzen werden erkennbar durch Performanz,<br />
d.h. durch die motivationale und willentlich gesteuerte<br />
wiederholte Anwendung.<br />
Lesen und Lesekompetenzen werden nachhaltig nur<br />
gefördert, wenn nicht allein die kognitiven Leseleistungen<br />
berücksichtigt werden.<br />
Das Lesesozialisation, das Leseinteresse und das<br />
Leserumfeld sind Faktoren, die das Lesen maßgeblich<br />
beeinflussen.
Prozessebene<br />
Subjektebene<br />
Soziale Ebene<br />
• Wort- und Satzidentifikation<br />
• Lokale Kohärenz<br />
• Globale Kohärenz<br />
• Superstrukturen erkennen<br />
• Darstellungsstrategien<br />
identifizieren<br />
• Wissen – Beteiligung –<br />
Motivation - Reflexion<br />
• Selbstkonzept als (Nicht-)<br />
Leser/in<br />
• Familie – Schule – Peers –<br />
kulturelles Leben<br />
• Anschlusskommunikation<br />
Rosebrock, Cornelia/ Nix, Daniel: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen <strong>Leseförderung</strong>, 2008.
Emotion<br />
Motivation<br />
2. <strong>Kompetenzorientierte</strong> <strong>Leseförderung</strong><br />
Kommunikation<br />
• Mentales Modell<br />
• Globale Kohärenz<br />
• Anwendung von Wissen<br />
• Lokale Kohärenz<br />
• Wort- und Satzidentifikation<br />
Dekodierfähigkeit<br />
Vorwissen 1<br />
Kognition<br />
Vorwissen<br />
Interesse<br />
Situation Deutschunterricht vgl. Steffen Gailberger: Lesen durch Hören. Beltz<br />
2011, S. 27
2. <strong>Kompetenzorientierte</strong> <strong>Leseförderung</strong><br />
� Prinzip der Leseförderdiagnostik<br />
Transparenz der Leistungserwartungen, d.h. nach<br />
formellen oder informellen Leistungsüberprüfungen<br />
Rückmeldung geben<br />
� Aufgabenformate müssen den Schülern bekannt sein<br />
geschlossene, halboffene oder offene Aufgabenformate
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
� Internationale Verfahren (PISA, PIRLS)<br />
� Nationale Verfahren (DESI, IGLU)<br />
� Landesinterne Verfahren (VERA)<br />
� Standardisierte und informelle Verfahren<br />
(Stolle, Salzburger Lesescreening, Elfe 1-6, ILeA,<br />
Screemik, Das Tulpenbeet)
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
� Leseinterview/Sprachporträt<br />
� Stolperwörtertest/Salzburger Screening<br />
� ILeA<br />
� Das Tulpenbeet<br />
� Lese- und Schreibproben
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Sprachporträt<br />
Meine Sprachen und ich<br />
sprachliche Kompetenzen werden<br />
visualisiert<br />
Jogi, 11 Jahre<br />
„Yoruba ist bei mir im Körper, weil der Körper nicht hören kann und ich<br />
kann Yoruba nicht so gut verstehen. Englisch ist bei mir im Kopf, weil ich<br />
mich manchmal ziemlich konzentrieren muss um mir Vokabeln zu merken.<br />
Französisch ist bei mir in den Beinen, weil es <strong>für</strong> mich sehr fern liegt es<br />
richtig zu lernen, obwohl das mein Wunsch ist. Und um in die Ferne zu<br />
gehen muss man Beine haben.“<br />
Aus Krumm, H.-J. (2003):“Mein Bauch ist italienisch…“<br />
� Fragebogen (s. DU 6/2010, M1 auf CD)
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Individuelle Lernstandsanalysen (ILeA)<br />
1. Anerkennung (Inklusiver Ansatz)<br />
2. Didaktische Diagnostik (Ziel: Unterrichtsverbesserung)<br />
3. Didaktische Stufenmodelle (chronologische und parallele<br />
Bausteine)<br />
4. Kind-Umfeld-Analyse (Material? Situation ?Person?)<br />
5. Arbeitshypothesen<br />
6. Förderung der Selbstevaluation<br />
www.bildung-brandenburg.de/ilea1.html
3. Lesediagnostische Verfahren
3. Lesediagnostische Verfahren
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
ILeA - Leseverständnisanalyse
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Das Tulpenbeet<br />
Analyseverfahren zur Bestimmung des Standes in der<br />
Schriftsprachentwicklung im 4./5. Schuljahr<br />
FörMig, Universität Hamburg 2009,vorläufige Version<br />
� Schreibaufgabe zu einer Bildergeschichte<br />
� Auswertungsbögen <strong>für</strong> Deutsch, Türkisch, Russisch<br />
� Erfassung lexikalischer, grammatischer und textueller<br />
Fähigkeiten, Besonderheiten der Bildungssprache werden<br />
berücksichtigt<br />
Individuelles schriftsprachliches Kompetenzprofil
3. Lesediagnostische Verfahren
Zeigt auf:<br />
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Das Tulpenbeet<br />
- Alphabetisierung in der Familiensprache<br />
- Ressourcen in der Familiensprache, die sich auf das<br />
Deutsche auswirken<br />
- Verhältnis der Schriftsprachen zueinander<br />
- Interferenzen<br />
- Förderbedarf im Schriftspracherwerb
3. Lesediagnostische Verfahren
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Abb. nicht angedeutet<br />
1 Der Mann mit dem Fotoapparat bittet die<br />
Kinder, sich auf die Bank zu setzen.<br />
2 Der Mann fotografiert die Kinder auf der<br />
Parkbank.<br />
3 Der Mann fällt in das Blumenbeet und lässt<br />
den Fotoapparat fallen.<br />
4 Das Mädchen fotografiert den Vater im<br />
Blumenbeet.<br />
5 Das Foto vom Vater im Blumenbeet wird<br />
angesehen.<br />
Punkte<br />
einfach,<br />
unvollständig<br />
einfach,<br />
vollständig<br />
ausführlich<br />
0 1 2 3 4<br />
0 1 2 3 4<br />
0 1 2 3 4<br />
0 1 2 3 4<br />
0 1 2 3 4<br />
Das Tulpenbeet 1)Textbewältigung a)Aufgabenbewältigung
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Bewerten Sie bitte diesen<br />
Schülertext entsprechend der<br />
Tabelle. Was stellen Sie fest?<br />
… Sie überlegten, wie sie das Foto<br />
machen sollten. Und sie hatten eine<br />
Idee, die Kinder setzten sich auf die<br />
Bank. Als der Vater ein Foto machte,<br />
lief die Tochter vor freude gegen ihr<br />
Vater und er fiel in den Tulpenbeet.<br />
Sie nahm das Fotoapparat und<br />
machte ein Foto. Da die Mutter<br />
zitternd krank im Bett lag, hatte sie<br />
sich sehr gefreut, als die Kinder ihr<br />
das Bild zeigten<br />
Nicht(1)<br />
angedeutet(2)<br />
einfach, unvollständig(3)<br />
einfach,vollständig(4)<br />
ausführlich(5)<br />
Das Tulpenbeet<br />
1 Der Mann mit dem<br />
Fotoapparat bittet<br />
die Kinder, sich auf<br />
die Bank zu setzen.<br />
2 Der Mann<br />
fotografiert die<br />
Kinder auf der<br />
Parkbank.<br />
3 Der Mann fällt in<br />
das Blumenbeet<br />
und lässt den<br />
Fotoapparat fallen.<br />
4 Das Mädchen<br />
fotografiert den<br />
Vater im<br />
Blumenbeet.<br />
5 Das Foto vom Vater<br />
im Blumenbeet<br />
wird angesehen.
Freund<br />
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Lese- und Schreibproben<br />
Fanih fon tüyakay nah Rot ki komenbin estens Rot fanoh söna abamiya<br />
haben kayna fonunki findet aba filayiht kama fineundan ich und<br />
mayna fata sint nah Mühlhausen giganen sifay fohe haben miya in<br />
Muhlhausen geblayep ayen fohe sebeta sinma fida nah Rotki komen<br />
und mayin fata hat mih in schulle angimeld sefay take sbeta binih in<br />
schulle giganen und das habenmiya in schlle gisiriben.<br />
Mustafa (Mitte Kl. 1-4 in der Türkei)
3. Lesediagnostische Verfahren<br />
Die Feuerwehr kommt<br />
Lese- und Schreibproben<br />
Sabine und Lukas spielen auf dem Spielplatz. Neben dem<br />
Spielplatz steht ein Haus. Sabine ruft: „Aus dem Fenster<br />
kommt Rauch!“ Lukas sagt: „Wir müssen die Feuerwehr<br />
rufen.“ Sie rennen zu einem Telefonhäuschen. Lukas ruft<br />
die Feuerwehr.<br />
Das Feuerwehrauto kommt schnell. Die<br />
Feuerwehrmänner rennen in das Haus. Der Rauch kommt<br />
aus der Wohnung von Frau Müller. Frau Müller ist nicht zu<br />
Hause. Sie hat vergessen, den Herd auszumachen. Jetzt ist<br />
die Suppe angebrannt. Ein Feuerwehrmann schaltet den<br />
Herd aus. Er zieht den Suppentopf vom Herd herunter.<br />
Frau Müller kommt zurück und sieht, was los ist. Sie sagt zu Sabine und<br />
Lukas: „Vielen Dank! Ich lade euch zu einem Eis ein.“
4. Förderkonzepte<br />
vgl. R. Sigel: Förderung von leseschwachen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund. In: ProLesen. Auf dem Weg zur<br />
Leseschule – <strong>Leseförderung</strong> in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. Donauwörth: Auer 2010.
4. Förderkonzepte
4. Förderkonzepte<br />
elementare Lesekompetenz<br />
aufbauen (Lesenkönnen)<br />
• grundlegendes Blicktraining<br />
• Wahrnehmung von<br />
(Schrift-) Zeichen<br />
• Erfassen von Wortteilen<br />
und Wörtern<br />
• Verknüpfung von Satzteilen,<br />
Teilsätzen und Sätzen<br />
• Herstellen von<br />
Sinnzusammenhängen<br />
auf der (Teil-) Textebene<br />
Lesefertigkeiten trainieren:<br />
Dekodieren<br />
Lesetraining<br />
wiederholte Lautleseübung mit<br />
Partnerkontrolle (Leseroutine)<br />
• Leseverständlichkeit<br />
(inkl. Lautstärke)<br />
• Lesetempo<br />
• Lesegenauigkeit<br />
• Lesefluss<br />
• Leseausdruck<br />
Lesegeläufigkeit trainieren:<br />
Automatisieren<br />
ausdifferenzierte Lesekompetenz<br />
entwickeln (Leseverstehen)<br />
• Vorentlastung<br />
• Textsichtung<br />
• Verstehensschwierigkeiten<br />
meistern<br />
• Texterarbeitung<br />
• Zusammenfassung<br />
• Reflexion<br />
Lesestrategien trainieren:<br />
Sinnkonstruktion<br />
Lesefertigkeiten – Lesegeläufigkeit – Lesestrategien<br />
vgl. A. Bertschi-Kaufmann u.a.: Lesen. Das Training 1. Lernbuch Verlag bei Friedrich. Seelze 2007
5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens<br />
5.1 Textentlastung<br />
5.2 Übungen zur Interferenzbildung (Überschriften<br />
finden, Schlüsselwörter markieren, Sätze<br />
vervollständigen)<br />
5.3 Übungen zur Lesegeläufigkeit<br />
(Lautleseverfahren)
5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens<br />
5.1 Textentlastung
5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens
5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens<br />
5.2 Übungen zur Interferenzbildung<br />
Beispiel 1: Überschriften finden<br />
Beispiel 2: Schlüsselwörter markieren<br />
Beispiel 3: Sätze vervollständigen
5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens<br />
5.3 Übungen zur Lesegeläufigkeit<br />
(Lautleseverfahren n. K. Topping)<br />
1. Bilden Sie bitte Lesepaare (Tutor und Tutand)!<br />
2. Setzen Sie sich bitte mit einem Text dicht nebeneinander!<br />
3. Beginnen Sie das synchrone, halblaute Lesen des Textes<br />
auf ein Zeichen (1,2,3) (Tutor kann Zeile mit Finger<br />
mitführen)
5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens<br />
Bei Verlesungen:<br />
Selbstkorrekturfrist von ca. 4 Sek., bei Verbesserung des<br />
Fehlers ab Satzanfang weiter lesen<br />
erfolgt keine Selbstkorrektur: Tutor deutet auf falsch<br />
gelesenes Wort, liefert korrekte Aussprache, stellt ggf.<br />
Bedeutung des Wortes sicher<br />
Liest der Tutand längere Zeit ohne Fehler, gibt er dem Tutor ein zuvor<br />
verabredetes Zeichen, dieser setzt dann mit dem Vorlesen aus und<br />
liest unter Beibehaltung der Fingerführung leise mit.
Vielen Dank <strong>für</strong> Ihre<br />
Aufmerksamkeit!<br />
K. Penz