Kompetenzorientierte Leseförderung - Akademie für Leseförderung

Kompetenzorientierte Leseförderung in der 

Grundschule und der Sekundarstufe 1 

K A R O L A P E N Z 

A K A D E M I E F Ü R L E S E F Ö R D E R U N G 

D E R S T I F T U N G L E S E N 

A N D E R G O T T F R I E D W I L H E L M L E I B N I Z 

B I B L I O T H E K 

w w w . a k a d e m i e f u e r l e s e f o e r d e r u n g . d e

Ablauf 

Lesekompetenzen- Was stellen wir uns darunter 

vor? (Metaplan) 

Kompetenzorientierte Leseförderung (Vortrag) 

1. Was ist Lesekompetenz? 

2. Kompetenzorientierte Leseförderung 

3. Lesediagnostische Verfahren 

4. Förderansätze 

5. Drei Methoden zur Förderung des 

Textverstehens


Ziel jeglicher Leseförderung 

ist die didaktische Passung 

zwischen Schüler, Aufgabe und Text 

Das bedeutet: 

- Lesekompetenzen diagnostizieren zu können 

- Leseförderung transparent zu gestalten 

- auf der Grundlage einer klaren Definition von Lesen zu 

agieren 

- zu wissen, was Lesekompetenz bedeutet

1.Was ist Lesekompetenz? 

http://www.klassezukunft.at/statisch/zukunft/de/leitfadenlesenfoedern.pdf

1. Was ist Lesekompetenz?


Lesekompetenzen werden erkennbar durch Performanz, 

d.h. durch die motivationale und willentlich gesteuerte 

wiederholte Anwendung. 

Lesen und Lesekompetenzen werden nachhaltig nur 

gefördert, wenn nicht allein die kognitiven Leseleistungen 

berücksichtigt werden. 

Das Lesesozialisation, das Leseinteresse und das 

Leserumfeld sind Faktoren, die das Lesen maßgeblich 

beeinflussen.

Prozessebene 

Subjektebene 

Soziale Ebene 

• Wort- und Satzidentifikation 

• Lokale Kohärenz 

• Globale Kohärenz 

• Superstrukturen erkennen 

• Darstellungsstrategien 

identifizieren 

• Wissen – Beteiligung – 

Motivation - Reflexion 

• Selbstkonzept als (Nicht-) 

Leser/in 

• Familie – Schule – Peers – 

kulturelles Leben 

• Anschlusskommunikation 

Rosebrock, Cornelia/ Nix, Daniel: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung, 2008.

Emotion 

Motivation 


Kommunikation 

• Mentales Modell 

• Globale Kohärenz 

• Anwendung von Wissen 

• Lokale Kohärenz 

• Wort- und Satzidentifikation 

Dekodierfähigkeit 

Vorwissen 1 

Kognition 

Vorwissen 

Interesse 

Situation Deutschunterricht vgl. Steffen Gailberger: Lesen durch Hören. Beltz 

2011, S. 27


� Prinzip der Leseförderdiagnostik 

Transparenz der Leistungserwartungen, d.h. nach 

formellen oder informellen Leistungsüberprüfungen 

Rückmeldung geben 

� Aufgabenformate müssen den Schülern bekannt sein 

geschlossene, halboffene oder offene Aufgabenformate


� Internationale Verfahren (PISA, PIRLS) 

� Nationale Verfahren (DESI, IGLU) 

� Landesinterne Verfahren (VERA) 

� Standardisierte und informelle Verfahren 

(Stolle, Salzburger Lesescreening, Elfe 1-6, ILeA, 

Screemik, Das Tulpenbeet)


� Leseinterview/Sprachporträt 

� Stolperwörtertest/Salzburger Screening 

� ILeA 

� Das Tulpenbeet 

� Lese- und Schreibproben


Sprachporträt 

Meine Sprachen und ich 

sprachliche Kompetenzen werden 

visualisiert 

Jogi, 11 Jahre 

„Yoruba ist bei mir im Körper, weil der Körper nicht hören kann und ich 

kann Yoruba nicht so gut verstehen. Englisch ist bei mir im Kopf, weil ich 

mich manchmal ziemlich konzentrieren muss um mir Vokabeln zu merken. 

Französisch ist bei mir in den Beinen, weil es für mich sehr fern liegt es 

richtig zu lernen, obwohl das mein Wunsch ist. Und um in die Ferne zu 

gehen muss man Beine haben.“ 

Aus Krumm, H.-J. (2003):“Mein Bauch ist italienisch…“ 

� Fragebogen (s. DU 6/2010, M1 auf CD)


Individuelle Lernstandsanalysen (ILeA) 

1. Anerkennung (Inklusiver Ansatz) 

2. Didaktische Diagnostik (Ziel: Unterrichtsverbesserung) 

3. Didaktische Stufenmodelle (chronologische und parallele 

Bausteine) 

4. Kind-Umfeld-Analyse (Material? Situation ?Person?) 

5. Arbeitshypothesen 

6. Förderung der Selbstevaluation 

www.bildung-brandenburg.de/ilea1.html

3. Lesediagnostische Verfahren



ILeA - Leseverständnisanalyse


Das Tulpenbeet 

Analyseverfahren zur Bestimmung des Standes in der 

Schriftsprachentwicklung im 4./5. Schuljahr 

FörMig, Universität Hamburg 2009,vorläufige Version 

� Schreibaufgabe zu einer Bildergeschichte 

� Auswertungsbögen für Deutsch, Türkisch, Russisch 

� Erfassung lexikalischer, grammatischer und textueller 

Fähigkeiten, Besonderheiten der Bildungssprache werden 

berücksichtigt 

Individuelles schriftsprachliches Kompetenzprofil


Zeigt auf: 



- Alphabetisierung in der Familiensprache 

- Ressourcen in der Familiensprache, die sich auf das 

Deutsche auswirken 

- Verhältnis der Schriftsprachen zueinander 

- Interferenzen 

- Förderbedarf im Schriftspracherwerb



Abb. nicht angedeutet 

1 Der Mann mit dem Fotoapparat bittet die 

Kinder, sich auf die Bank zu setzen. 

2 Der Mann fotografiert die Kinder auf der 

Parkbank. 

3 Der Mann fällt in das Blumenbeet und lässt 

den Fotoapparat fallen. 

4 Das Mädchen fotografiert den Vater im 

Blumenbeet. 

5 Das Foto vom Vater im Blumenbeet wird 

angesehen. 

Punkte 

einfach, 

unvollständig 

einfach, 

vollständig 

ausführlich 

0 1 2 3 4 

0 1 2 3 4 

0 1 2 3 4 

0 1 2 3 4 

0 1 2 3 4 

Das Tulpenbeet 1)Textbewältigung a)Aufgabenbewältigung


Bewerten Sie bitte diesen 

Schülertext entsprechend der 

Tabelle. Was stellen Sie fest? 

… Sie überlegten, wie sie das Foto 

machen sollten. Und sie hatten eine 

Idee, die Kinder setzten sich auf die 

Bank. Als der Vater ein Foto machte, 

lief die Tochter vor freude gegen ihr 

Vater und er fiel in den Tulpenbeet. 

Sie nahm das Fotoapparat und 

machte ein Foto. Da die Mutter 

zitternd krank im Bett lag, hatte sie 

sich sehr gefreut, als die Kinder ihr 

das Bild zeigten 

Nicht(1) 

angedeutet(2) 

einfach, unvollständig(3) 

einfach,vollständig(4) 

ausführlich(5) 


1 Der Mann mit dem 

Fotoapparat bittet 

die Kinder, sich auf 

die Bank zu setzen. 

2 Der Mann 

fotografiert die 

Kinder auf der 

Parkbank. 

3 Der Mann fällt in 

das Blumenbeet 

und lässt den 

Fotoapparat fallen. 

4 Das Mädchen 

fotografiert den 

Vater im 

Blumenbeet. 

5 Das Foto vom Vater 

im Blumenbeet 

wird angesehen.

Freund 


Lese- und Schreibproben 

Fanih fon tüyakay nah Rot ki komenbin estens Rot fanoh söna abamiya 

haben kayna fonunki findet aba filayiht kama fineundan ich und 

mayna fata sint nah Mühlhausen giganen sifay fohe haben miya in 

Muhlhausen geblayep ayen fohe sebeta sinma fida nah Rotki komen 

und mayin fata hat mih in schulle angimeld sefay take sbeta binih in 

schulle giganen und das habenmiya in schlle gisiriben. 

Mustafa (Mitte Kl. 1-4 in der Türkei)


Die Feuerwehr kommt 

Lese- und Schreibproben 

Sabine und Lukas spielen auf dem Spielplatz. Neben dem 

Spielplatz steht ein Haus. Sabine ruft: „Aus dem Fenster 

kommt Rauch!“ Lukas sagt: „Wir müssen die Feuerwehr 

rufen.“ Sie rennen zu einem Telefonhäuschen. Lukas ruft 

die Feuerwehr. 

Das Feuerwehrauto kommt schnell. Die 

Feuerwehrmänner rennen in das Haus. Der Rauch kommt 

aus der Wohnung von Frau Müller. Frau Müller ist nicht zu 

Hause. Sie hat vergessen, den Herd auszumachen. Jetzt ist 

die Suppe angebrannt. Ein Feuerwehrmann schaltet den 

Herd aus. Er zieht den Suppentopf vom Herd herunter. 

Frau Müller kommt zurück und sieht, was los ist. Sie sagt zu Sabine und 

Lukas: „Vielen Dank! Ich lade euch zu einem Eis ein.“

4. Förderkonzepte 

vgl. R. Sigel: Förderung von leseschwachen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund. In: ProLesen. Auf dem Weg zur 

Leseschule – Leseförderung in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern. Donauwörth: Auer 2010.

4. Förderkonzepte

4. Förderkonzepte 

elementare Lesekompetenz 

aufbauen (Lesenkönnen) 

• grundlegendes Blicktraining 

• Wahrnehmung von 

(Schrift-) Zeichen 

• Erfassen von Wortteilen 

und Wörtern 

• Verknüpfung von Satzteilen, 

Teilsätzen und Sätzen 

• Herstellen von 

Sinnzusammenhängen 

auf der (Teil-) Textebene 

Lesefertigkeiten trainieren: 

Dekodieren 

Lesetraining 

wiederholte Lautleseübung mit 

Partnerkontrolle (Leseroutine) 

• Leseverständlichkeit 

(inkl. Lautstärke) 

• Lesetempo 

• Lesegenauigkeit 

• Lesefluss 

• Leseausdruck 

Lesegeläufigkeit trainieren: 

Automatisieren 

ausdifferenzierte Lesekompetenz 

entwickeln (Leseverstehen) 

• Vorentlastung 

• Textsichtung 

• Verstehensschwierigkeiten 

meistern 

• Texterarbeitung 

• Zusammenfassung 

• Reflexion 

Lesestrategien trainieren: 

Sinnkonstruktion 

Lesefertigkeiten – Lesegeläufigkeit – Lesestrategien 

vgl. A. Bertschi-Kaufmann u.a.: Lesen. Das Training 1. Lernbuch Verlag bei Friedrich. Seelze 2007

5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens 

5.1 Textentlastung 

5.2 Übungen zur Interferenzbildung (Überschriften 

finden, Schlüsselwörter markieren, Sätze 

vervollständigen) 

5.3 Übungen zur Lesegeläufigkeit 

(Lautleseverfahren)


5.1 Textentlastung

5. Drei Methoden zur Förderung des Textverstehens


5.2 Übungen zur Interferenzbildung 

Beispiel 1: Überschriften finden 

Beispiel 2: Schlüsselwörter markieren 

Beispiel 3: Sätze vervollständigen


5.3 Übungen zur Lesegeläufigkeit 

(Lautleseverfahren n. K. Topping) 

1. Bilden Sie bitte Lesepaare (Tutor und Tutand)! 

2. Setzen Sie sich bitte mit einem Text dicht nebeneinander! 

3. Beginnen Sie das synchrone, halblaute Lesen des Textes 

auf ein Zeichen (1,2,3) (Tutor kann Zeile mit Finger 

mitführen)


Bei Verlesungen: 

Selbstkorrekturfrist von ca. 4 Sek., bei Verbesserung des 

Fehlers ab Satzanfang weiter lesen 

erfolgt keine Selbstkorrektur: Tutor deutet auf falsch 

gelesenes Wort, liefert korrekte Aussprache, stellt ggf. 

Bedeutung des Wortes sicher 

Liest der Tutand längere Zeit ohne Fehler, gibt er dem Tutor ein zuvor 

verabredetes Zeichen, dieser setzt dann mit dem Vorlesen aus und 

liest unter Beibehaltung der Fingerführung leise mit.

Vielen Dank für Ihre 

Aufmerksamkeit! 

K. Penz

Kompetenzorientierte Leseförderung - Akademie für Leseförderung

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