QUIMS-Nachrichten 2/2005 - Volksschulamt - Kanton Zürich
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<strong>QUIMS</strong> NACHRICHTEN 2 / <strong>2005</strong> Dezember<br />
nen und ihnen zu zeigen, dass es auch<br />
auf sie ankommt. Es kann aber auch<br />
durchaus «passend» sein, als Kollegium<br />
vor allem Wert auf enge Vernetzungen<br />
in der Lebenswelt Schule selbst zu legen,<br />
wie beispielsweise auf die Zusammenarbeit<br />
mit dem Hort, der Bibliothek<br />
und den Lehrpersonen des Deutschen<br />
als Zweitsprache oder der Heimatlichen<br />
Spache und Kultur.<br />
Lesen ist auch Arbeit. Alltagstexte<br />
sind wichtige Lektüren<br />
Schulentwicklung im Bereich Leseförderung<br />
heisst auch, den Begriff «Lesen»<br />
von seiner bildungsbürgerlichen Vorstellung<br />
zu befreien. Lesen heisst nicht<br />
mehr nur, Bücher und Gedichte lesen,<br />
anerkannte Literatur lesen. Lesen wird<br />
nicht als schöngeistige Tätigkeit verstanden,<br />
die privilegierte Menschen in<br />
ihrer Freizeit betreiben. Begriffe wie<br />
Lesevirus, Lesebazillus, Lesen als Krankheit<br />
oder Lesefieber sind Spuren einer<br />
Zeit, als Lesen reines Freizeitvergnügen<br />
war, als es einen moralischen Konsens<br />
darüber gab, was gute und was falsche<br />
Lektüre ist und dass es auch ein «zu viel<br />
des Guten» an Lektüre geben kann.<br />
Dagegen steht die Erfahrung von heute,<br />
dass viele Erwachsene im Erwerbsle-<br />
ben lesen und schreiben «müssen», ob<br />
sie wollen oder nicht, beides ist aus ihrer<br />
Arbeit nicht wegzudenken. Zudem<br />
können sie nicht immer auswählen, was<br />
sie lesen. Auch haben sich die Lesemedien,<br />
die beherrscht werden müssen,<br />
vervielfältigt. Es gilt, die Formen dieses<br />
alltäglichen Lesens aufzugreifen und anzuerkennen.<br />
Denn hier lassen sich wiederum<br />
Anknüpfungspunkte finden für<br />
die Passung, die die Grundlage eines jeden<br />
individuellen Lesewegs ist – sei es<br />
nun der eines Mädchens oder der eines<br />
Knaben. Wenn das Lesen für die Erwachsenen<br />
auch Arbeit ist, heisst dies<br />
für unser «Geschäft» als Lehrpersonen:<br />
Lesezeit ist für die Schüler und Schülerinnen<br />
auch Schulzeit. Die individuelle<br />
Lektüre kann nicht nur der Freizeit überlassen<br />
bleiben.<br />
Jugendliche für Debatten über Literatur<br />
gewinnen<br />
Pädagogische Schulentwicklung<br />
heisst im Weiteren, Leseförderung während<br />
der ganzen obligatorischen Schulzeit<br />
zu betreiben. Für viele pubertierende<br />
junge Menschen sind Kontakte<br />
mit Gleichaltrigen sehr wichtig und ist<br />
die Identifikationsfähigkeit mit andern<br />
Menschen und ihren Schicksalen über-<br />
aus stark. An diesen beiden Tatsachen<br />
lässt sich auch bei der Leseförderung anknüpfen.<br />
Lesen als Tätigkeit ist eine einsame<br />
Sache. Es ermöglicht und braucht sozialen<br />
Austausch. Über Gelesenes lässt<br />
sich sprechen und diskutieren. Wer mitsprechen<br />
kann, gehört dazu. Durch die<br />
an der Tagung vorgestellten Leseförderungs-Projekte<br />
auf der Oberstufe zieht<br />
sich wie ein roter Faden der öffentliche<br />
Austausch über die Inhalte des Gelesenen.<br />
Eventartige Gespräche über Literatur<br />
werden so organisiert, dass auch leseschwache<br />
Jugendliche solches Reden<br />
über Gelesenes attraktiv finden und sich<br />
daran beteiligen können. Auch auf dieser<br />
Schulstufe gilt: Schulen bieten eine<br />
breite Palette von Anschlussmöglichkeiten<br />
an, so dass sowohl Leseratten als<br />
auch Leseschwache ihren persönlichen<br />
Leseweg gehen können. Ein solcher Weg<br />
muss nicht immer in der uns vertrauten<br />
Richtung verlaufen. So kommt es durchaus<br />
vor, dass Jugendliche eine populäre<br />
Figur aus einer Geschichte auswählen<br />
und sich auf diesem Weg für das zugehörige<br />
Buch entscheiden, ohne dass sie<br />
es vorher gesehen haben und oder wissen,<br />
wer es geschrieben hat.<br />
Fazit<br />
Als Fazit der <strong>QUIMS</strong>-Netzwerktagung<br />
bleibt mir: Schulentwicklung im Bereich<br />
der Leseförderung bedeutet, dass Schulen<br />
suchend unterwegs sind, um möglichst<br />
vielfältige Passungsmöglichkeiten<br />
zwischen Texten und Lesenden zu schaffen.<br />
Dieser Weg ist nie zu Ende. Dafür ist<br />
er reich an Etappen und Zwischenzielen.<br />
Wie bei jeder andern Ausdauerleistung<br />
sind auch hier Zwischenhalte nötig. Ein<br />
Fortschreiten ist nur möglich, wenn die<br />
Beteiligten sich ab und zu erholen und<br />
wieder neu orientieren können, wenn<br />
sie sich mit neuer Energie versorgen. Für<br />
viele war die <strong>QUIMS</strong>-Netzwerktagung<br />
zur Leseförderung ein solch nährender<br />
Zwischenhalt.<br />
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