QUIMS-Nachrichten 2/2005 - Volksschulamt - Kanton Zürich
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<strong>QUIMS</strong> NACHRICHTEN 2 / <strong>2005</strong> Dezember<br />
Wer lesen und<br />
schreiben kann,<br />
hat vier Augen<br />
(aus Albanien)<br />
Marie-Theres Imhasly<br />
Wir lesen auch: Karten – Körpersprache<br />
– Fahrplan – Gesichter – Kaffeesatz<br />
– Hand – Lippen – Gesten<br />
– Spuren – Bilder – Skulpturen – Sterne<br />
– Wetterzeichen. Diese Liste lässt<br />
sich mühelos fortsetzen. Ein Hinweis<br />
darauf, wie zentral die Tätigkeit des<br />
Lesens ist<br />
An der diesjährigen Netzwerktagung<br />
der <strong>QUIMS</strong>-Schulen lautete eine meiner<br />
Aufgaben: «Reflexionen zur Tagung<br />
festhalten». Laut Duden bedeutet «Reflexion»:<br />
Betrachtung und Vertiefung in<br />
einen Gedankengang. Mit dieser Schützenhilfe<br />
fasse ich Gedankenfetzen in<br />
Worte. Einige kommen lose daher, die<br />
meisten aber fokussieren auf die Frage<br />
«Was heisst Leseförderung für die<br />
Schulentwicklung?»<br />
Chancenförderung geschieht, wenn<br />
eine Schule ihren Einfluss auf die Leistungsfähigkeit<br />
ihrer Schüler und Schülerinnen<br />
erhöht. Dann hat die soziale<br />
Herkunft der Kinder und Jugendlichen<br />
weniger Wirkung darauf, welche schulische<br />
Leistungen sie erbringen. Dies gilt<br />
auch für die literalen Fähigkeiten der<br />
Schulkinder, also fürs Lesen und Schrei-<br />
ben. Wie kann nun eine Schule ihren<br />
Einfluss erhöhen?<br />
Vielfältige Leseangebote verbessern<br />
die Chancen<br />
Die Tagung hat darauf verschiedene<br />
Antworten gegeben. Eine lautet, dass<br />
das Angebot an Lesegelegenheiten und<br />
Lesestoff möglichst vielseitig gestaltet<br />
wird, sowohl in Hinblick auf eine bessere<br />
Lesemotivation, als auch auf die Lesefähigkeit<br />
und -fertigkeit. Damit steigt<br />
die Chance, dass Teile aus diesem Angebot<br />
das Interesse eines Schulkindes treffen<br />
und auch zu seinen Lesekompetenzen<br />
passen. Erfolgt eine solche Passung,<br />
kann ein Kind seinen eigenen Leseweg<br />
finden und gehen. Darum geht es: eine<br />
Schule bietet Lesewege, Anschlussmöglichkeiten<br />
an. Da die Schulkinder sehr<br />
unterschiedlich unterwegs sind, kann<br />
es nicht ein einziges oder einige wenige<br />
Angebote geben, die für alle Kinder das<br />
richtige oder die richtigen sind. Auch<br />
ist nicht immer im Voraus zu erkennen,<br />
wo und wie die Passung erfolgt. Darum<br />
heisst es für eine Schule, in einem steten<br />
Prozess auszuprobieren, was funktioniert<br />
und was nicht, und wie etwas<br />
zur Passung kommt und wie nicht. Es ist<br />
gut vorstellbar, dass ein scheinbar banaler<br />
Punkt die Passung ermöglicht, ein<br />
Aspekt des Lesestoffs, den die Lehrperson<br />
für selbstverständlich hält und nicht<br />
speziell beachtet. Egal, ob nun diese Elemente<br />
neu und attraktiv oder wohlbekannt<br />
und unscheinbar sind, Hauptsache<br />
sie ermöglichen einen Treffer.<br />
Schulentwicklung hilft Lesewelten<br />
zu vernetzen<br />
Erfolgt die Leseförderung einer Schule<br />
auf vielfältige Art und Weise, erhöhen<br />
sich auch die Chancen, dass sich die verschiedenen<br />
Lebenswelten eines Kindes<br />
– diese sind immer auch Lernwelten –<br />
vernetzen. Je dichter die Vernetzung gelingt<br />
umso grösser ist die Anzahl Lernwege,<br />
die ein Kind gehen kann. Neben<br />
der Lebens- und Lernwelt «Schule» ist<br />
für ein Kind die Lebens- und Lernwelt<br />
«Familie» überaus wesentlich. Passen<br />
diese beiden gut zusammen, d.h. sind<br />
sie sich nahe, erfolgt die Vernetzung<br />
mühelos und dicht. <strong>QUIMS</strong>-Schulen sind<br />
Schulen, die nicht ignorieren können,<br />
dass die beiden Welten für manche Kinder<br />
weit auseinanderliegen. Darum gilt<br />
es, sich – auch kleine – Schritte einfallen<br />
zu lassen, die zu ihrer Annäherung<br />
führen.<br />
Darum heisst Schulentwicklung im<br />
Bereich Leseförderung auch, die Vernetzung<br />
der Lebens- und Lernwelten zu<br />
verdichten. Schulen suchen und schaffen<br />
hier Anschlussmöglichkeiten im<br />
Wissen, dass es nicht nur einen einzigen<br />
Weg gibt, der zum Erfolg führt. Sie finden<br />
beispielsweise heraus, welche Familien<br />
sie besser schriftlich und welche<br />
sie besser mündlich erreichen. Sie stellen<br />
sich die Frage, ob fremdsprachige El-<br />
tern besser einbezogen werden, wenn<br />
ein deutsch gesprochenes Referat wörtlich<br />
übersetzt wird oder wenn sie mit einer<br />
Kulturvermittlerin oder einem -vermittler<br />
über dessen Inhalte diskutieren<br />
können. Eine Schule sucht und findet –<br />
vielleicht auch ungewohnte – Brückenangebote,<br />
um Väter oder Mütter, die<br />
sich in der schulischen Welt unsicher<br />
fühlen, direkt und entspannt zu begeg-