QUIMS-Nachrichten 2/2005 - Volksschulamt - Kanton Zürich

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4 QUIMS NACHRICHTEN 2 / 2005 Dezember Wer lesen und schreiben kann, hat vier Augen (aus Albanien) Marie-Theres Imhasly Wir lesen auch: Karten – Körpersprache – Fahrplan – Gesichter – Kaffeesatz – Hand – Lippen – Gesten – Spuren – Bilder – Skulpturen – Sterne – Wetterzeichen. Diese Liste lässt sich mühelos fortsetzen. Ein Hinweis darauf, wie zentral die Tätigkeit des Lesens ist An der diesjährigen Netzwerktagung der QUIMS-Schulen lautete eine meiner Aufgaben: «Reflexionen zur Tagung festhalten». Laut Duden bedeutet «Reflexion»: Betrachtung und Vertiefung in einen Gedankengang. Mit dieser Schützenhilfe fasse ich Gedankenfetzen in Worte. Einige kommen lose daher, die meisten aber fokussieren auf die Frage «Was heisst Leseförderung für die Schulentwicklung?» Chancenförderung geschieht, wenn eine Schule ihren Einfluss auf die Leistungsfähigkeit ihrer Schüler und Schülerinnen erhöht. Dann hat die soziale Herkunft der Kinder und Jugendlichen weniger Wirkung darauf, welche schulische Leistungen sie erbringen. Dies gilt auch für die literalen Fähigkeiten der Schulkinder, also fürs Lesen und Schrei- ben. Wie kann nun eine Schule ihren Einfluss erhöhen? Vielfältige Leseangebote verbessern die Chancen Die Tagung hat darauf verschiedene Antworten gegeben. Eine lautet, dass das Angebot an Lesegelegenheiten und Lesestoff möglichst vielseitig gestaltet wird, sowohl in Hinblick auf eine bessere Lesemotivation, als auch auf die Lesefähigkeit und -fertigkeit. Damit steigt die Chance, dass Teile aus diesem Angebot das Interesse eines Schulkindes treffen und auch zu seinen Lesekompetenzen passen. Erfolgt eine solche Passung, kann ein Kind seinen eigenen Leseweg finden und gehen. Darum geht es: eine Schule bietet Lesewege, Anschlussmöglichkeiten an. Da die Schulkinder sehr unterschiedlich unterwegs sind, kann es nicht ein einziges oder einige wenige Angebote geben, die für alle Kinder das richtige oder die richtigen sind. Auch ist nicht immer im Voraus zu erkennen, wo und wie die Passung erfolgt. Darum heisst es für eine Schule, in einem steten Prozess auszuprobieren, was funktioniert und was nicht, und wie etwas zur Passung kommt und wie nicht. Es ist gut vorstellbar, dass ein scheinbar banaler Punkt die Passung ermöglicht, ein Aspekt des Lesestoffs, den die Lehrperson für selbstverständlich hält und nicht speziell beachtet. Egal, ob nun diese Elemente neu und attraktiv oder wohlbekannt und unscheinbar sind, Hauptsache sie ermöglichen einen Treffer. Schulentwicklung hilft Lesewelten zu vernetzen Erfolgt die Leseförderung einer Schule auf vielfältige Art und Weise, erhöhen sich auch die Chancen, dass sich die verschiedenen Lebenswelten eines Kindes – diese sind immer auch Lernwelten – vernetzen. Je dichter die Vernetzung gelingt umso grösser ist die Anzahl Lernwege, die ein Kind gehen kann. Neben der Lebens- und Lernwelt «Schule» ist für ein Kind die Lebens- und Lernwelt «Familie» überaus wesentlich. Passen diese beiden gut zusammen, d.h. sind sie sich nahe, erfolgt die Vernetzung mühelos und dicht. QUIMS-Schulen sind Schulen, die nicht ignorieren können, dass die beiden Welten für manche Kinder weit auseinanderliegen. Darum gilt es, sich – auch kleine – Schritte einfallen zu lassen, die zu ihrer Annäherung führen. Darum heisst Schulentwicklung im Bereich Leseförderung auch, die Vernetzung der Lebens- und Lernwelten zu verdichten. Schulen suchen und schaffen hier Anschlussmöglichkeiten im Wissen, dass es nicht nur einen einzigen Weg gibt, der zum Erfolg führt. Sie finden beispielsweise heraus, welche Familien sie besser schriftlich und welche sie besser mündlich erreichen. Sie stellen sich die Frage, ob fremdsprachige El- tern besser einbezogen werden, wenn ein deutsch gesprochenes Referat wörtlich übersetzt wird oder wenn sie mit einer Kulturvermittlerin oder einem -vermittler über dessen Inhalte diskutieren können. Eine Schule sucht und findet – vielleicht auch ungewohnte – Brückenangebote, um Väter oder Mütter, die sich in der schulischen Welt unsicher fühlen, direkt und entspannt zu begeg-
QUIMS NACHRICHTEN 2 / 2005 Dezember nen und ihnen zu zeigen, dass es auch auf sie ankommt. Es kann aber auch durchaus «passend» sein, als Kollegium vor allem Wert auf enge Vernetzungen in der Lebenswelt Schule selbst zu legen, wie beispielsweise auf die Zusammenarbeit mit dem Hort, der Bibliothek und den Lehrpersonen des Deutschen als Zweitsprache oder der Heimatlichen Spache und Kultur. Lesen ist auch Arbeit. Alltagstexte sind wichtige Lektüren Schulentwicklung im Bereich Leseförderung heisst auch, den Begriff «Lesen» von seiner bildungsbürgerlichen Vorstellung zu befreien. Lesen heisst nicht mehr nur, Bücher und Gedichte lesen, anerkannte Literatur lesen. Lesen wird nicht als schöngeistige Tätigkeit verstanden, die privilegierte Menschen in ihrer Freizeit betreiben. Begriffe wie Lesevirus, Lesebazillus, Lesen als Krankheit oder Lesefieber sind Spuren einer Zeit, als Lesen reines Freizeitvergnügen war, als es einen moralischen Konsens darüber gab, was gute und was falsche Lektüre ist und dass es auch ein «zu viel des Guten» an Lektüre geben kann. Dagegen steht die Erfahrung von heute, dass viele Erwachsene im Erwerbsle- ben lesen und schreiben «müssen», ob sie wollen oder nicht, beides ist aus ihrer Arbeit nicht wegzudenken. Zudem können sie nicht immer auswählen, was sie lesen. Auch haben sich die Lesemedien, die beherrscht werden müssen, vervielfältigt. Es gilt, die Formen dieses alltäglichen Lesens aufzugreifen und anzuerkennen. Denn hier lassen sich wiederum Anknüpfungspunkte finden für die Passung, die die Grundlage eines jeden individuellen Lesewegs ist – sei es nun der eines Mädchens oder der eines Knaben. Wenn das Lesen für die Erwachsenen auch Arbeit ist, heisst dies für unser «Geschäft» als Lehrpersonen: Lesezeit ist für die Schüler und Schülerinnen auch Schulzeit. Die individuelle Lektüre kann nicht nur der Freizeit überlassen bleiben. Jugendliche für Debatten über Literatur gewinnen Pädagogische Schulentwicklung heisst im Weiteren, Leseförderung während der ganzen obligatorischen Schulzeit zu betreiben. Für viele pubertierende junge Menschen sind Kontakte mit Gleichaltrigen sehr wichtig und ist die Identifikationsfähigkeit mit andern Menschen und ihren Schicksalen über- aus stark. An diesen beiden Tatsachen lässt sich auch bei der Leseförderung anknüpfen. Lesen als Tätigkeit ist eine einsame Sache. Es ermöglicht und braucht sozialen Austausch. Über Gelesenes lässt sich sprechen und diskutieren. Wer mitsprechen kann, gehört dazu. Durch die an der Tagung vorgestellten Leseförderungs-Projekte auf der Oberstufe zieht sich wie ein roter Faden der öffentliche Austausch über die Inhalte des Gelesenen. Eventartige Gespräche über Literatur werden so organisiert, dass auch leseschwache Jugendliche solches Reden über Gelesenes attraktiv finden und sich daran beteiligen können. Auch auf dieser Schulstufe gilt: Schulen bieten eine breite Palette von Anschlussmöglichkeiten an, so dass sowohl Leseratten als auch Leseschwache ihren persönlichen Leseweg gehen können. Ein solcher Weg muss nicht immer in der uns vertrauten Richtung verlaufen. So kommt es durchaus vor, dass Jugendliche eine populäre Figur aus einer Geschichte auswählen und sich auf diesem Weg für das zugehörige Buch entscheiden, ohne dass sie es vorher gesehen haben und oder wissen, wer es geschrieben hat. Fazit Als Fazit der QUIMS-Netzwerktagung bleibt mir: Schulentwicklung im Bereich der Leseförderung bedeutet, dass Schulen suchend unterwegs sind, um möglichst vielfältige Passungsmöglichkeiten zwischen Texten und Lesenden zu schaffen. Dieser Weg ist nie zu Ende. Dafür ist er reich an Etappen und Zwischenzielen. Wie bei jeder andern Ausdauerleistung sind auch hier Zwischenhalte nötig. Ein Fortschreiten ist nur möglich, wenn die Beteiligten sich ab und zu erholen und wieder neu orientieren können, wenn sie sich mit neuer Energie versorgen. Für viele war die QUIMS-Netzwerktagung zur Leseförderung ein solch nährender Zwischenhalt. 5
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