QUIMS-Nachrichten 2/2005 - Volksschulamt - Kanton Zürich

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2 QUIMS NACHRICHTEN 2 / 2005 Dezember Was ist eigentlich QUIMS? Am Beispiel der Leseförderung Markus Truniger, QUIMS-Projektleiter Seit einigen Jahren arbeiten wir – die beteiligten Schulen und ein kantonales Team – nun an der Qualität in multikulturellen Schulen. Trotzdem tauchen immer wieder grundsätzliche Fragen auf, sowohl intern als auch im Gespräch mit Aussenstehenden. Gegenwärtig sind es vor allem zwei, die uns beschäftigen: • Wie definieren wir QUIMS heute? Worin unterscheiden sich QUIMS- Schulen von anderen Schulen? • Wie erklären wir den rund 70 Schulen, die bald zu QUIMS stossen werden, was Arbeiten im QUIMS- Projekt heisst und was an Veränderungen auf sie zukommt? Ich beginne damit, was QUIMS nicht ist: QUIMS ist kein neues eigenes Schulmodell und QUIMS-Schulen sind keine völlig anderen Schulen als die übrigen Volksschulen. Für QUIMS-Schulen gelten dasselbe Gesetz und derselbe Lehrplan. Sie werden wie alle Schulen nach den Vorschriften des neuen Volksschulgesetzes funktionieren: mit Schulleitung und Schulprogramm sowie mit interner und externer Evaluation. Was also ist QUIMS? Meine Kurzdefinition lautet: «Das Programm QUIMS bündelt und verstärkt die Massnahmen der Schulentwicklung im Bereich der Sprach- und Chancenförderung. Das Programm QUIMS hat zum Ziel, für alle Schulkinder einen guten Schulerfolg und Chancengleichheit im Lernen zu erreichen.» Dabei fokussieren sowohl die einzelnen Schulen wie auch der Kanton, der fachliche und finanzielle Unterstützung leistet, auf die Sprach- und Chancenförderung. Dank dem neuen Volksschulgesetz ist gesichert, dass Schulen in diesen beiden Bereichen eine nachhaltige Förderung aufbauen können. Um diesen Prozess konkreter darzustellen, möchte ich sieben Merkmale beschreiben, die gute QUIMS-Projekte haben, und sie durch Beispiele aus der Leseförderung illustrieren. 1. QUIMS baut auf eine Grundhaltung auf, welche die sozialen und sprachlichen Verschiedenheiten der Menschen wahrnimmt und anerkennt. Quims-Projekte schliessen alle Kinder und Eltern mit ihren Verschiedenheiten und Gemeinsamkeiten ein. Es handelt sich also bei der Leseförderung nicht um spezielle Leseprogramme für besondere Gruppen, etwa nur für Kinder, die Deutsch als Zweitsprache lernen, oder nur für schwache Leserinnen und Leser. Wenn QUIMS-Schulen Leseförderung betreiben, so haben sie alle Kinder und Jugendlichen im Blick, und zwar so, dass sie ihre Förderangebote wo nötig nach Interessen, nach Fähigkeiten, nach Geschlecht und Sprachen ausdifferenzieren. 2. QUIMS-Arbeit wird schulweit, stufen- und klassenübergreifend geplant. QUIMS-Arbeitsgruppen schnüren gut koordinierte Massnahmenpakete. So betreiben QUIMS-Schulen ihre Leseför- derung möglichst vom Kindergarten an. Massnahmen wie z.B. freie Lesestunden werden für möglichst alle Klassen eingeführt. Fachlehrkräfte und Hort bekommen neue Aufgaben in der Leseförderung. Weiter entstehen Projekte, die auch das Schulumfeld einbeziehen, beispielsweise durch Leseanimation in der Gemeindebibliothek, Autorenlesungen, Lesenächte, Lesewettbewerbe oder Eltern-Veranstaltungen. Die Leseförderung wird also nicht mehr den Klassenlehrpersonen allein überantwortet. 3. QUIMS-Projekte sind langfristig und nachhaltig angelegt. Ihren Anfang nehmen sie meist in einzelnen Arbeitsgruppen, die sich zum gewählten Thema kundig machen. Diese übernehmen einerseits bewährte Praktiken aus anderen Schulen, fügen aber auch eigene Elemente dazu. Dabei glänzen sie oft durch kreative Ideen. So liess eine Schule ihr Leseprojekt damit beginnen, dass ein Schauspieler als böser Ritter auftrat, der in der Schule das Lesen verbot und alle Bücher verbrennen wollte, was die Kinder wiederum durch grossen Leseeifer bekämpften. Die Arbeitsgruppen tra-
QUIMS NACHRICHTEN 2 / 2005 Dezember gen ihre neu entwickelten Projekte dann ins Gesamtkollegium, das sie modifiziert und erprobt. Die über mehrere Jahre erprobten Strategien des Lesens werden schliesslich fest in der Schule institutionalisiert und für den «Normalbetrieb» verbindlich erklärt. QUIMS bedeutet also stetige Entwicklung und nachhaltige Verankerung – und nicht ein Hüpfen von Aktion zu Aktion. 4. QUIMS ist immer verbunden mit Wissensvermittlung und -erwerb, mit dem Lernen auch von Lehrpersonen, Behörden und Eltern – nicht nur von Schülerinnen und Schülern. Verschiedene QUIMS-Schulen bilden sich in aktuellster Lesedidaktik weiter. Dabei geht es neben der Vermittlung von Erkenntnissen aus der Lese- und Sozialforschung immer um einen raschen Transfer in die Praxis. Lehrpersonen und Schulen öffnen sich dem gegenseitigen Besuch und der Diskussion. An den Netzwerktagungen des QUIMS-Projekts werden neue Erkenntnisse zur praktischen Nutzung präsentiert. QUIMS hat ausserdem diesen Herbst zum Thema Lesen zwei neue Bücher (mit)veröffentlicht: «Leseknick- Lesekick» und «Sprachenvielfalt in Schule und Bibliothek». 5. QUIMS heisst mit Partnern arbeiten und so an Stärke gewinnen. Besonders wichtig sind dabei die Eltern. Wie diese in die Leseförderung einbezogen werden können, haben QUIMS-Kindergärten beispielhaft gezeigt. Sie haben Eltern auf sorgfältige und sympathische Weise zum Vorlesen und zu Bibliotheksbesuchen mit ihren Kindern animiert. Auch setzten sie interkulturelle Vermittlerinnen und Vermittler ein, die die Eltern in ihren vielen verschiedenen Sprachen informieren konnten. Andere QUIMS-Schulen haben eine enge Zusammenarbeit mit der Gemeindebibliothek aufgebaut. Viele Schulen nutzen die Bibliotheks- und Bücherangebote der «Bibliomedia Schweiz» in Solothurn. Erprobt wurden auch Projekte, in denen Freiwillige in der Leseförderung mithelfen. 6. QUIMS heisst weiter Unterstützung der Schulen durch Zeit und Geld, damit diese die festgelegten Entwicklungsschwerpunkte in ihre Schulprogramme aufnehmen können. So fliesst ein guter Teil der finanziellen QUIMS-Beiträge des Kantons in die Weiterbildungen und Arbeitsgruppen zum Thema «Lesen», in erweiterte Bibliotheksangebote und -dienste, in die interkulturelle Vermittlung bei Elternveranstaltungen, ausserdem in die Beschaffung von Materialien zur Leseförderung, von mehr Büchern, Büchern in verschiedenen Sprachen, Hörkassetten und Computer-Software. 7. QUIMS heisst regelmässiges Überprüfen und reflektiertes Handeln. Dabei geht es nicht um wissenschaftliche Evaluationen. In internen Auswertungen holen sich Schulen Feedbacks und reflektieren ihr Handeln, beispielsweise eben ihre Massnahmen zur Leseförderung. Manche QUIMS-Schulen haben bei den Kindern Umfragen über ihre Lesefreude und Lesemenge gemacht und ihre diesbezüglichen Entwicklungen verfolgt. Andere überprüfen anhand von Gesprächsrunden zusammen mit Kindern, Eltern und Lehrpersonen die Wirkungen der durchgeführten Projekte. Es gibt Schulen und Lehrpersonen, die regelmässig Lesetests mit den Schülerinnen und Schülern durchführen. Es ist natürlich schön, wenn solche interne Evaluationen positive Entwicklungen belegen. Ebenso nützlich sind sie aber, um aufzuzeigen, wo es keine oder wenig Fortschritte gibt und wo die getroffenen Massnahmen verändert, verbessert oder verstärkt werden können. Impressum QUIMS-NACHRICHTEN Nr. 2, Dezember 2005 Herausgeberin: Bildungsdirektion des Kantons Zürich, Volksschulamt, Projekt «Qualität in multikulturellen Schulen QUIMS», Walchestr. 21, 8090 Zürich E-mail: info@quims.ch Fax 043/259 51 31 Internet: www.volksschulamt.zh.ch und www.QUIMS.ch Redaktion: Barbara Sträuli (Barbara.Straeuli@vsa.zh.ch) Gestaltung: Jürg Schoop, Frauenfeld Fotos: Jürg Schoop Druck: Genius Media AG, Frauenfeld Bezugsadresse: Sekretariat QUIMS, inkl. Nachbestellungen und Adressmutationen. E-mail: Julia.Koch@vsa.zh.ch Die QUIMS-Nachrichten orientieren ein- bis zweimal jährlich über das Projekt QUIMS. 3
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