QUIMS-Nachrichten 2/2005 - Volksschulamt - Kanton Zürich

QUIMS NACHRICHTEN 2 / 2005 Dezember
– «Leseerziehung» – «Lesetraining»
in einem Gesamtmodell
von Lesekompetenz.
Mit diesem zunächst
wohl eher banal klingendem
Integrationsvorschlag
möchte ich ausdrücklich
an der Gleichwertigkeit
und Gleichzeitigkeit der
einzelnen Teilzielsetzungen
des Lese- und Literaturunterrichts
festhalten.
Es wäre meines Erachtens
nämlich falsch, wenn man
auf den Zielkonflikt «Leseförderung
oder Leseerziehung
oder Lesetraining?»
so reagieren würde, dass
man
- die Leseförderung und
elementare Lesefertig-
keitsschulung der Pri-
marstufe
- die Leseerziehung und das systematische
Leseverstehens-Training der Sekundarstufe
und
- die literarische Bildung der Sekundarstufe
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zuteilte. Dieser wohlfeile Vorschlag war
hier und da schon zu hören oder zu
lesen, doch führt er meines Erachtens
eben nicht zum Ziel. Denn eine Auflösung
des Zielkonflikts durch zeitliche
Staffelung und Verlagerung der drei verschiedenen
Konzepte auf drei verschiedene
Schulstufen würde die Attraktivität
des Lesens auf allen Stufen mindern.
Und es würde Bildungspotenziale des
Leseunterrichts verschütten. Wir sollten
den anderen Weg wählen und auch im
Lese- und Literaturunterricht ein Integrationskonzept
verfolgen, das die Teilziele
«Leseförderung – Leseerziehung
– Lesetraining» unter dem Schlagwort
«Lesekompetenz» zusammenführt.
Die lesefreundliche Schule
Gern Lesen
Gut Lesen
Dieses Integrationskonzept kann vor
Ort umgesetzt werden mit Hilfe einer
Konzept «Lesetraining»
Aufbau und Ausbau von elementaren Le-
sefertigkeiten und von ausdifferenzierten
Lesefähigkeiten; Förderung der Lesegeläufigkeit
Lesedidaktische Landkarte
Konzept «Leseförderung»
Bildung einer stabilen (Buch-)Lesehaltung;
Entwicklung der motivationalen Basis des Lesens
durch erlebnisorientierte Leseanimation
die
Lesekompetenz
Schule
Leitbildidee, die das Schulprogramm
prägen und zieren soll. Im Slogan: «Wir
sind eine lesefreundliche Schule!» käme
die Leitbildidee wirkungsvoll zum Ausdruck.
Wann ist eine Schule «lesefreundlich»?
Wenn sie sich als Schule zu einer konsequenten
Leseförderung verpflichtet und
diese Leseförderung auf verschiedenen
Ebenen betreibt!
Im strukturellen Bereich, indem sie zum
Beispiel:
- Schulbibliotheken und Leseecken
ausbaut
- freie Lesestunden im Stundenplan
verankert
- (Vor)Lese-Projekte und Aktionen rund
ums Buch wie Lesenächte, Autorenlesungen
oder Bibliothekswettbewerbe
durchführt.
Im methodisch-didaktischen Feld, indem
sie
- literarisches (Vor)lesen / Hören vom
Kindergarten an pflegt
- individualisiertes Lesen durch ein breites
Lektüreangebot fördert
- mindestens eine grosse Klassenlektü-
lesefreundliche
Konzept «Leseerziehung»
Literarisches Lesen und Lernen; Wertorientierung
und Persönlichkeitsentwicklung im
literarischen Gespräch
re pro Halbjahr einplant
- die Schülerinnen und Schüler auf
allen Stufen und in allen Fächern
durch einen vielfältigen und motivierenden
(handlungs- und produktionsorientierten)
Umgang mit Texten
fördert
- auf allen Stufen und in allen Fächern
die Lesegeläufigkeit durch ein geziel-
tes systematisches Training von Lesefertigkeiten
und Lesefähigkeiten
steigert.
Denn: «Lesen geht alle an!»
© Gerd Kruse
* Gerd Kruse ist Deutschdidaktiker und
Professor an der PH Solothurn. Er arbeitet
u. a. im Zentrum Lesen der Pädagogischen
Hochschule Aargau mit am
Forschungsprojekt «Lese- und Schreibkompetenzen
fördern».
(www.zentrumlesen.ch)
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