QUIMS-Nachrichten 2/2005 - Volksschulamt - Kanton Zürich

QUIMS NACHRICHTEN 2 / 2005 Dezember
Lesen, Bibliotheksbesuch, Bücherkisten,
Vorlesestunden, Hörbuch, Fernsehen,
Computerspiele und Bedienungsanleitungen
können zum Lesen animieren.
Wichtig ist, den Zugang zu den Jungen
und ihrer Leseweise zu finden. Öffentliche
Bibliotheken bieten eine Menge solcher
Medien an – der Alltag der Jungen
ist voll davon!
• Verknüpfen Sie Lesen mit Technik (Informatik).
Jungen sprechen stark an auf Informatik
und technische Aspekte. Das Lesen
wird in ihren Augen aufgewertet,
wenn es in Zusammenhag mit Technik
steht. Also darf durchaus mal am Bildschirm
gelesen werden – wenn nur gelesen
wird!
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Literatur
Bischof, Ulrike; Heidtmann, Horst
(2002): Lesen Jungen ander(e)s als
Mädchen? Untersuchungen zu Leseinteressen
und Lektüregratifikationen.
In: Medien Praktisch, Heft
3/2002 («Gender, Sex & Medien»),
S. 27-31.
Garbe, Christine (2003): Mädchen lesen
ander(e)s. Für eine geschlechterdifferenzierende
Leseförderung. In:
JuLit. Informationen des Arbeitskreises
für Jugendliteratur, Heft 2/2003,
S. 14-29.
Gern Lesen
UND gut Lesen
Gerd Kruse *
Gedanken zur Weiterentwicklung
des Lese- und
Literaturunterrichts
In der Lese- und Literaturdidaktik
ist einiges in Bewegung, insbesondere
seit PISA (2000) ist das Gemenge aus
konkurrierenden Konzepten und lesedidaktischen
Unterrichtsempfehlungen
grösser geworden – die Situation ist also
nicht mehr leicht durchschau- und überblickbar.
Orientierung im lesedidaktischen
Raum
Soweit ich sehe, sind in der lesedidaktischen
Debatte der Gegenwart drei
dominierende Konzepte von Lese- und
Literaturunterricht mit je besonderer
Ausrichtung («Ziele») und spezifischen
Schwerpunktsetzungen («Gegenstände
und Methoden») auszumachen (vgl.
Grafik rechts):
Auf die Zielebene des Gern Lesens gehört
natürlich das Konzept Leseförde-
rung, das in der Regel mit erlebnisorientierten
Leseprojekten bzw. Leseanimation
operiert und auf die Begründung
einer positiven und stabilen Lesehaltung
(«Leselust») abzielt.
Denn: «Nur wer gern liest, liest auch
viel. Und nur wer viel liest, entwickelt
seine Lesekompetenz» (Horst Bartnitzky).
Auf der Ziel-Ebene des Gut Lesens
müssen zwei Konzepte unterscheiden
werden, nämlich:
Das Konzept Leseerziehung, das die
Lektüre anspruchsvoller Bücher aus einem
bestimmten Kanon favorisiert, und
sowohl auf literarische Bildung wie auf
Persönlichkeitsentwicklung und Werteorientierung
im Literaturgespräch setzt.
Das Konzept Lesetraining, das – insbesondere
in der Folge von PISA – zum
einen die Lesegeläufigkeit durch regelmässiges
und wiederholtes Lesen und
Vorlesen entwickeln will, zum anderen
den Aufbau und Ausbau von (eher)
technischen Lesefertigkeiten und von
(eher) strategischen Leseverstehensfähigkeiten
ins Zentrum rückt. Hier wird
mit direkter Instruktion der Lehrperson
und mit einem erweiterten Textbegriff
gearbeitet. Geübt wird nicht nur das
Lesen von kontinuierlichen Texten, sondern
auch das Lesen und Entschlüsseln
von nicht durchlaufenden und bildgestützten
Formaten wie Diagrammen, Tabellen,
Plänen, Modellen, Schaubildern,
Statistiken, Karten usw.
Denn: «Leseförderprojekte zielen
sämtlich auf die Steigerung der Motivation
– ausreichende Lesekompetenz ist
stillschweigend vorausgesetzt» (Cornelia
Rosebrock).
Wie gesagt: Diese drei Konzepte von
Lese- und Literaturunterricht konkurrieren
miteinander, die Gunst der Unterrichtenden
ist also begehrt!
Lernziel Lesekompetenz
Ich plädiere für eine Zusammenführung
der drei Konzepte, für die Integration
der Teilziele «Leseförderung»