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Sachstandserhebung (874) geschehen. Die Länder werden aufgefordert, sich an einem
gemeinsamen und abgestimmten Vorgehen zu beteiligen.
Generell sind für die Bestandsaufnahme wie auch für eine mittelfristige Zieldefinition
ehrliche und offene Formulierungen sachdienlicher als beschönigend Aussagen.
Wenn Nordrhein-Westfalen feststellt, „die derzeitige finanzielle Situation an den Universitäten
wird eine schnelle positive Entwicklung zur Intensivierung des Angebots
und damit zur institutionellen Absicherung nicht erlauben“ (938), so ist damit zumindest
festgehalten, dass eine solche Zielvorstellung besteht. Wie glaubhaft solche Ziele
formuliert sind, muss der weitere Prozess erbringen. Die Sprechergruppe wird entsprechende
Anfragen an die Länder richten, denn genau an diesen Stellen erwartet
sie positive Entwicklungen. Insistieren wird die Sprechergruppe ebenfalls an denjenigen
Stellen, an denen der Ist-Zustand niederdeutscher Angebote unterhalb der vom
Staat selbst festgesetzten Grenze liegt, etwa, wenn es von Schleswig-Holstein heißt:
„In Flensburg ist allerdings das Angebot […] quantitativ noch nicht ausreichend, um
die Voraussetzungen der heutigen Prüfungsordnung für das Lehramt […] reibungslos
für die Studierenden zu erbringen“ (936). Die Sprechergruppe erwartet in solchen
Fällen unmittelbare staatliche Maßnahmen.
Der Umfang niederdeutscher Angebote im Bereich der Bildung ist nach grundsätzlichen,
und damit staatlich steuerbaren Erwägungen auszurichten und nicht nach Zufälligkeiten.
Wenn Hamburg für den Grundschulbereich feststellt, die Aufgabe, Niederdeutsch
im Unterricht zu berücksichtigen sei „sehr stark an die Sprachkompetenz
der Lehrkräfte oder auch der Schülerinnen und Schüler gebunden“ (869), dann verkehrt
sich hierbei die Frage nach der Kompetenz, die ja gerade bei Schülern entwickelt
und ausgebaut werden soll. Konstatiert man aber bereits bei den Lehrern Kompetenzdefizite,
dann ist danach zu fragen, welche Maßnahmen ergriffen wurden, um
diesen Defiziten entgegenzuwirken.
3. Nachweis der Qualität
Wenn niederdeutschen Angeboten im Bereich der Bildung ein selbstverständlicher
Platz zukommen soll, dann setzt dies eine entsprechende qualitative Ausgestaltung
voraus. Ohne Frage sind struktursetzende Rahmenbedingungen der Sprachförderung
in Form von Verordnungen und Lehrplänen unabdingbar. Ebenso wichtig ist aber
die Festlegung von Qualitätsstandards. Es macht einen erheblichen Unterschied
aus, ob ein Lehrer einmal im Jahr ein niederdeutsches Gedicht vorträgt, oder ob auf
der Sekundarstufe II ein kulturgeschichtlich und literarisch ausgelegter Halbjahreskurs
angeboten wird. Die Forderung nach der Entwicklung und Überprüfung von
Qualitätsstandards gilt grundsätzlich auch für Arbeitsgemeinschaften außerhalb der
üblichen Stundentafel.