Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

Diese Fragen sind innerhalb des Projektteams vor der Konzipierung des jeweiligen Lehr- und
Lernmoduls zu klären.
Das Watershed Management-Modul soll in allen Ländern eingesetzt und von jedem Rechner
aus in akzeptabler Geschwindigkeit aufgerufen werden können. Die e-Learning-Materialien
sollen vorwiegend begleitend zu einem ‚face-to-face’ stattfindenden Projektseminar mit
nachfolgendem Geländepraktikum nach einem ‚Blended Learning’-Ansatz (vgl. 2.3.4) zum
Einsatz kommen. Die Teilnehmer kennen sich aufgrund der regelmäßigen Veranstaltungen
und es können Arbeitsgruppen zur Bearbeitung gemeinsamer Aufgabenstellungen gebildet
werden. Die Verwendung des e-Learning-Moduls ist darüber hinaus für ein reines web-
basiertes Selbstlernen vorgesehen. Der vorwiegende Einsatz zur semesterbegleitenden Vor-
und Nachbereitung eines Projektseminars mit anschließendem Geländepraktikum resultiert
aus den Lehrinhalten von Watershed Management, die vor allem in Kombination mit einem
Feldaufenthalt beziehungsweise eigener Feldarbeit in ihrer vollständigen Komplexität
‚blendend’ vermittelt werden können.
4.2.4 Wissens- und Lehrziel-Analyse
Im Zentrum der Wissens- und Lehrziel-Analyse steht die Analyse des Wissens und der
Fähigkeiten, welche die Adressaten mithilfe der zu entwickelnden e-Learning-Module
erwerben sollen. Zudem beinhaltet dieser Schritt die Analyse des angestrebten
Kompetenzgrades (NIEGEMANN et al. 2004). Zwei Fragenkomplexe sind bei der Wissens-
und Lehrzielanalyse zu klären:
• Welche Lehrinhalte sollen vermittelt werden (Inhaltskomponente der Lehrziele)?
Welche Ober- und Unterthemen beinhaltet der Lehrstoff?
• Welche Kompetenz soll als Ergebnis des Lernprozesses erreicht werden
(Ergebniskomponente der Lehrziele) (ALBRECHT 1998).
Die Lehrstoff-Analyse hat eine zentrale Funktion in dem Entwicklungsprozess von
e-Learning-Modulen (NIEGEMANN 2001) und ist fundamentale Basis der Konzipierung der
Lernmedien. Nach MORRISON (2001) kann die Lehrstoff-Analyse die Entwicklung didaktisch
sinnvoller Lehrstrategien unterstützen, indem die Instruktionsdesigner den Lehrstoff aus der
Perspektive der Lernenden aus betrachten. Während dieser Phase sind insbesondere die
Inhaltsexperten des Entwicklerteams gefragt (NIEGEMANN 2001).
Die Verfahrensweisen bei der Analyse der Lehrinhalte unterscheiden sich entsprechend der
vorliegenden Wissensart:
• deklaratives Wissen (‚wissen, dass’);
• prozedurales Wissen (‚wissen, wie’);
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