Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

aufgrund ihrer vielfältigen Funktionen für das menschliche (Über-)Leben im Zentrum der
Interventionen (TIDEMANN 1996) (vgl. Abb. 13). Ferner ist der Kompetenzaufbau der
regionalen Akteure eine zentrale Komponente von Watershed Management (FÖRCH und
SCHÜTT 2004 a).
Abb. 13: Hauptkomponenten von Watershed Management; nach FÖRCH und SCHÜTT 2004 a, S. 119.
Mithilfe des Watershed Management-Moduls können die zukünftigen Entscheidungsträger
und Praktiker im Ressourcensektor die erforderlichen Kompetenzen erwerben. Verant-
wortungsvolles Handeln setzt fundiertes Wissen voraus (EVERS et al. 2003). Ob das Ver-
stehen und Behalten der Lehrinhalte von Watershed Management erfolgreicher anhand von
e-Learning als durch traditionelle Lehr- und Lernmethoden erzielt werden kann, übertrifft das
Urteilsvermögen der Verfasserin. Eine Anzahl an AutorInnen sieht in e-Learning ein Potential
zur qualitativen Verbesserung der Lehre (vgl. 2.2.1). Ferner kann das Modul viele
AdressatInnen erreichen.
4.2.2 Adressatenanalyse
Die Zielgruppe ist neben den Merkmalen Alter und Geschlecht durch weitere
Personenmerkmale zu spezifizieren. Zum einen ist das Vorwissen der AdressatInnen und
relevante Erfahrungen zu bestimmen. Diese Lernvoraussetzungen umfassen sowohl
fachliches Wissen als auch technische Kompetenzen. Zum anderen ist die Lernmotivation
der AdressatInnen und deren Einstellungen zum Inhalt entscheidend. Über die Merkmale
einzelner AdressatInnen hinaus sind Kennzeichen der Adressatengruppe von Bedeutung.
Wie homogen beziehungsweise heterogen ist die Zielgruppe? Kennen sich die Mitglieder der
Adressatengruppe untereinander etc. (JUHNKE 2006, NIEGEMANN 2001)?
Die Analysen für die gesamte e-Learning-Umgebung für die Geo- und Umweltwissen-
schaften werden für das Design des Watershed Management-Moduls konkretisiert.
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