Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

insbesondere Wissen über die in der Umwelt ablaufenden Prozesse und ihrer steuernden
Faktoren. Diese Zusammenhänge in der Umwelt in anschaulicherweise darzustellen ist
zentrale Herausforderung der geo- und umweltwissenschaftlichen Lehre. Der Lerner soll
unterstützt werden, das erworbene Wissen in anderen Kontexten anzuwenden. Diese beiden
genannten Wissensarten können im Gegenstandsbereich einzelner Disziplinen liegen,
umfassen aber zumeist mehrere Teile des Erdsystems und stellen somit interdisziplinäre
Forschungssubjekte dar. Die zu vermittelnden Fähigkeiten umfassen unter anderem
Entscheidungsfähigkeit und die als so genannten ‚soft skills’ bezeichneten Fähigkeiten
(Interkulturelle Kommunikation, Internationale Zusammenarbeit, Teamarbeit, etc.). Die zu
erlernenden Fertigkeiten fallen unter so genanntes prozedurales Wissen (‚wissen wie’). Die
Fertigkeiten beziehen sich beispielsweise auf die Handhabung eines GPS (‚Geographic
Positioning System’)- Gerätes. Die technischen Fertigkeiten müssen durch Training und
Übung erworben werden (NIEGEMANN 2001).
Die finanziellen, personellen und zeitlichen Ressourcen des ‚GeoLearning’-Projektes sind
begrenzt. Ein Budgetrahmen steht zur Verfügung, welcher unter anderem nicht vorsieht,
dass aufwendige Formatvorlagen oder Webgrafiken von externen Agenturen geschrieben
oder erstellt werden und prinzipiell kein zusätzlicher Content oder Mitarbeiter eingekauft wird.
3.2.3 Entscheidung für eine didaktische Orientierung
Aufgrund der Zusammensetzung der Adressaten und Adressatinnen, der Wissensarten, der
Einsatzmöglichkeiten und der vorhandenen beziehungsweise erforderlichen Ressourcen
wird für die Konzipierung und Gestaltung der e-Learning-Umgebung auf der Basis der
Empfehlungen hinsichtlich des Einsatzkontextes der verschiedenen Instruktionsdesign-
theorien und -modelle, eine Anlehnung an kognitivitische als auch konstruktivistische
Instruktionsdesigntheorien vorgeschlagen. Diese sind eine wichtige Hilfestellung
insbesondere für die Entwicklung der e-Learning-Module (vgl. 4.2), können aber bereits bei
der Konzipierung und Gestaltung der gesamten e-Learning-Umgebung Orientierung bieten
(NIEGEMANN et al. 2004). Nachfolgend ist die Entscheidung zu treffen, welche alle
Teilprojekte umfassenden Funktionalitäten die e-Learning-Umgebung dem Lernenden
anbieten soll.
3.2.4 Konzipierung der Funktionalitäten der e-Learning-Umgebung
Erstens ist eine zentrale Navigation erforderlich. Von der Eingangsseite aus wird dem
Lernenden der Zugang zu den sechs interdisziplinären Themen und einer Übersicht anhand
einer Menüleiste ermöglicht. Diese obere Menüleiste bildet demnach die Ebenenstruktur der
e-Learning-Umgebung ab (vgl. 5.1). Nach Auswahl eines e-Learning-Moduls zum
interessierenden Thema, kann der Lerner anhand der unteren Menüleiste durch die
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