Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

enötigt wird, gegen diese Option. Selbst erfahrene Programmierer würden laut BRUGGER
(2007) häufig den Programmieraufwand unterschätzen. Dazu kämen die notwendigen Tests
und die Dokumentation. Des Weiteren ist bei dieser Lösung kritisch anzumerken, dass bei
Eigenentwicklungen häufig die kreative Energie in die technische Infrastruktur fließt – auf
Kosten der Entwicklung didaktisch innovativer Konzepte und deren anschauliche Umsetzung
(BRUGGER 2007). Dies gilt insbesondere für den Fall, dass eine möglichst homogene
Umgebung unter Mitwirkung einer großen Anzahl an Teilnehmern und Modulen aufzubauen
ist. Das Aufwandskriterium würde auch bei Zurückgreifen auf freie Programmierbibliotheken
und Modulen bestehen. Die Verlagerung der Programmierarbeiten nach außen, würde
hingegen zusätzliche Kosten verursachen.
Die eingeschränkte Freiheit spricht andererseits gegen die Nutzung eines vorhandenen
Systems zum Aufbau einer e-Learning-Umgebung für die Geo- und Umweltwissenschaften.
Jedoch sind für die Nutzung dieser Systeme, wie in Kapitel 2.4 erläutert, keine
Programmierkenntnisse notwendig. Zudem unterstützen die Systeme in unterschiedlichem
Maße die Herstellung einer homogenen Lehr- und Lernumgebung. Die technischen
Voraussetzungen bei den Projektpartnern erlauben das Zurückgreifen auf diese heute
überwiegend webbasierten Softwaresysteme. Die Verbindungsprobleme ins World Wide
Web (wie zum Beispiel bei den afrikanischen Teilnehmern) ließen sich auf Entwicklerseite
dadurch lösen, dass die e-Learning-Ressourcen lokal auf einem Computer erstellt und bei
Internetverfügbarkeit integriert werden. Auftretende Schwierigkeiten beim Aufrufen der
Webseiten seitens der AdressatInnen könnten durch die zusätzliche Bereitstellung von
inzwischen kostengünstig herzustellenden CD-Roms gelöst werden.
Aus der Argumentation geht hervor, dass die Verwendung eines vorgefertigten Systems für
den Aufbau einer internationalen und interdisziplinären e-Learning-Umgebung für die Geo-
und Umweltwissenschaften einer Eigenentwicklung vorzuziehen ist. Eine eigene Entwicklung
wurde zu Beginn zwar versucht, die jedoch als gescheitert anzusehen ist. Die Integration der
Teilprojekte in eine einheitliche e-Learning-Umgebung war nicht erfolgreich.
Falls keine Neuentwicklung stattfinden soll, wie in dem ‚GeoLearning’-Projekt, besteht der
zweite Schritt zum Aufbau einer e-Learning-Umgebung in der Selektion eines geeigneten
Softwaresystems. Die grundsätzlich zur Verfügung stehenden Bildungstechnologien für
e-Learning sind in Kapitel 2.4 dargestellt. Für die Auswahl sind die Anforderungen, welche
von Nutzerseite an das System gestellt werden (Kriterien) aufzulisten und gegebenenfalls zu
gewichten. Anschließend sind die Kriterien mit den jeweils angebotenen Funktionalitäten der
einzelnen Systeme zu vergleichen. Mit anderen Worten: Es ist ein Vergleich der Vor- und
Nachteile der angebotenen Bildungstechnologien mit den Rahmenbedingungen und
Bedürfnissen des spezifischen Projektes vorzunehmen. Die von den zukünftigen Anwendern
gestellten Anforderungen hängen von verschiedenen Aspekten ab. Eine Übersicht der
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