Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

2.5.3 Konstruktivistische Instruktionsdesigntheorien und -modelle
Konstruktivistische Instruktionsdesigntheorien entstanden ab Ende der 1980er Jahre als
kritische Antwort auf die behavioristischen und kognitivistischen Theorien und -modelle.
Konstruktivistische (situationistische) Instruktionsdesigntheorien sind von der
konstruktivistischen Lerntheorie deduziert. Diese gehen davon aus, dass Wahrnehmung und
Handeln nicht objektivierbar ist, sondern in einen bedeutungsschaffenden sozialen Kontext
eingebettet ist. Handeln und damit auch Lernen ist nicht nur ein interner Prozess des Einzel-
nen, sondern das Ergebnis der Interaktion von Menschen und ihrer Umwelt. Lernen sei
daher keine individuelle Wissensaneignung kognitiver Elemente, sondern ein aktiver Prozess
in einem sozialen Kontext, in dem das Wissen jeweils neu konstruiert werden muss
(ALBRECHT 2003). Folglich kann Wissen nicht einfach vom Lehrenden zum Lernenden über-
tragen werden, sondern nur aktiv, je nach Vorwissen, Einstellung und Motivation des Lernen-
den, erworben werden (ALBRECHT 2003; MANDL und WINKLER 2002). Nach MANDL und
WINKLER (2002) stehen bei dieser Grundposition des Lehrens und Lernens folgende Kriterien
für den Lernprozess, bei dem anwendbares Wissen erworben wird, im Vordergrund:
• Lernen ist ein aktiver Prozess;
• Lernen ist ein selbstgesteuerter Prozess;
• Lernen ist ein konstruktiver Prozess, bei dem der individuelle Erfahrungs- und
Wissenshintergrund und die eigene Interpretation entscheidend sind;
• Lernen ist ein situativer Prozess;
• Lernen ist ein sozialer, interaktiver Prozess.
Demnach stehen die Lernenden im Vordergrund dieser Theorie und Modelle. Medien erfüllen
hauptsächlich die Funktion der Wissenskonstruktion, -anwendung und -kommunikation.
Nach dieser Auffassung konzipierte Lernumgebungen sind somit primär lernerzentriert, impli-
zieren aber auch teamorientierte (kooperative) Lehr- beziehungsweise Lernmethoden
(KRÄNZLE und RITTER 2004; MANDL und WINKLER 2002; ZUMBACH 2004). Das Selbststudium-
und ‚Blended Learning’-Szenario könnte auf diese Lehrmethode ausgerichtet werden (vgl.
2.3). Erfahrungen zufolge benötigen Lernende jedoch in Abhängigkeit ihrer internen
Lernbedingungen ein gewisses Maß an Unterstützung, um effektiv lernen zu können. Die
Umsetzung des situationistischen Lernens, welches die unterstützende Rolle des Lehrenden
(Lernberaters) berücksichtigt, erfolgt mit so genannten problembasierten
Lernumgebungen (ALBRECHT 2003; MANDL und WINKLER 2002). Eine Vielzahl an konkreten
Modellen wurden entwickelt, welche sich in diese Grundposition klassifizieren lassen; z.B.
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