Geo- und umweltwissenschaftliche Ausbildung im Netz – Konzept ...

Aus dieser Theorie heraus ist ein didaktisches Modell für das Design von Lernumgebungen
entwickelt worden: das so genannte Intelligente Tutorielle System. Ziel ist, die
Anpassungsfähigkeit des traditionellen ‚face-to-face’-Unterrichts durch das System zu
optimieren. Eine aus der kognitivistischen Anschauung heraus gestellte Forderung ist daher
die Adaptivität beziehungsweise Reaktivität dieser Systeme – diese sollten sich bestmöglich
an die jeweiligen kognitiven Voraussetzungen, Prozesse und die Lernfortschritte und -defizite
der Lernenden anpassen (ALBRECHT 2003).
Bei den kognitivistischen Ansätzen erfüllen die Medien die Konstruktion, Vermittlung und
Präsentation von Wissen. Daher sind diese meist lehrerzentriert, können aber auch mit
lernerorientierten Methoden einhergehen (KRÄNZLE und RITTER 2004). Eine Orientierung an
den konstruktivistischen Instruktionsdesigntheorien bei der Konzeption von Lernumgebungen
wird vor allem für die Vermittlung von neuem Grundlagen- und Faktenwissen empfohlen
(NIEGEMANN 2001).
Hauptkritik an den kognitivistischen Ansätzen ist die Vernachlässigung des sozialen
Kontextes, in welchen jegliches Handeln und Lernen eingebettet ist. Die Hauptprobleme
kognitivistisch orientierter Systeme sind einerseits die exakte Bestimmung der kognitiven
Kondition des Lerners, wie beispielsweise Vorwissen, Lernziele, Lerntyp und andererseits
die Entwicklung softwaretechnologischer Komponenten zur individuellen Anpassung des
Lernsystems (ALBRECHT 2003).
Ein wesentlicher Kritikpunkt an den beiden erläuterten Ansätzen ist die mangelnde
Transferierbarkeit des gelernten Wissens (MANDL und WINKLER 2002). Es werde lediglich
träges Wissen produziert, welches in einer Situation theoretisch gelernt wurde, aber in einem
anderen Kontext nicht angewendet werden kann (RENKL 1996, zitiert in MANDL und WINKLER
2002). Auf die Vermittlung anwendbaren Wissens fokussieren die konstruktivistischen
Theorien und -modelle (MANDL und WINKLER 2002; NIEGEMANN et al. 2004).
Behavioristische und Kognitivistische Instruktionsdesigntheorien stellen die so genannten
klassischen Instruktionsdesigntheorien dar. In diese Kategorie fällt die ‚Mutter aller Instruk-
tionsdesigntheorien’: das Instruktionsdesign nach GAGNE, BRIGGS und WAGNER (1998),
dessen wichtigstes Grundprinzip die Sicherung der Lernvoraussetzungen für die jeweils
folgenden Lehrinhalte ist. Die Lernvoraussetzungen werden hierarchisch entsprechend einer
Lernzielhierarchie strukturiert, wofür eine Kategorisierung der zu erwerbenden Fähigkeiten
(z.B. sprachlich repräsentiertes Wissen, kognitive Fähigkeiten) erforderlich ist. Nach einer
festen Abfolge von Lehrschritten, welche die jeweils notwendigen internen und externen
Lernbedingungen repräsentieren, erfolgt die Aneignung der entsprechenden Fähigkeiten
(NIEGEMANN 2001). Die klassischen Instruktionsdesigntheorien werden den konstruktivis-
tischen Instruktionsdesigntheorien gegenüber gestellt.
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